七年级历史教案

45/45七年级历史教案七年级历史教案作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家收集的七年级历史教案，仅供参考，欢送大家阅读。七年级历史教案1[教学目标]1、知识与技能：知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变；了解夏朝和商朝的历法、战国的24节气；知道扁鹊的成就；了解屈原和编钟。2、过程与能力：通过分析史料和搜集资料，培养学生收集、处理、运用资料的能力，培养提取有效信息的能力。3、情感态度与价值观：通过学习，使学生了解我国劳动人民在古代就创造了辉煌的文明，培养学生民族自豪感和民族自信心；通过详细了解古代科技成果，激发学生学习兴趣，培养严谨的治学态度；通过学习诗人屈原，对学生进行道德情操教育。[重点与难点]本课重点是甲骨文、商朝历法和诗人屈原。本课难点是甲骨文的字型结构、古代历法和《离骚》的艺术成就。[课时]1课时[课型]新授课[方式与方法]综合启发式教学[教学过程]导入新课〔故事法〕我们同学每天都在读书、写字，要接触大量的文字，文字帮助我们记事、传达信息、获取信息，文字对我们来说太重要了。同学们有没有想过，我们的祖先在文字没产生之前是如何记事、传达信息的呢？〔学生能说出结绳记事、刻符号等等〕一、文字的演变1、先展示各种文字———陶器刻符、甲骨文、金文、竹简、帛书〔让学生有一个感性认识〕2、关于这些文字，你想知道些什么呢？你对哪种文字最感兴趣呢？〔让学生选择学习内容〕3、甲骨文：商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为甲骨文。今天的汉字就是从甲骨文开展来的，我国有文字可考的历史，是从商朝开始的。商周的青铜器上铸刻的文字叫金文4、小结：随着书写工具的变化，字体也发生了很大的变化。展示〔甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、书法条幅，学生感受书法艺术美，陶冶了情操，同时对文字字体演变有了简要的了解〕。可见，随着时代的开展，文字字体在进行不断的演变，向着简明、快捷的方向开展。汉字形声表意，历经千年而不衰，成为维持和联结我们中华民族的根。希望同学们热爱我们的汉字，并写好汉字好吗？〔这种形象直观的教学能发挥多种教育功能，既可以使学生清晰掌握我国汉字的早期演化过程，也可以通过了解造字方法增强学生准确运用汉字的本领，还可以激发学生学习历史的兴趣，更能够培养学生观察和归纳问题的能力。〕[过渡：随着对天象的观察，我国的历法开展起来。]二、向学生展示网上的资料〕〔1〕什么叫历法？〔2〕夏朝的历法的创造、商朝历法的特点、战国24节气从生活入手，让学生了解历法和24节气，并让学生深入思考他们的作用。让学生课下继续搜集24节气的谚语。三、扁鹊⑴名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法⑵补充扁鹊的资料，培养学生搜集资料和运用资料的能力四、屈原诗歌赏析，体会屈原的思想感情，并从中受到启迪。〔说明：《离骚》是屈原被流放后用诗歌形式写成的自叙传，是中国古典文学中最长的抒情诗。表达了崇高炽热的热爱祖国和人民的激情。同时通过阅读和分析《离骚》，教育学生认识学习两千多年前的屈原忧国忧民、高洁耿介的崇高品德和为追求理想顽强奋斗的精神。〕五、战国时期盛行钟鼓之乐提供一些资料供学生了解。六、整合知识：纲要知识图〔可让学生自己画，小组互相交流〕七、总结认识：〔总结出今天的收获，并引导学生继续探究〕1、通过学习这些知识，你还有哪些想进一步了解？你打算怎样继续去了解呢？2、对于这些知识，你还能用其他形式表现出来吗？3、约定：把自己探究的成果互相交流和展示。附：板书设计1、商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为甲骨文2、我国有文字可考的历史，是从商朝开始的。3、商周的青铜器上铸刻的文字叫金文4、历法产生于夏朝，完善于商朝，战国时测出24节气。5、名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法。6、战国时期，楚国的屈原创造出一种新的诗歌体裁，称为楚辞。7、战国时期盛行钟鼓之乐七年级历史教案2课标内容：1、了解隋朝科举制度的主要内容。2、以大运河为例，体会中国古代劳动人民的智慧和创造力。教学目标：一、知识与能力：①隋朝的建立；②隋朝统一的时间及其意义；③大运河开凿的时间、南北起止及中心点；④大运河的作用；⑤隋文帝开科举制的先河；⑥隋炀帝创设进士科，科举制正式形成；⑦科举制的作用和影响。1、结合《隋运河》图讲解大运河的开凿，培养学生的识图能力和结合图文理解历史知识的能力。2、联系隋以前中国古代的主要选官制度，说明隋创立科举制的作用和意义，培养学生综合说明问题的能力。3、通过对隋炀帝的评价，培养学生全面辩证地评价历史人物的能力。4、通过课后题“比拟隋朝和秦朝，看看它们有哪些相似的地方〞，培养学生比拟分析问题的能力。二、过程与方法1、通过对隋朝统一及其历史作用的学习，使学生进一步认识到统一是中国历史开展的大趋势。2、结合课中题，补充历代诗人对隋大运河的咏叹，对隋炀帝开凿大运河的功过进行讨论。结合卡通问答中有关科举制的介绍和课后题，对科举制的作用进行讨论。通过这些活动，引导学生勇于从不同角度提出问题，在共同探讨的过程中，对历史事件做出评价。三、情感态度与价值观1、通过本课学习，进一步认识到国家的统一、安定有利于社会经济的开展。2、了解隋运河是世界上最古老、最长的运河，至今还在发挥重要作用，它的开凿显示了中国古代劳动人民的智慧和力量。3、理解科举制的作用，初步认识人事制度建设对国家的重要性。重点和难点：一、重点：1、大运河的开凿2、科举制的创立二、难点：1、大运河为什么在隋朝时开凿？2、进士科的创设标志着科举制正式形成。3、就隋炀帝开凿大运河的功过和科举制的作用引导学生勇于多角度提出问题，共同探究，并做出解释。教学方法：以学生的自主、合作、探究学习为主。教学时间：2课时导学程序：〔简要复习上册知识，导入新课〕一、隋朝统一南北：1、隋朝的建立，弄清楚隋建立的时间、建立者及都城所在地。2、就定都长安，要求学生归纳隋以前还有哪些朝代在此建都。3、隋统一南北讲清时间及所灭的政权。其意义结合“隋朝出现了前所未有的繁荣景象〞讲解。二、大运河的开凿：1、隋炀帝下令开凿大运河2、大运河是南北交通的大动脉3、大运河的作用三、科举制的创立：1、隋文帝通过分科考试选拔人才2、隋炀帝创设进士科，科举制正式形成3、科举制的作用和影响〔导学小结〕就隋的建立和统一南北的有关知识提问，指出隋开凿的大运河和创立的科举制对后世影响巨大。请一至二位学生简要归纳这两个历史事件的影响。课后作业：1、〔〕年，〔〕废北周皇帝，建立隋朝，定都〔〕。2、〔〕年，隋朝灭掉南方的〔〕，南北统一，结束了长期的分裂局面。3、605年，〔〕下令开凿大运河。4、大运河以〔〕为中心，北通〔〕，南达〔〕，全长〔〕多千米。5、开凿大运河的意义或作用：大运河的开凿，对南北〔〕和〔〕起了很大的作用。6、开凿大运河的目的：隋朝统一后〔〕。7、开科举制先河的是〔〕。〔〕又创设〔〕，科举制正式形成。8、隋文帝创立科举制的目的：改革〔〕的方法，通过分科考试〔〕。9、科举制打破了〔〕的限制，给一般的知识分子提供了〔〕的时机；同时，为统治者〔〕拓宽了道路。隋朝创立的科举制对后世影响深远，以后各朝都相继沿用。10、隋末农民起义军中〔〕、〔〕领导的〔〕势力最大。七年级历史教案3【课程标准】了解秦末农民起义爆发的原因，知道秦末农民起义的领导者以及秦朝灭亡的史实，理解陈胜吴广起义的历史意义。【教学目标】一、知识能力：识记大泽乡起义的时间、领导人；理解陈胜吴广起义的历史意义；培养用积极观点和积极分析方法认识和分析历史问题的能力。二、过程与方法：通过分析秦始皇，为稳固同意采取的措施引入新课；通过分析秦的暴政和陈胜吴广的关系，及陈胜吴广的起义与秦灭亡的关系，学习因果关系的方法。三、情感、态度、价值观：揭露秦的暴政，肯定和赞扬陈胜吴广起义的首创精神及推翻暴政的历史功绩；认识阶级斗争是阶级社会开展的直接动力和人民群众对历史开展的推动作用。【教学重点难点及教学突破】重点：1、大泽乡起义2、秦朝的灭亡难点：1、秦朝暴政对农民起义的影响2、项羽刘邦反秦活动的作用【教学过程】一、引入新课1、学生读课文引言。2、教师引入：上一节课我们学习了解了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家的建立，而这个国家的缔造者便是“千古一帝〞———秦始皇。为了稳固统治，秦始皇采取了一系列措施，有政治的、经济的、也有思想文化的，而这个思想文化方面的措施却成为引发农民起义的暴政之一。这是为什么呢？让我们进入今天的新课————陈胜吴广起义。3、过渡：秦始皇是一位伟大的封建帝王，其在中国历史上的功绩不可抹灭，但是他又极其残暴，政治上专制专制，经济上横征暴殓，而且还有严酷的刑罚，最终让他建立起来的大秦帝国成为了一个短命的王朝。二、新课讲授〔一〕秦的暴政1、学生阅读教材，了解秦的暴政的表现。2、肯定学生收集的史料，告诉学生秦始皇“焚书坑儒〞的初衷，是为了稳固在思想文化领域的统治，但结果去钳制了思想、摧残了文化、破坏了人才。秦始皇的暴政还表达在残酷和剥削以及严酷的刑罚。3、组织学生阅读56页有关秦始皇暴政的辅栏内容及相关图片资料，深入理解秦暴政。4、引导学生了解秦始皇死后，胡亥夺位且昏庸残暴，可补充“指鹿为马〞的成语加深学生的认识。〔二〕、大泽乡起义1、原因：秦二世的昏庸残暴，加速了秦的灭亡，也是引发秦末农民起义的重要原因，而直接的原因却是因为延误军期。到底是怎么回事情呢。同学们阅读57页辅栏里的内容后就会知道大泽乡起义是怎么爆发的了。〔在教师引导下阅读教材，了解到陈胜吴广本是秦军队中的小官，但是因天气原因误了军期，无奈之下，揭竿而起。2、出示秦末农民起义形势图的动态课件，讲解：就是在这样的情况下，公元前2XX年，陈胜吴广在大泽乡起义，我国历史上第一个大规模的农民起义由此开始。〔看课件学生了解时间地点〕3、指图分析，告诉学生大泽乡起义后，起义军东征西战，取得了较大的成果，但是由于经验缺乏，吴广陈胜先后被害。陈胜吴广牺牲后，农民起义继续开展，其中以项羽刘邦领导的农民起义最为著名。〔三〕、秦朝的灭亡1、分析秦末农民起义形势图，告诉学生，继陈胜吴广之后，项羽和刘邦的队伍逐渐强大，其中项羽率部在巨鹿歼灭秦军主力，这就是历史上著名的巨鹿之战。引导学生阅读教材辅栏里的史料。2、读最后一局部材料〔明确秦朝灭亡的时间和标志，也理解到秦朝灭亡就是秦末农民起义的结果。〔四〕、课堂小结引导学生归纳，教师补充。〔五〕学习测评完成课后学习测评题。七年级历史教案4【教学目标】通过本课的学习，使学生了解自唐朝中晚期至五代、宋朝南方经济的开展和中国古代经济重心南移的情况，包括农业生产的开展、手工业水平的提高和商业的繁荣及对外贸易开展的主要史实，进而明确我国古代经济重心的南移最终完成于南宋之时。通过思考和概括唐朝中晚期至宋朝南方经济开展的主要成就，培养学生综合归纳的能力；通过思考和总结这一时期南方经济开展的原因，提高学生理解分析问题的能力。通过本课的学习，使学生认识，我国的农业、手工业生产取得了较大的开展，商业和对外贸易到达了空前的水平，居当时世界的领先地位，对外贸易的开展为传播中国古代文明、促进世界文明的开展作出了奉献，增强学生的民族自豪感。【教材分析】本课主要讲述自唐朝晚期至两宋时期南方经济的开展及其对中国古代经济重心南移的影响。“南方商业的繁荣〞是本课的重点。本课的难点是南方经济开展的原因。【教学过程】导入：复习辽、北宋、西夏、金、南宋的建立。北宋与辽、西夏，南宋与金都发生过战争，战场主要在北方。这时，南方相对安定，在这种有利的环境下，南方经济迅速开展，并逐渐超过了北方。一、南方农业的开展出示《耕获图》指导学生看图，并答复：仔细观察《耕获图》，用自己的语言描绘宋朝农业生产的情况。①图画上有哪些人，他们在做什么？——这幅图反映了宋代南方地区田庄里的农民繁忙劳动的景象。图中的农民在从事犁地、车水、挑送、插秧、扬场、舂米、磨粉等劳动。②种植的主要作物是什么?——稻谷③插秧和扬场的场面同时出现，说明什么问题？——证明宋代已有了双季稻了。④为什么在宋朝时能够由一年一熟变为一年两熟？新引进的品种占城稻耕作周期短；南方气候温暖。总结南方农业的开展的表现：1、农作物品种的引进〔占城稻〕2、以水稻为主的粮食产量的大幅提高〔“苏湖熟、天下足〞〕3、茶叶、棉花等经济作物种植的推广〔棉花：从两广、福建到长江流域〕学生思考：江南农业迅速开展的原因？1、经济因素：大量中原人口的南迁，增加了南方的劳动力，带来了先进的技术和生产经验；2、自然因素：宋代南北气候变冷，南方相对适宜农作物的生长；南方自然条件保持较好。3、政治因素：南方战乱较少，为经济开展提供较为稳定的社会环境。二、南方手工业的兴旺思考“宋代南方手工业与前代相比有哪些开展?〞学生答复后教师进行归纳：丝织业水平超过北方；棉织业首先在南方兴起并初步开展；江南地区成为制瓷业的重心，制瓷工艺取得新的突破；造船业兴旺，居世界首位。1、丝织业水平的提高〔蜀地、江浙〕2、棉织业的兴起〔海南岛开展到东南沿海〕3、制瓷业的成就〔哥窑的冰裂纹瓷器，瓷都：景德镇〕4、造船业的开展〔广州、泉州〕〔通过图片展示说明南方手工业的水平〕三、南方商业的繁荣1、南方商业都市的开展〔商业都市：开封、杭州〕强调杭州改为都城临安后，繁荣程度远远超过了北宋时的开封。2、海外贸易的开展〔1〕外贸港口：广州、泉州；〔2〕市舶司的设立3、货币制度的变化〔世界上最早的纸币：交子〕两宋时期，南方经济在中国经济中的地位已经超过了北方，对朝廷的财政收入起着重要作用，说明中国古代经济重心南移的进程最终完成。并在此根底上引导学生结合以前学过的知识，对中国古代经济重心南移的进程进行归纳、总结，对历史开展的脉络形成较为完整的认识。4、小结：类别开展成就农业的开展粮食作物占城稻的引进与推广；苏湖成为粮仓；水稻产量居粮食首位经济作物棉花、茶树的种植和栽培得到推广手工业的开展纺织业南方丝织业胜过北方；棉织业开展到东南沿海地区制瓷业江南地区成为制瓷业重心；浙江哥窑烧制冰裂纹瓷；景德镇成为瓷都造船业居世界首位，广州、泉州造船业兴旺商业的繁荣商业都市杭州是南宋时最大的商业都市对外贸易在当时世界上占有重要地位；广州、泉州是大商港；对外贸易范围扩大；外贸收入是朝廷财政收入的重要来源货币四川地区出现世界上最早的纸币交子。5、作业：课后作业七年级历史教案5[教学目标]1、知识与技能通过本课的学习，使学生了解匈奴在我国历的奉献。培养学生综合归纳的能力；经济根底与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步认识。2、过程与方法师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题、概括问题的能力。3、情感态度和价值观通过本课的学习，使学生认识到两汉时期汉与匈奴的关系，我国是一个多民族国家。[重点和难点]两汉时期汉与匈奴的关系的事例[课时]1课时[课型]新授课[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学[授课过程]一、教师可以导入框中的歌谣导入新课。二、讲授新课：1〕、匈奴1、匈奴的首领称为单于2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。2〕卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得胜利。3〕昭君出塞：公元前1世纪匈奴分裂，其中一部的首领呼韩邪单于归附汉朝，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化交流，作出了重要奉献。4〕东汉时，匈奴分为南北两部，东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。三、小结：列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例1〕西汉初年对匈奴采取和亲政策；2〕公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得胜利；3〕公元前1世纪匈奴的首领呼韩邪单于归附汉朝；4〕汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化交流作出了重要奉献；5〕东汉明帝时，派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。四、作业：举例说明两汉与匈奴的关系。附：板书设计一、匈奴1、匈奴的首领称为单于2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。二、卫青、霍去病大破匈奴：公元前119年，卫青、霍去病三、昭君出塞：公元前1世纪，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。四、东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得胜利。五、列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例七年级历史教案6【教学目标】知识与技能了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等根本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。过程与方法引导学生正确分析历的以少胜多的战例“官渡之战〞和“赤壁之战〞，提高辩证地看问题的能力。引导学生总结曹操在历所起的作用，比照《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄〞之间的差异，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力情感、态度与价值观明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。认识在三国鼎立形成的过程，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史开展进程所起的作用。认识三国都重视经济的恢复和开展，使江南和西南地区得到了一定的开发。【教学重难点】官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实、;如何看待三国分立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。【导学过程】教师讲解与学生分析讨论相结合【情景导入】古典文学名著《三国演义》开篇语就是“话说天下大势，分久必合，合久必分〞。你认为这句话正确吗?从春秋战国到三国的史实是否验证了这一点?“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……〞在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰?他们都有什么样的作为?对后世有什么样的影响?曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，而且有那么多的人才为他们出谋划策，为什么到头来却依然要三分天下呢?他们之间发生了哪些激战?三国是指哪三个政权?分别是在什么时候、什么地方建立的?开国君主都是谁?带着这些问题，让我们从这一课的学习中寻找答案吧。【自主预习】一、官渡之战1、东汉末年的军阀混战东汉末年军阀割据，汉政权名存实亡、为了地盘、人口等军阀进行混战，其中曹操和袁绍是地盘的两个军阀等内容。教师再引导：那么同是北方的两大军阀会怎么样呢?(打仗)从而引入官渡之战。曹操势力的逐渐强大的原因和举措，这也是官渡之战胜利的原因。让同学们谈一谈什么是“挟天子以令诸侯〞、“唯才是举〞、“屯田〞，这些举措为曹操带来了什么好处?在学生讨论完，教师可以加以总结。2、官渡之战──奠定了统一北方的根底官渡之战可以让学生自己来讲，同时展开讨论，为什么势力大的袁绍会输给势力弱的曹操。最后让学生明白：曹操之所以会胜利主要因为他礼贤下士会用人，人才的重要性。官渡之战的历史作用，应当着重强调：奠定了统一北方的根底。二、赤壁之战1、赤壁之战前的形势出示《三顾茅庐》图，让学生讲刘备“三顾茅庐〞的故事，然后出示《赤壁之战示意图》，在图示的帮助下，讲解赤壁之战前的形势。208年，曹操率20多万人马南下。刘备兵力只有1万多人无力抵抗，形势十分紧急。在此情况下，他派诸葛亮东下面见孙权，提议联和抗曹。孙权决定抵抗，派周瑜为都督，鲁肃为参军校尉，率军3万联合刘备抗曹。联军不到5万人，双方在赤壁、乌林一带隔江对峙。2、赤壁之战指导学生利用对“赤壁之战〞的了解和课文中的内容，展开“军事家评论赤壁之战〞的活动，让学生以军事家评论的方式学习战争的过程、结果并探讨曹操失败的原因。三、三国鼎立1、三国鼎立局面的形成指导学生结合课文及课件图片了解，重点强调的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。2、三国社会经济的恢复与开展①曹魏重视农耕结合曹操的举措，指出曹魏建立后继续采取重视大兴屯田。北方出现“家家丰足，仓库盈溢〞的现象。②诸葛亮治蜀总结诸葛亮治蜀的几个方面，着重指出改善同西南少数民族的关系，丝织业兴旺。③吴国开发江南讲述吴国开展经济的情况，教师强调230年吴国的卫温曾到过夷洲，加强了内地与台湾地区的联系。【合作探究】1、官渡之战中，曹操以弱胜强，为什么又在赤壁之战中失败了呢?赤壁之战后又形成了什么样的局面呢?2、你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退?3、东汉名士评论曹操是“治世之能臣，乱世之枭雄〞。你认为曹操是什么样的人物?学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。【小结提升】三国是古今中外，英雄人物辈出的时期。假设是是英雄，怎么能不懂三国。七年级历史教案7教学目标通过本课的学习，使学生了解隋朝“繁盛〞的历史，包括隋朝的建立和统一，社会经济的繁荣，大运河的开通及其作用等根本史实。通过引导学生思考与探索“隋炀帝为什么要开通纵贯南北的大运河〞“隋朝开通运河是好事还是坏事〞等问题，培养学生从特定的历史条件观察问题和全面分析问题的能力。通过本课的学习，使学生认识：国家的统一和社会的安定，是经济开展的前提条件和重要保障；大运河是古代世界最长的运河，是与长城齐名的世界上最伟大的工程之一。教材分析和教学建议一、重点和难点本课以“繁盛一时的隋朝〞为主题专讲隋朝的历史。隋朝的特点是短暂而繁荣。“繁盛一时〞四字高度概括了隋朝历史的特点，但由于课时的限制，本课实际上只讲了隋朝的“繁盛〞；而“一时〞，即二世而亡，只有留待下一课作为唐朝建立的背景去概述了。教学重点为大运河的开通及其作用。开凿大运河是当时政治经济开展的需要。首先，隋朝的政治中心在北方，而大局部粮食要依靠江淮地区供给。依靠陆路运输，运量小，速度慢，费用大，无法满足需要。而我国主要河流大多为东西走向，开通南北运河，利用水力运输，已是势在必行。其次，隋灭陈后，需要加强对江南的控制。隋炀帝开通大运河的主要目的，就是“为了加强南北交通，稳固隋王朝对全国的统治〞。不可否认，隋炀帝想坐龙舟游江南也是开凿运河的动机之一。而隋文帝统治二十余年使隋朝的经济实力迅速增强，那么为隋炀帝开通大运河提供了充分的物质条件。隋朝大运河，与长城一样是古代世界最雄伟的工程之一。大运河的开通，成为南北交通的大动脉，促进了南北经济的交流，稳固了国家统一的局面。本课的难点有二个：一是教材对隋初经济的繁荣写得比拟概括，难以使学生感受和理解；二是对开凿大运河的目的和作用，要引导初一的学生辩证地、全面地去分析和评价，有一定难度。二、教法建议1.教师可利用“导入框〞中讲述的“隋炀帝赏琼花〞的故事，激发学生的兴趣，由此导入新课。2.“隋朝的建立〞可由教师讲述，但切勿补充过多史料。只要讲清当时北周的小皇帝年仅八岁，被封为隋国公的杨坚手握军政大权，又是小皇帝的外祖父，“隋代周〞的发生就不难理解了。3.讲述“隋朝的统一〞，教师可制作一幅揭贴式地图，展现“北周与陈对峙→隋与陈对峙→隋灭陈，南北重归统一〞的演变，帮助学生形成应有的空间观念。在此根底上，引导学生理解隋统一全国的重大意义：结束西晋末年以来二百七十多年的分裂、对峙局面，开创隋唐时期三百七十余年的“大一统〞局面，为经济文化的繁荣开展奠定了根底。4.讲述“隋初经济的繁荣〞，可分为两个步骤，先展现“繁荣〞的表现，再探究“繁荣〞的原因。封建王朝以农立国，“繁荣〞的根底是农业。教师可用两张投影片作具体描述：隋初隋盛时结论人口三千多万人四千六百多万人人口激增垦田一千九百多万顷五千五百多万顷垦田扩大粮仓长安太仓洛阳含嘉仓；洛口仓粮仓丰实计天下储积，得供五六十年。──《贞观政要》后来，唐朝建国20年时，隋朝的库藏还没有用尽。隋朝仓库的丰足在我国历史上是少见的。再引导学生探究“隋朝经济繁荣出现的原因?〞可从课文中找，也可互相议论，大体上可归纳出两点：①国家统一，社会安定；②隋文帝励精图治，开展生产。讲“繁荣景象〞重在感受，讲“繁荣原因〞重在理解，都不需让学生记忆。5.“大运河的开通〞一目是全课重点，教师应精心设计教法，旨在调动学生去积极思考和探究。教师要善于设问置疑，引导学生从教科书中多渠道(导入框、课文、“动脑筋〞、地图、“活动与探究〞之二)获取信息，作为思考和探究的素材，组织系列式的议论或讨论，并与教师的讲解相结合。(1)提问：“隋炀帝专为看琼花开通大运河的说法对不对？〞“隋朝开通大运河的主要目的是什么？〞引导学生看书、议论、作答，使学生对开通大运河的主要目的有正确的理解和认识(参见重点分析)。这也为下面讨论“开通大运河的作用〞做准备。(2)请一位学生朗读〔动脑筋〕“想想看，隋炀帝时为什么能够开通纵贯南北的大运河？〞引导学生找到“隋炀帝利用已有的经济实力〞这句话(这是本课书两目之间的内在联系)，由“〞引出“新知〞(从新的情境和角度运用已有知识解决新问题)。(3)利用《隋朝大运河》地图(有条件的学校可用现代化手段做成课件〕介绍隋炀帝征发几百万人，利用天然河流和旧有渠道(邗沟是春秋时期吴王夫差开凿的人工运河)，开凿大运河的概况。使学生认识它是“古代世界最长的运河〞。(4)利用导入框和〔活动与探究〕中提出的问题制成投影片，组织讨论。问题一：隋朝开通大运河是好事还是坏事？问题二：大运河对我国历史开展有什么重要作用？打出讨论题后，先引导学生做好准备，寻找“论据〞：①阅读理解教科书第4页的历史材料；②思考〔动脑筋〕2提出的问题；③阅读《开凿大运河想象图》，想想该图的含义；④听听〔活动与探究〕中两个小朋友的不同意见；⑤在“大运河的开通〞一目的正文和阅读文字中找出评价大运河作用的话。讨论时先让学生畅所欲言，自由议论，再选派小组代表发言和个人发言。教师在引导时可提示学生注意两点：一是提出看法要说明理由；一是看问题要全面，要看主流。6.最后，教师可利用本课课题“繁盛一时的隋朝〞作全课小结，投影图示：繁盛一时的隋朝{“繁盛〞{①国家统一②经济繁荣③大运河开通“一时〞──二世而亡，共38年(581—618)三、学法指导1.指导学生阅读课本内容，学会从课本中“以正文为纲，从多渠道获取信息〞，培养学生综合运用多种信息思考和探究问题的能力。2.引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思考和表达不同见解，逐步培养学生勤于动脑的良好习惯，培养学生的创新意识和求异思维能力。3.指导学生阅读简短的历史材料，培养学生的材料解析能力。四、问题探究动脑筋1.想想看，隋炀帝时为什么能够开通纵贯南北的大运河?思路：①隋文帝在位的二十多年里，国家治理得比拟好，出现了经济繁荣的景象，这就使隋炀帝开通大运河具备了经济实力。②隋朝国家统一，使隋炀帝有征发几百万人的可能性。③有前代开凿的几段古运河为根底。2.古人评论大运河说：“天下转漕，仰此一渠。〞你能说出这句话是什么意思吗?再想一想，水运粮食在中国古代为什么重要?这句话的意思是，国家水上运输粮食全靠大运河。中国古代在没有铁路、汽车等交通工具的条件下，陆路运输粮食只能利用车、马，靠人力、畜力进行，运量小，速度慢，费用大。而水运粮食比起陆运，运量大，速度快，费用小。练一练隋炀帝为什么要开通运河?主要是为了加强南北交通，稳固隋王朝对全国的统治。活动与探究1.比一比：今天的运河和隋朝大运河有什么区别?思路：①今天的运河不经过洛阳；②今天运河北段已不通航，现正在逐步修通。2.思考与判断：隋朝开通大运河是好事还是坏事?他们谁说的对?你怎么看?①总的来说是好事，但只用一个“好〞字或一个“坏〞字来评论大运河的作用太简单化了。②他们看问题的角度不同，说的都有一定道理，但都不够全面。不过，说是“好事〞的，还是看到了问题的主要方面。③大运河开通后成为南北交通大动脉，大大促进了我国南北经济的交流，也有利于国家统一。但当时为开凿大运河，确实是过度役使了民力，给七年级历史教案8一、转变理念历史是一门古老的学科，初中历史的课堂教学却不是暮气沉沉的。墨守成规的传统教学渐行渐远，全新的教学理念因对学生个体需求的尊重而诞生，创设生机勃勃的课堂成为每位教师的理想。因此，我在教学设计中力避“教〞和“学〞的简单相加，努力追求师生良性互动、共同开展的课堂教学新格局，尝试构建平等、民主、宽松、和谐的师生关系，实践引导者、促进者与欣赏者的角色。二、解读教材实现了教学理念的转变，对教材的理解和把握也会随之改变。我认为，《初中历史课程标准》已经将教材的定位从单纯的知识传承载体转变为有效学习的辅助工具，教材的功能须通过教师的设计与引导，学生参与教学方能表达。从地位与作用看:本课居于第二单元《经济重心的南移和民族关系的开展》的第三课，既对两宋社会风貌进行了总体描述，又从中表达了民族融合的重要主题。从内容与目标看:〔知识与能力：〕学生在学习本课的过程中，将了解宋代社会生活的大概风貌，包括当时流行的服饰、饮食的主要特点、居住条件和房屋建筑的样式、交通工具、文化娱乐活动以及节庆风俗等，并通过区分宋代社会衣食住行各方面变化，尝试从图片、诗词等资料中捕捉有效信息,领略宋代的社会风貌,从而使自己的识图能力、判断能力、分析能力和知识迁移的能力的到锻炼,并且运用联系和开展的眼光看待历史的开展，认识到文化是特定时期政治、经济的反映，理解宋代社会生活发生变化的原因。〔情感、态度与价值观：〕在对宋代社会风貌呈现出万千气象的原因的讨论中，学生将在教师引导下发现丰富多彩的宋代社会生活，是宋代高度兴旺的社会经济的表达，是民族交往民族融合的结果，同时还感受到中华文化的博大精深及其传承性，对中华民族的历史和文化的认同感油然而生，民族自豪感增强。〔过程与方法：〕为了实现上述目标，我设计为学生提供更多直观感性的材料，尽可能拉近历史与他们的距离；创设情境、让全班同学带着卡通人物“游览〞东京，体验宋代的社会生活，力争将探究式的学习方法融入愉快的学习。在此过程中，我和学生都将有目的、有方案的使用交互式电子白板，在每个关键环节留下自主学习的痕迹，为课后小结做准备。从侧重点看：宋朝的服饰变化与瓦子的出现可能是学生学习过程中较难理解的内容，我将之视为本课的重点与难点，为解决这两个环节的教学任务，我设计一方面：为学生提供适量课外材料，为他们通过观察、比对，主动归纳宋朝服饰的时代特点创造条件；另一方面：引导学生研读课文、紧扣课本，尝试从中为瓦子的种种特征找出依据，帮助学生及时、科学地使用教材这一学习工具。三、分析学情课程改革的冲击下，历史课堂已经不能封闭自为。我的教学对象是初一学生，他们天真活泼，好动、好奇、好问，早已经通过互联网、图书馆、影视作品、报刊杂志等各种渠道接触历史，他们更喜欢直观有趣的历史资料，并且乐于参与教学，善于想象。进行本课教学时，他们学习过了宋朝时期各民族政权并立及民族间交往的相关知识，了解本课的历史背景；还初步具备了阅读、分析、比拟史料的学科能力，为参加本课丰富多彩的学生活动做好了准备。由此，我得出结论：学生学习本课的知识、能力与心理准备已经充分。.四、展示流程停留于设计层面的教学是没有实际意义的，实践教学设计的过程令我兴奋，也令我成长。接下来，我将逐步展示我的教学流程。第一步：知识铺垫为帮助学生更好的理解宋代社会风貌的历史背景，我和学生一同简单的回忆过往所学的知识，包括两宋时期汉族及少数民族政权的更迭、民族间交往等，其间，我使用白板的遮屏功能，暂时遮挡课题，以帮助学生集中注意力，使知识回忆更高效。第二步：轻松导入展示本课主题之后，我为学生播放新近上映的动画片《麦兜响当当》的片段，主要内容是基于张择端《清明上河图》的3D动画，初步展现宋代市井生活的画卷，课堂气氛立刻轻松、愉快起来，学生兴趣盎然。第三步：自主选择看完短片，我向学生请教卡通人物“麦兜〞与短片中的主角“麦子〞是什么关系，并询问：同学们是否愿意带着麦兜一同见识其祖先生活的真实世界，得到肯定的答复后，显示今天的学习游历任务：宋代的“衣〞、“食〞、“住〞、“行〞、“娱〞，为学生创设情境并提问大家想最先了解两宋时社会生活的哪一方面。我会充分尊重学生的选择，让学生感受“我的课堂我做主〞。民以食为天，在实际的教学中，绝大多数学生和我都首选了解两宋的饮食文化，随后我们将进入对宋代饮食的学习。这个自主选择环节的设置消除了学生与我的距离感，他们觉察：在生活上师生是完全平等的，这将为后面的教学活动营造更加民主的气氛，鼓励孩子们大胆的参与教学活动。第四步：互动学习由此开始，学生进入了本节课学习的主体局部，在我的引导下，学生将分版块，通过各种预设的活动、使用电子白板，逐步完成对两宋社会风貌的认识与总结。我的教学预设是随机的，下面我依据实际教学中学生的选择顺序逐步讲述这节课的教学流程。1．两宋的“食〞：【教师使用白板资料库】将事先准备好的食物图片和名称拖放到屏幕为学生活动做准备【学生活动1：】【学生使用白板】游戏“猜猜猜！〞——请学生使用电子白板将图片拖拽至相应的名称。这一环节的设计目标是通过一人上台操作，全班学生共同出谋划策，激发学生的参与意识，鼓励其大胆尝试、积极交流。【学生活动2：】说说饮食——自主归纳两宋饮食特点完成前一个活动后，我引导学生回归课本，结合课文内容与我提供的课外素材，结合政权更迭、社会性质等知识讨论、归纳宋代的饮食特点，得出随着政权南迁，主要的食材发生了变化、华美美味的食物仅属于统治阶层等结论。【学生使用白板】填写板书——学生依据刚刚讨论所得，在白板上将饮食的特点填写完整。在这一活动中，学生将使用电子白板把自己的学习所得与我预设的板书相结合，同时，学生板书的页面将留存在电子白板的资料库中，成为最后我回忆本节课学习的重要素材。2．两宋的“衣〞服饰是一个时代主流思想和审美情趣的表达，两宋服饰的特点是本课的重点与难点所在，在这个版块里，学生将通过三个活动发现宋代服饰深受经济开展、民族融合和封建思潮的影响。【学生活动1：】以“衣〞取人——依据服饰为图中人物的身份上下排序学生们都明白不能以貌取人的道理，我以一反常规的表达，引起学生的好奇，并引导学生结合课文中的相关知识，仔细观察图片，大胆猜想图中人物的身份贵*。学生们充分发挥想象力，不仅运用了本课所述的有关宋代服饰的知识，还运用了封建社会不同阶层生活境遇的差距等知识。思维能力较强的学生还会进而得出剥削阶级被消灭后，服饰也不再表达着阶级的差异。【学生活动2：】各抒己见——评价缠足、说说你最欣赏的美缠足陋习的真实图片和大文豪苏轼对小脚之美的咏叹之间形成的强烈比照是最能激起学生讨论的素材，在活动中，学生不仅能明确的判断缠足是否美，还能将初中政治课中关于培养正确审美观的内容与历史学习相渗透。【学生活动3：】看图识变——观察图片，觉察宋代服饰的变化特点观察图片、获取信息是历史学科能力的一局部，学生在比照和交流中发现宋代服饰的动态开展及主要特征。【学生使用白板】填写板书——学生依据刚刚讨论所得的结论在白板上将宋代服饰的变化及特点填写完整。3．宋代的“娱〞日常的娱乐与节庆活动是宋朝的精神生活的主要内容，它既属于统治阶层又属于广阔市民与农民，它基于宋代物质文明水平的上升，且包含深邃的传统文化。该板块我组织了以下活动：【学生活动1：】【学生使用白板】我说《元日》——播放节日图片及《元日》诗文，请学生自己上台为同学们解读诗中展示宋朝节日风俗的词句在这一活动中，学生不仅主动学习，还将自己的探究成果与大家分享，当了一回小老师，学习的自信和主人翁意识自然得以增强；讲述过程中，学生还结合自己的发言使用电子白板的绘画功能标明要点，动手能力、语言组织能力均得到了综合训练；讲述完毕，我给予学生即时的、热情的赞扬，鼓励大家更积极地投入后面的活动。七年级历史教案9第1课中国远古人类说明：因为领导工作忙，忘记通知我们参加新教材培训。因为领导工作忙，学生的书没有到齐，我手里只有一本教材。好在现在能上网找些资料，否那么真不知道还敢不敢进教室。原本1课时的内容，我用了3课时，尽量讲慢点，讲细点，防止重点的东西没有讲。师：同学们好，今天我们开始上新课，请大家把书翻到第一单元中华文明的起源〔板书〕你们知道“中华〞是什么意思吗？生：1.中华就是中国。2.中华就是中华人民共和国。师：请大家把这段文字记在书上。在以后的课堂里，我们要记些东西，可以记在专门的课堂笔记本上，也可以记在书上。我主张大家还是记在自己的书上，免得几天以后，你的笔记本不知跑到那去了。书也会跑掉，不过这个可能性要小一点，希望你们能保存好你们的书，这里有你的，也有我的心血。最重要的将来初三复习时，你就不用到处求人找书了。中华者，中国也，亲被正教，自属中国，衣冠威仪，习俗孝悌，居身礼义，故谓之中华。――《唐律名例疏义释义》中国云者，以中外别地域之远近也；中华云者，以华夷别文化之高低也。――《章太炎文录初编别录卷一中华民国解》〕〔没有别的东西可代替，只能板书了，胳膊都举疼了，不由得写的快了点，引来学生一片抗议。看着学生抄黑板上的字，检查了一下学生的情况，每班竟然有六、七个同学还没有领到书，和我一样穷。领导们真太忙了。〕师：同学们能看懂这段文字吗？生：看不懂。〔也有说局部看不懂，有位同学竟然来了句：“不知所云〞。高材生。〕师：历史知识涉及的范围很广，古今中外、天文地理、医药卫生、政治经济、军事文化。特别是语言和哲学两项内容与历史的关联很大，同学们语言这一关一定要过，不能看完一段资料后“不知所云〞。“中华〞在历史上曾专指汉族，意思是“教化〞，说文化高，经济兴旺。在古代，“华〞同“花〞、“化〞，〔板书〕“化〞就是“教化〞之意。在古代黄河中下游地区的人，认为自己的文化高，是世界的中心。周围其他族的人文化低，是“夷〞。“亲被正教〞接受先进文化的人，自然就是中华，很自信，也很骄傲。当然，还有一层意思，即使你生活在中原地区，奇装异服，不知道孝敬长辈，友爱兄妹，不学无术，没有礼貌，也不能称为“中华〞。但是，大家要注意了。随着中国近代历史的开展，“中华〞逐渐开展为多民族含义。因此，中华民族包括定居于中国领土内的所有中国民族，即包括当代的和在历史上曾经存在过而现在已经消失的民族。现在，我们看导言，这局部概述了本单元的主要内容，这里面我们要记住那些内容呢？大家跟着我看书。找到：至少距今170万年，在我们祖国的大地上，已经有了早期人类的足迹。约9000多年前，我国远古先民学会了耕种田地，栽培粟和稻。我国是世界上最早进入农耕文化的国家之一。大家用笔把这些内容标出来。同学们都听过“四大文明古国〞吗？你知道是那些吗？古代埃及古代巴比伦古代印度古代中国〔板书〕现在大家把书翻到第3页，我们来学习第1课中国远古从类〔板书〕一、人类的起源〔板书〕师：同学们知道人类是从那里来的吗？生：从猿变来的。师：很好。谁知道在古代，人们认为人类从那里来的？生：女娲娘娘造的。师：你们怎么知道的？生：我们语文书上有。师：大家可以看到：学科之间相通的。在语文课中我们可以学到许多历史知识。谁能为我们讲一下其他的人类起源的。〔七年级《语文》中选了袁珂先生《中国古代神话》中有关“女娲〞的一篇。〕1.神话传说〔板书〕〔学生绝大多数知道上帝造人。但不能讲一个完整的故事。〕师：下面我为大家讲一讲有关人类起源的几个神话传说。我们就从文明古国讲起。古代埃及：古代埃及关于人类起源的传说有几个不同的版本。其中流传比拟广的有：人类是神呼唤而出的。传说在世界出现之前，全能的神“努〞就已存在，她创造了天地的一切，她呼唤“苏比〞，就有了风；呼唤“泰富那〞，就有了雨；呼唤“哈比〞，尼罗河就流过埃及，她一次次呼唤，万物一件件出现，最后，她道出“男人和女人〞，转眼间，埃及就住满许多人。造物工作完成，“努〞就将自己变成男人外形，成为第一位法老王，统治大地人类，开创繁荣。还有一种说法：认为人是太阳流出来的眼泪。古代两河流域的苏美尔人《七表诗》中，描述在创世之前有一对神灵，阿斯普是男神，为淡水海洋，梯阿马特是女神，为咸水海洋。二神生下了众多神灵，后来神之间发生大决战，一方以梯阿马特为首，一方马尔都克为首，马尔都克是以梯阿马特的曾孙。马尔都克战胜梯阿马特，将她的身体一分为二造出天地，又用梯阿马特的主要支持者金古的血液造出人，并强迫人膜拜神。古印度神话也认为太初只有水，但是水中并无神，而是出现一个金蛋，孵出梵天大神，梵天以两半蛋壳创造天地，然后从其身体的各个部位诞生万物。这局部内容我们将在世界历史中学到。还有其他文明中人类起源的传说，比方：大家都熟悉的上帝造人。这是源传于犹太人中的故事，《圣经》里话说上帝花了五日时间创造了大地万物，到第六日她说：“我们要照着我们的形象，按着我们的样式造人……〞于是用地上的尘土造人，将生气吹进人的鼻孔后，就成为活生生的男人，取名亚当。不久便取下亚当的一条肋骨，造成一个女人，亚当说：“这是我骨中的骨，肉中的肉，可以称她为女人。〞这有点和中国女娲抟土造人类似。还有希腊神话，今年奥运会的开幕式大家看了吗？古希腊的神话有许多有趣的故事，我们将来学习世界历史时，再给大家讲，现在我们听听古希腊人是怎么说人类起源的：众神之中的普罗米修斯和弟弟厄庇墨透斯合力塑造人和赋予人和其它所有动物以生本领。普罗米修斯用土和水揉成了泥，照着神的模样捏出了人，他使人呈站立的姿势，厄庇墨透斯将勇敢、力气、快速、伶俐等天赋分别赐予各种动物。厄庇墨透斯慷慨地把各种天资赠予各种动物，到最后竟没有剩下甚么象样的天赋能给最崇高的被造物人类。于是普罗米修斯升到天上，在太阳神马车里点燃了一只火把，将火送到地上来。奥运会传递火炬据说就是从这来的。日耳曼神话认为人类是植物所变的。它说有一天，天神欧丁和其他的神在海边散步，看到沙洲上长了两棵树，其中一棵姿态雄伟，另一棵姿态绰约，於是下令把两棵树砍下，分别造成男人和女人，欧丁首先赋予生命，其他的神分别赋予理智、语言、血液、肤色等，成为日耳曼的祖先。还有澳洲神话中说人是蜥蜴变的；美洲神话那么说人是山犬、海狸、猿猴等变的；某个印第安人部落认为神用一只在原始海洋上游泳的鸭子的蹼足上粘着的泥土造出大地和生物；而西非某个部落那么认为世界是在蚂蚁的排泄物中产生的。关于人类起源的神话太多了，如果有兴趣你们可以到学校图书馆、上网查查。为什么古人有这么多神奇的关于人类起源的传说？生：没知识，没科学，没文化。师：还有没有别的原因呢？它也说明当时的人类缺少交流，没有交往，你说你的，我说我的。还说明人类是渴望了解自己是从哪来的，还说明人类是充满梦想的，勤于思考，勇于探索的。我们的祖先为人类的起源想到了各种的可能性，在不断的错误中最终找到科学的答案。我们对未来也有许多梦想，有的也许只能是“梦〞，但在众多的“梦〞中，说不定那个“美梦〞就会“成真〞。同学们，我们怎样评价这些神话和传说呢？现在，请把课本翻到第15页，将这段文字标出来：是我们祖先经长期口耳相传保存下来的“历史〞，尽管有后人夸张和添加的成分，其中的人物和事件是否真实也还需要考古证实，但必定保存着许多反映先民生活和社会组织开展情境的历史记忆。因此传说多少能帮助我们复原某些远古时代的历史场景。〔以上用1课时〕2.人类是从一种古猿进化而来的师：上一节课，我们讲了人类的起源，主要讲的是神话传说，大家都知道我们在历史课上为什么要说这些神话传说吗？〔失败，没有学生知道，一脸的茫然。〕上一课，我们在教材上标出了一段文字，大家还记得吗？〔终于想起来了，有学生翻到第15页，知道我要问的问题。〕今天，我们学习人类起源的另一种说法，请大家把教材翻到第3页找到：2.人类是从一种古猿进化而来的〔板书〕。大家都熟悉这种说法，但你知道――为什么说人类是从一种古猿进化而来的吗？生：1.我们发现了远古人类遗址。2.我们发现了人类化石。3.我们找到了元谋人、北京人。师：大家看教材是怎么表达这段文字的？生：科学研究。师：科学研究，要有科学精神。这是我们学习的一个重要概念。下面这段文字请大家记不来。所谓科学精神就是重事实，重证据，重逻辑，不以主观好恶任意歪曲事实，改变事实，取舍事实，普及剪裁事实，属于所谓“求真〞的范畴。――《历史课程标准解读》〔板书〕大家要认真领会这段话的含义。科学精神渗透在我们整个历史学习过程，同时也是各种专业知识必须遵循的根本准那么。现在同学们看教材中的插图《从猿到人的演化示意图》。根据大量的考古开掘，科学研究告诉我们知道人类距今至少已有300万年的历史了。人类的体质在不断的变化中。现在大家把书翻到第4页：二、中国境内的原始人类〔板书〕师：“原始〞是什么意思？“原〞指原来，“始〞指开始。“原始〞是指开始的，古老的,未经开发的。“原始人类〞就是说最早的人类。现在请把书翻到第7页，看插图《我国境内重要的原始人类化石和遗址分布图》。图中有北京人、山顶洞人、丁村人、元谋人等，这和我们现在所说的某个地方的人一样不一样呢？比方：“北京人〞，可不可以指现在的北京人？显然不能，这里的“北京人〞是指生活在北京的一些原始人类。通过这个图我们能得到有关中国原始人类的哪些信息呢？分布广，许多地方都有原始先民们生活的遗迹。在这幅图里大家至少要注意三种人：1.元谋人〔板书〕2.北京人〔板书〕3.和县人〔板书〕请大家在图中找到他们的位置。我们为什么要注意他们呢？这是有原因的，元谋人，生活在距今约170万年前，是我国目前所知生存年代最早的原始人类。北京人是遗留人类化石残骸最多的。我说的这两句话请大家在教材第4页找到并标出来。这里要注意：我们以后要掌握的一些历史知识，主要是最多、最早、最大、最什么什么的。也就是说我们要记住一些有代表性，有标志性的事件、人物。并以他们为例，了解人类历史的进程和时代特点。为什么要了解“和县人〞呢？它有什么代表性呢？请大家记在书上：我省境内的最早人类。〔板书〕1980～1981年发现于安徽省和县陶店镇汪家山北坡石灰岩洞穴中。和县人化石包括一个近乎完整的头盖骨和其他化石。头盖骨属一男性青年个体。除颅底缺失较多外，脑颅的绝大局部都保存下来。它在形态上具有直立人的许多典型特征，和县人头骨在总的形态上和北京人的较为相似，但又有一些较进步的特征。现在，大家想一想，我们讲某种人，主要的依据是什么？原始人类的遗迹，即原始人类的化石和其他的生活痕迹。这里我要指出：在上一次的作业中，有的同学说历史就是书上记载的事。这句话是错的。历史是过去的事，只要是过去的事，书上没有记载，也是历史。我们了解历史、研究历史，书，或者说文字是主要的途径，但不是唯一的，我们还可能通过大量的实物、图片、影视资料等方式了解历史。我们是怎样知道元谋人的呢？看教材第4页的图和小字。元谋人的牙齿化石，据有关专家考证，这是一个成年男子的牙齿，他生活的年代距今约170万年。小字局部有这样一段话：“还发现了炭屑和烧骨〞，这句话说明了什么？生：使用火。〔学生在答复这个问题时，答复的有：元谋哪个地方有人；元谋人生活的年代距今170万年；元谋人使用石器；〕师：很好，用火。火，可能是天然〔板书〕的，也可能是人工〔板书〕取得的。天然火是怎么来的？生：雷电、火山、陨石、物体自燃。师：我们刚刚讲了科学精神，重事实，重证据，重逻辑。我们在考察历史时，证据要充分。“炭屑和烧骨〞，可能是某种天然火的杰作，也可能是人类利用天然火的痕迹，甚至有可能是人工取火，那种可能是真的，我们要用证据来说话，当证据缺乏时，我们只能说：元谋人可能使用火〔板书〕。〔第3课时〕同学们好，今天我们已经讲了人类的起源及中国原始人类，讲了元谋人，和县人，今天我们来学习北京人，请同学们阅读教材，答复以下几个问题。三、北京人的生活1.时间大约70万年至20万年2.地点北京西郊周口店龙骨山洞穴里3.体质能够直立行走，双臂运用自如，头部保存着不少猿人的特征4.生活采集和狩猎，旧石器时代，使用火。〔右边各项在学生答复后，板书〕学生阅读教材后，答复以上几个问题，指导学生了解贾兰坡、裴文中两位考古学家。对照第5页的图《依据化石残骸复原的北京人胸像》，讲解北京人的体质特征。解释“旧石器时代〞：使用火的好处：火是人类第一次掌握的自然力。〔向学生提出了注意人与自然的关系，几个同学说到了“人定胜天〞，“天人和一〞等词。不知如何说明这个问题，没有想到好的方法。〕各班答复情况比拟正常，但也有几个例外。1.时间五班，我刚写完时间，有个同学就说出170万年。全班同学大笑，我想是没有看清题目，提出认真阅读教材，看清题目的要求。2.地点五班，答复地点时，把“龙骨山洞穴〞读成“龙骨－山洞－穴〞。3.体质这个问题答复的不太好，几个班的同学把整段的内容都读了出来。也有的同学只是读了头部保存的猿人的特征：额骨低平，眉骨粗壮，嘴巴前伸，很像猿猴。指导学生完成书上的“思考与讨论〞及“想象〞。布置作业“北京人的一天〞。后记：1.用三课时上完一节，这是第一次，感觉是特别的累，有点儿力不从心，无从着力，完全没有以前上课的沉着。2.由于是让学生自由答复以下问题，课堂有点儿乱，六班整体尚可，二班、五班局部同学乘机起哄。我虽训了几个同学，但语言的力度显然不够。二班的一位男同学，竟然把上衣扣子全部解开，把那并不健美的胸肌展示出来。还是二班，少了一个人，一问，竟然是大名鼎鼎。〔去年的初一学生，半个多学期没有到校上课，理由是期中考试没考好，班主任竟敢点名批评他。在提出要教训班主任，吓得班主任只好辞职后，教室里也难见到他了。却时常能看到他的母亲到学校吵闹。没想到竟留在初一了，恰巧又带他的课。苦啊！〕真不愧他的“英名〞，开学才一周多，又不见了。可怜我，对他是久闻大名，如雷贯耳，却难识庐山真面目。3.教师用书终于发了下来，也许后面的课能轻松一点。七年级历史教案10掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。提高对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比拟，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的开展。本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史气氛中，充分调动学生已有的'知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。教学程序设计：创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。〞设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次战争。探究新知一、官渡之战与赤壁之战争1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图设疑：①比拟两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?②“我想问〞：(学生提出问题，师生共议。)2、“煮酒论英雄〞：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。3、播放《火烧赤壁》片段师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?二、三国鼎立的形成1、出示动画：三国鼎立形势图(解释“鼎立〞的含义)2、设疑：曹操是三国时期的人物吗?3、自学教材(师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。)合作探究：从东汉末年军阀混战到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒退?活动与探究1、三国谚语知多少。2、根据你的所见所闻，哪些与三国文化有关(如广告、旅游景点、物品等)?结束：(出示课件)苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》。七年级历史教案11[知识与能力]掌握教材中出现的根本人物、事件、时间；认识到开发边疆的重要性。[过程与方法]1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。[情感态度与价值观]了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。[重点]两汉经营西域[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观。[课时]1课时[课型]新授课[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学[授课过程]一、复习、提问上节内容二、导入新课：今天我们一块学习第17课两汉经营西域和丝绸之路三、讲授新课：〔1〕张骞出使西域：1、西汉时期，人们把甘肃玉门关和阳关以西，也就是今新疆地区和更西的地方，称为西域。2、公元前138年，公元前119年汉武帝派张骞出使西域。3、公元前60年，西汉政府设置西域都护，管理西域事务，这是西域各国正式归属中央政府的开始。〔2〕丝绸之路：从长安往西经过河西走廊、今新疆境内，运到西亚，再由西亚转运到欧洲。〔3〕班超经营西域：1、公元73年，东汉政府派班超出使西域。2、班超派甘英出使大秦；3、166年，大秦的使臣来到东汉，这是欧洲国家同我国直接友好往来的开始。四、小结。展示课件知识点汇萃五、作业附：板书设计一、张骞出使西域：1、把甘肃玉门关和阳关以西，称为西域。2、公元前138年，公元前119年，张骞出使西域。3、公元前60年，西汉政府设置西域都护，管理西域事务，这是西域各国正式归属中央政府的开始。二、丝绸之路：从长安往西经过河西走廊、今新疆境内，运到西亚，再由西亚转运到欧洲。三、班超经营西域：1、公元73年，东汉政府派班超出使西域。2、班超派甘英出使大秦；3、166年，大秦的使臣来到东汉，这是欧洲国家同我国直接友好往来的开始。七年级历史教案12本课以“人类的形成〞为主题概述了原始社会的历史演变，主要以人类的出现、氏族社会的产生、原始社会的瓦解三大问题为线索，向学生展示了原始社会的历史风貌。氏族社会的产生。人类社会的历史是随着人类的诞生而开始的。直立人阶段的原始人类已经过着集体劳动，共同消费的社会生活。在早期智人阶段，人类除在集体组织内部进行按性别和年龄进行劳动社会分工外，同时在婚姻关系上已从原始的乱婚进入血族群婚阶段。也就是说，在一个集体内部禁止母辈和子辈之间的通婚(但同辈人之间却互相通婚)，它比原始的乱婚进步。实行血族群婚制的集体，又称之“血缘家庭〞。恩格斯曾在《家庭、私有制和国家的起源》一书中说：“这种家庭的典型形式，应该是一对配偶的子孙中每一代都互为兄弟姐妹，正因为如此，也互为夫妻。〞血族群婚是人类婚姻关系开展的第一步，也是氏族组织的最初萌芽。晚期智人阶段，随着生产力的开展和社会的进步，实行血族群婚的血缘家庭逐渐转变为实行本血族内禁婚，必须和血族外的异性通婚的族外群婚制，即本血族的兄弟姐妹不再互为夫妻而只能和另一个血族的男女通婚。这种实行族外群婚制的血族就逐渐形成一个界线清楚的社会集团，即氏族。通俗地说，氏族就是人们按照血缘关系组成的一个比拟固定的集团，它是当时社会的根本细胞。氏族社会的特点。与原始群，特别是与国家组织形式相比，氏族社会具有如下特点：第一，氏族社会是人类第一个正式的社会组织形式，它经历了母系氏族和父系氏族两个不同的阶段;第二，氏族是按同一祖先的亲属关系(即血缘关系)结合在一起的社会集团，血缘是制约人类相互关系的最根本的纽带;第三，氏族是原始人类的社会组织和经济组织的根本单位，由于女子和男子在不同时期的不同经济地位，因此在母系氏族和父系氏族不同时期，妇女和男子先后成为氏族社会的主体;第四，氏族社会是一个没有剥削、没有压迫的平等社会，人们过着共同劳动、共同消费的生活。氏族社会的作用。由猿到人的转变，不仅伴随着文化和艺术的产生，而且导致了氏族社会的形成。氏族社会作为人类特定历史时期的社会组织形式，它的产生和开展必然有其特定的作用：第一，氏族社会实行族外群婚，这就比血族群婚前进了一步。它有助于人类保持紧密和持久的结合，并且可以防止由于血亲通婚对人的体质造成的危害;第二，氏族社会以血缘关系为纽带，有助于人类之间的凝聚力的加强，推动了人类的社会经济、文化艺术事业的开展。(1)讲清人类起源开展过程中的三个根本阶段，即“猿类〞、“正在形成中的人〞和“完全形成的人〞三个概念。“猿类〞是指生活在千、百万年以前的古代猿类，它们是人类的远祖;“正在形成中的人〞是指从猿到人的过渡，他们已能直立行走。使用木棍、石块等天然工具，但还没有进行真正的劳动;“完全形成的人〞那么是指已能够制造工具、真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。(2)关于人类进化史，教师应精心设计教法，旨在调动学生去积极思考和探究。教师要善于设问置疑，引导学生从教科书和已掌握的知识中全方位、多角度地获取有效信息，作为思考和探究的素材。组织系列式的议论和讨论，并与教师的陈述和总结相结合。①提问：《圣经》中说，上帝首先制造了男人亚当，然后又用亚当的肋骨制造了女人夏娃，人类的出现果真如此吗?由此引导学生看书、议论，营造热烈、探究式的课堂气氛。②在学生的议论、纷争中，教师可出示有关古猿进化的图片和实物资料，或通过电脑多媒体手段将人类进化史进行直观、生动的描述，以配合学生的讨论，让学生明辨是非，从而最终得出人类由古猿进化而来，而集体生产劳动实践，是从猿到人转变过程中的决定因素这一科学结论。③请一位学生朗读[动脑筋]：请你判断一下，他们谁说得对：直立行走是人类进化具有决定意义的一步。我不太同意这种说法，因为很多人认为火的使用才是具有决定意义的，教师以此要积极引导学生从已掌握的人类进化知识中去尝试新情境下解决新问题的试验。我们人类的祖先南方古猿在不断适应自然条件变化的过程中，逐渐习惯于直立行走，直立行走使双手解放出来，这就为古猿学习制造和使用工具，促进大脑发育提供了可能。正如恩格斯所说：“这就完成了从猿到人的具有决定意义的一步〞。而火的使用是古猿完成了从猿到人的转变之后产生的，它是人类征服自然，改造自然能力的表达，当然在人类的进化火的使用确实给人类的生产和生活带来了革命性的变化，但并非具有决定意义。(3)关于人种的起源问题，教师可结合近现代帝国主义分子宣扬的“种族优劣论〞和所谓的“白种人是秀的种族〞等相关言论，引导学生积极探讨人种起源的原因，驳斥“种族优劣论〞的邪说。考古发现，晚期智人阶段，人类已经遍布亚、非、欧、美各洲大陆，由于混血和地球各区域地理条件差异造成的巨大影响，人类经遗传而造成的肤色、毛发、鼻唇等也极不相同，终于形成黄、白、黑三大人种。但这是外貌特征的差异，各人种在体质和智力上并无优劣之分。人种的划分是人类起源后在迁徙过程中随着环境变化而逐步形成的。近现代，帝国主义宣扬的“种族优劣论〞是为他们的侵略战争效劳的。(1)提问：“人类社会的历史开始后，人类最初经历的是什么社会?原始人类为什么过着群居生活?〞引导学生看书作答，使学生对原始人类的生活方式、社会组织有初步的了解，也为下面讨论“氏族社会的产生及其特点〞等有关问题做准备。(2)讲述氏族社会的产生时，应积极引导学生从生产力的开展、人类婚姻关系的变化(即从血族群婚到族外群婚制的转变)角度去分析氏族社会产生的原因。通过生产力决定生产关系，经济根底决定上层建筑的原理对学生进行社会开展规律教育。(3)利用[活动与探究]中提出的问题制成投影片，组织讨论：①阅读理解教科书相关内容及材料;②在讨论氏族社会产生的作用时，教师可作适当的提示和引导，注重培养学生的创新思维;③讨论上述问题时，要让学生畅所欲言，自由议论，鼓励发表不同意见，再选派代表进行概括和总结，努力突出学生的主体作用。教师在引导学生讨论时，可提示学生注意两点：一是提出看法要说明理由;二是看问题要全面。1、指导学生阅读课本内容，学会从课本出发，以现有知识为依托，培养学生综合运用多种信息思考和探究问题的能力。2、积极引导学生开展课堂讨论，突出课堂教学中教师的主导性和学生的主体性，培养学生的创新意识和求异思维能力。七年级历史教案13课题清朝前期经济的开展和闭关政策教学目标1．知识识记a康乾盛世B闭关政策C资本主义萌芽2．能力培养运用马克思主义根本观点具体问题具体分析3．情感教育a康乾盛世B闭关政策导致中国落后重难点1．重点清朝前期的闭关政策和资本主义的缓慢开展2．难点资本主义萌芽开展的障碍教学过程训练引导及反应调整指导启导疏导一、导入新课二、新授〈一〉清朝前期经济的开展〔板书〕1、康熙帝恢复和开展经济的措施a、奖励垦荒屯田〔板书〕b、重视兴修水利c、屡次减免租税d、提倡勤俭节约小结这些措施的实行稳固清朝的统治促进社会经济的恢复和开展雍正帝继承父业，社会经济继续开展，到乾隆时期社会经济呈现出繁荣景象2、农业生产的恢复和开展情况a、耕地面积的扩大与人口的增长b、粮食产量的大幅度提高c、经济作物种植面积的扩大历史教案－历史，标签：七年级上册历史教案，七年级下历史教案，农业的开展是手工业的前提问清朝前期的手工业比明朝更加兴旺，表现在哪些方面？①、鼓励商人开矿②、南京、广州的丝织业后来居上，超过苏州③、景德镇制瓷业的规模比过去大④、边疆少数民族手工业也开展起来在农业和手工业开展根底上商业业繁荣起来3、商业开展和商业城市的出现北京、苏州、扬州都是繁华的城镇4、让学生思考，集体讨论清朝前期的经济，为何能逐步得到恢复和开展。启导历史上把这个时期称为什么？〔康乾盛世〕疏导人民的对抗斗争清朝政府调整政策人民群众辛勤劳动七年级历史教案14教学目标：1、识记我国主要的远古居民元谋人、北京人生产生活情况、距今年代以及氏族生活的特点等。2、通过探究山顶洞人生活比北京人有哪些进步等问题，体验独立思考和归纳比拟的过程。3、认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是的世界文化遗产，激发学生爱国主义情感。学习重点和难点：北京人根本概况;所讲内容距今久远，只有依据考古开掘成果进行科学推;故事激趣，导入新课，解读学习目标教学过程：一、情景导入生成问题歌曲《大中国》中唱到“我们都有一个家，名字叫中国，家里盘着两条龙，是长江与黄河〞。长江和黄河是我们的母亲河，长江和黄河流域是中华文明的发祥地，在这里诞生了我国最早的人类——元谋人和北京人，你想了解他们的生活状况吗?二、自学互研生成新知知识模块一我国境内的早期人类自主阅读课本P2内容，完成第1题。1.简述元谋人的生活状况。(1)生活年代：距今约170万年。(2)生活地点：云南省元谋县。(3)生活状况：会制作工具