电子与电气类专业课程评价体系改革方案

电子电气类专业课程评价体系改革方案江苏省六合职业教育中心校2023年九月1电子电气类专业课程评价体系改革方案一、课程评价体系改革的背景与必要性内部的构成要素，并且将智力等同于认知力量。受传统智力观的影响，我校目前的课程评价主要是通过学科考试的分数这一量化的认知指标来作为学生学业优劣的主要评价标准，其主要依据就是记录学生某一时期各科考试分数的成绩单。课程评价的目的就是依据这些指标确定学生是学业优秀者或者失败者。这样的课程评价标准直接导致教学成为学术性学问的灌输和培育学生考试力量的训练，其结果就是竭尽所能地进展学生的认知力量，而学生其它方面的力量和潜力都被残酷地遏制了。在这种评价的误导下，很多学生被迫在他们并不擅长的或没有兴趣的方面投入贵重的青春年华，而智力却没有得到多少进展。这种评价过于强调学业的最终结果，强调把握学问的多少、程度，无视了促进学生的全面进展以及对学生学习过程、学习态度、情感、学习策略等全面素养的考察。重视纸笔测验，留意对书本学问的考察，只能检测出学生“知道了什么”而无法测量出学生“能做什么学生分析实际问题、解决问题的力量，小组协作力量等均无从考察。其弊端表现为：评价内容——过多倚重学科学问，特别是课本上的学问，无视了实践力量、创精神、心理素养以及情感、态度和习惯等综合素养的考察；评价标准——过多强调共性和一般趋势，无视了个体差异和共性化进展的价值；评价方法——以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化的结果，而很少承受表达评价思想的评价手段和方法；评价主体——学生处于消极的被评价地位，没有形成教师、家长、学生、治理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心——过于关注结果，无视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度〔没有形成真正意义上的形成性评价全部这些问题的存在，将阻碍我校课程改革的顺当开展。二、课程评价体系改革的指导思想1、贯彻《江苏省职业教育课程改革行动打算》的文件精神。程开发及工程课程设计》为技术指导。三、课程评价的内容与原则1、课程评价的内容及综合应用力量这四个方面，下面分别说明。电工技术、电子技术、仪器仪表、电子工艺以及各特地化方向限选课程等领域的常识性内容，测评可承受建立客观题库的方法，对不同学习阶段进展分类测评。、调试与修理等方面技能娴熟程度的评价。因此，测评的重点应放在操作的定型化方面，即测定学生操作的速度、标准性及正确率。所以，不仅要有学生在不同时期的阶段性测评数据，更要有一个测评过程反映学生操作技能提高的幅度。通过一个过程的测评，鼓励学生提高操作技能，实现评价的鼓励功能。决实际问题的力量，应用力量是专业教学的重要目标。对应用力量的测评，可以依据不同的学习阶段分别进展。例如多安排试验实训，削减一些验证性的试验，有意设置设备或仪器的故障，让学生集体分析与排解故障。这一测评的评价主体应当是多元的，在多元主体的评价过程中，为学生供给相互沟通、相互学习、共同提高的时机，促进学生潜能的发挥，这是应用力量评价的宗旨。因此，应用力量测评也是一个学生再学习、再提高的过程。综合应用力量的测评：电子与电气类专业教学的核心目标是培育学生故障分析力量以及综合运用学问、技能排解故障的力量。综合测评是鼓励学生自觉运用结果可以是多元化的。要给学生更多的理解与支持，既要关注学生综合应用力量评价的结果，更要关注评价过程对学生综合应用力量提高的鼓励作用。2、课程评价的原则电子与电气类专业课程评价体系的构建必需表达多样化的原则。评价主体的多样化：评价的主体应是变化和多元的，评价的主体应和评评的作用，评价的主体可以是教师、学生、治理者及实习单位。果的终结性评价向重视学生个人进步的形成性评价和终结性评价并重转变，从过分关注学生学业成绩的评价转向对学生职业素养的评价转变。课程评估的标准或尺度具有多元性，不仅帮助社会、学校、教师正确地识别学生，还在于帮助学生识别自己的智力优势领域，获得每一个可能的进展时机。把量化评价与质的评价结合起来，尽可能地承受多种评价方法，包括书面考试、技能测试、课程设计报告、实习及综合毕业实践报告等各种形式和内容的课程评价方法，每一次评价或测试要尽可能把掩盖多种相关力量要素，并将课程质量评价与职业次格证书或技术等级证书考核融通，使课程评价更具有职业导向性和实效性。四、课程评价体系的建构1、课程评价评分表的制订平；典范级则对应于最高水平。评价指标初级评价指标初级中级高级典范级根本学问把握很少把握一般把握较好难速度慢，过失较娴熟，过失率根本技能会的很少率较高低巧应用力量动手做试验困难牵强完成试验较好地完成试验综合应用综合性大作力量业不会做定技巧牵强完成综合较好地完成综合综合性大作业质量性大作业，合性大作业，合作作沟通少沟通较好流多2、课程评价参数表的编制评价主体、评价形式和评价时间，形成的课程评价参数表如下。评价指标评价主体评价形式评价时间根本概念教师试题测验期中/期末根本技能教师技能测试阶段性〔可屡次〕应用力量教师、学生〔自评〕分项试验考核阶