保教结合,和谐发展祥解

保教结合，和谐发展姓名：张兴利学号：20110510657学院：教育科学学院班级：学本一班指导教师：牟映雪摘要保教结合是幼儿园教育活动的特色，也是幼儿园一贯坚持的教育原则。《幼儿园工作规程》中指出“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”幼儿园的性质决定了幼儿园是保教合一的整体，缺一不可。而幼儿本身的特点更是决定了幼儿园的教育活动应坚持保教结合与并重。“保”是指“保育”，侧重于幼儿的身体与生活的养护与照顾。“教”是指“教育”，侧重于幼儿的心理机能与习惯的养成。“保教并重”是保育与教育工作都要重视，不能顾此失彼。例如，保护幼儿的生命安全与健康，既属于保育工作范畴，又是幼儿健康领域的教育内容。而“保教结合”是保中有教，教中有保，即在幼儿的日常生活和保育工作中要渗透教育的因素，在教育的过程中注意保育因素，依据幼儿身心发展的特点来组织各种活动，使各种活动合理搭配，动静结合，促进两者的有机统一，从而促进幼儿的身心健康，和谐发展。在幼儿园中，幼儿教师和保育员是对幼儿进行教育和保育的最直接的人，教师和保育员自身的素质直接影响到幼儿园实施保育和教育的效果。因此，应对幼儿教师和保育员实施培训，提高他们的素质，加强保教人员之间的合作与沟通。另外，幼儿园要真正做到保教并重，必须树立整体的生活教育观：不仅要注意保教目标和内容的相互渗透；还要树立一日活动整体观，注重幼儿生活和学习环节的自然过渡和衔接；尤其要重视幼儿的心理健康和身心发展的全面和谐性，确立良好的师友关系，使幼儿喜欢幼儿园，爱上游戏学习，同时指向幼儿健全人格的培养。本文分别从教师和保育员的角度，阐述了“保教并重”的重要性及实际运用，并提出了进一步提高保教结合的建议。我对国内、国外关于幼儿园保教结合的相关研究进行了梳理， 采用了文献法、调查法、访谈法、观察法，并对重庆市沙坪坝树人幼儿园进行了为期一周的观察实习，观察教师和保育员的工作实际状况， 通过问卷调查和访谈，详细了解保教结合的现状，将观察到的教育现象进行记录，总结成案例，反映出了在实际实施“保教结合 ”这一重要原则所产生的问题：保教结合的观念与教育行为之间有落差； 保育员素质有待提高；“重教轻保”情况严重；对“保育 "的理解不够全面。归因分析后，我对此情况提出了以下建议：一，加强对保育员的培训，提高保育员的整体素质 ;二，树立整体全面的保教结合的观念；三，提高教师的专业素质，强化教师对保教结合的认识和具体运用。关键词：幼儿园 保教结合 教师 保育员第一部分 前言一、课题研究的缘由保教结合是我国幼儿教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的教育原则。中国的幼儿教育，几乎没有像西方那样经历一个单纯重视保育的历史阶段，兴起之初就保教兼顾，以教为主。在陕甘宁边区第一保育院时期，个别条件较好的院所就提出了“保教合一’’的教养原则，并进行了制度化探索。【1】1989年中华人民共和国国家教育委员会颁布的《幼儿园工作规程(试行)》(以下简称《规程》)中，首次明确提出“幼儿园保育和教育的主要目标"，表明幼儿园保育开始与教育拥有同样重要的地位，为实现保教结合奠定了基础。1990年中华人民共和国国家教育委员会颁布的《幼儿园管理条例》(以下简称《条例》)，确认和强化了该原则，最终从教育法规的高度固定下来。《规程》中指出“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”【2】保教结合的教育原则中，与儿童早期教育有关的三个核心词是：保育、教育、发展。而保教结合，保教并重原则的提出具有重要的依据：一儿身心和谐发展的需要。幼儿教育的根本目的是促进幼儿身

幼心和谐发展。但是由于幼儿心志远未成熟，自我控制能力，自我保护意识和能力较差，容易发生以外。因此，在幼儿园教育活动中，必须遵循保教结合，保教并重的原则。二幼儿学习的需要。幼儿的学习与成人不同，他们的学习具有生活化，经验化，游戏化等特点。他们善于模仿成人，而且对周围的一切充满了好奇心和求知欲，他们想要探索周围的一切。所以要是幼儿保持持续学习的动力，必须对幼儿实施正确的保育和教育。三社会发展的客观需要。社会的发展对幼儿教育提出了更高的要求，要实现经济社会的可持续发展，不仅需要优秀的专门型人才，更需要德智体美劳多方面发展的综合型人才。所以在对幼儿的教育和培养上，不仅要通过教育使幼儿获得科学知识，也要注重在保育过程中对幼儿的养成教育，而且要注意“慎始敬终 ”但是，长期以来，人们对保教并重原则的理解存在许多误区。在传统的幼儿教育中，人们认为，保育就是保育员对幼儿身体，生活的照顾，教育就是教师对幼儿心理和学习的指导，保育和教育相互隔离。随着社会的发展人们虽然逐渐意识到了幼儿教育必须保教并重，但是在实际的操作过程中，许多幼儿园仍然出现了“重保轻教”或“重教轻保”的现象。将保育和教育分割开来。而根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中的相关规定，幼儿园应实行保教并重的原则，做到保中有教，教中有保，使两者相互融合，保教合一。基于上述现实问题，本研究将着眼于幼儿园落实“保教结合"的原则的实际状况， 结合第一线教师、 保育员的工作，以及教师与保育员在实际工作过程中的配合情况，以重庆市沙坪坝树人幼儿园为对象进行较深入的调查研究。了解该幼儿园保教结合的现状，发现其中存在的问题，分析问题的成因，找出解决问题的对策。二、课题研究的意义保教并重的原则强调既要对幼儿实施保育，同时也要对幼儿进行教育，保育和教育是在统一的幼儿教育目标指引下，在统一教育过程中实现的。幼儿的保育是维护幼儿身心健康的活动；幼儿的教育是指促进幼儿身心向前发展的活动。4幼儿的年龄特点决定了幼儿园教育的特殊性，主要体现在保育和教育相结合上，二者是相互融合、同步进行的，它们相互渗透，构成不可分割的统一体。这正是我们常说的保中有教，教中有保。教中有保，意味着教育中渗透着保育的内容。幼儿教育常常是从保育开始的，因为幼儿年龄小，许多生活习惯尚未养成，教师总是先教幼儿最基本的生活常识，如怎么吃饭、怎么穿衣、怎么大小便，这既是保育，也是教育。保中有教，意味着保育中含有教育的因素。从保育的目标看，保育不仅为了保护幼儿不受伤害，健康发展，同时还要培养幼儿积极的态度和良好的行为，要对幼儿进行健康教育，向他们介绍健康知识， 让他们认识到健康的重要性，以及身体保护的简单措施。落实保教结合教育原则，与幼儿一日生活整合，促进幼儿全面、健康、和谐的发展。通过该课题研究，促使幼儿教师和保育员对“保教结合”原则的正确意识。并对“保教结合”的具体实施提出意见和建议。三、课题研究的目的、方法和思路本课题研究的目的是，了解树人幼儿园“保教结合”实施的现状，发现存在的问题，并对问题归因分析，提出对策。通过对幼儿园保教工作的调查和理论层面的研究，为今后幼儿园保教结合的运用提供一些理论与实践依据。本研究采用的研究方法主要有：文献法、访谈法、观察法。通过查阅有关书籍、学术期刊，网络资料等，对国内、国外关于幼儿园保教结合的相关研究进行了梳理，以期为本研究提供理论依据。深入幼儿园对教师和保育员的工作状态和具体的教育行为进行观察，进一步了解保教结合在幼儿园实际工作中实效。本研究的整体思路是在查阅文献的基础上，以幼儿园保教结合工作为研究的对象，了解幼儿教师和保育员具体分工的不同，并针对保教结合原则实施过程中出现的问题进行深入分析并提出修改方案，深入幼儿园一线进行调查研究，认真分析问题的成因，将其归类，重点在幼儿园保教结合具体实施方面提出解决问题的对策。四、国内外相关研究概述及实践的考察（一）国外幼儿园保教结合工作的实践考察自英国的欧文创建世界上第一所幼儿园以来，社会性的学前教育机构已有近 200年的历史。正规的学前教育逐步成为当今世界绝大多数国家不同家庭背景孩子的启蒙教育，原先具有浓郁的慈善性兼福利性色彩的学前教育机构，正日益转变为国民教育体系的基础部分。各国政府对学前教育的重视并非是一开始就有的，其中经历了一个较为漫长的过程。虽然学前教育机构产生于18世纪，但其地位直到第二次工业技术革命之后才逐渐被各国以立法的形式得以确立。早在1918年英国颁布了《费舍法案》，国会规定地方教育当局要为2～5岁的儿童设立保育学校，教育内容应以活动和艺术课为主，以“儿童为中心”，使儿童的身心健康成长。英国在1944年颁布了《1944年教育法》，该法案写道：“以教育5岁以下儿童为主要目的地初级学校就是保育学校”，其主要目的是“培养全面发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿”。1979年美国通过了《儿童保育法》，1990年又通过了《儿童早期教育法》。美国地方政府把普及学前一年的幼儿园教育作为学前教育的首要任务，学前一年教育属于义务教育，幼儿园多附设在公立学校，许多州还决定扩招部分 4岁幼儿以利于学前教育的普及。为了推动学前教育的普遍发展，世界各国不论是发达国家还是发展中国家， 都运用适当的策略，积极创造条件，兴办各种各样的学前教育机构。各国政府还鼓励社区和家庭积极参与到学前教育中来，进行合力教育。 1984年，美国学前教育协会颁布《高质量学前教育机构的评价标准》 ，对密切家园关系、进行家园合作提出了许多具体的要求。1986年，日本教育审议会指出，幼稚园、家庭和社区三位一体对学前儿童进行教育是非常重要的。 1990年又颁发了《为了家庭的合作》，在家庭教育、社区教育、幼儿园教育等方面推出了一系列的改革措施。1990年9月29—30日，世界各国首脑聚会于纽约联合国总部，讨论有关保护世界绝大多数儿童的身心健康问题，并提出了一系列保证儿童身心健康的原则。在1990年颁布的《学前教育改革构想》中，又明确提出应“保护和增强儿童的健康”，主张保健工作应贯穿在学前教育机构的整个儿童生活组织、物质环境和社会环境的组织以及儿童的各种活动中。虽然这个《学前教育改革构想》并未实施，但它仍然对俄罗斯等由苏联分离出去的国家的幼儿教育产生了重要的影响。如 1994年由俄联邦教育部发布的《学前教育标准草案》，在相当程度上是《学前教育构想》的延续和发展。1990年、4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》 ，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。19世纪下半叶，随着资本主义在欧美迅速发展， 社会生活急剧变化，传统教育日益显露出不能适应时代需要，改革呼声日趋强盛。另外，生物进化论、实验心理学的创立，促使人们对人的身心状况有了新认识。在此背景下，一股重视儿童天性的新兴的教育思潮应运而生，并流传开来。如美国教育家帕克(F．w．Parker，1837--1902)强调儿童的自我表现。进入20世纪后，儿童中心主义教育思潮席卷世界，儿童身心发展问题开始受到各国政府重视。 1924年各国签订了《日内瓦儿童权利宣言》，强调儿童身心必须得到正常发育，标志着幼儿教育各国政府合作的开端。在美国，以杜威为代表的进步教育派极力宣扬儿童价值。从教育内容到方法，事事体现以儿童为中心。幼儿教育热潮遍及美国。与此同时，重视儿童价值的运动也在欧洲大陆勃兴起来。瑞典教育家爱伦凯于1900年新年伊始发表声讨旧教育的战斗檄文《儿童的世纪》，鼓吹20世纪是儿童的世纪，主张无限地开发儿童一切与生俱来的本能、素质与个性；教育使命即是助长儿童生命的自由发展，使其成为独立的、自由的个人。为此，必须发展儿童的特性，尊重儿童的人格，自然地促进儿童在智力、 道德、创造力方面的充分发展。 稍后，意大利幼儿教育家蒙台梭利提出：教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得自我发展的自由。这一时期进步教育和新教育的种种主张、学说、学派，均和传统教育根本对立，其共同点是：强调儿童天性、本能、儿童兴趣、儿童自由、自主的活动以及独立性发展。这种思潮于19世纪末20世纪上半叶席卷欧美，其杰出成就是将儿童价值确立下来，成为教育必须重视的价值取向。美国心理学家霍尔最早用儿童中心来概括这一思潮，后于1922年由因果教育学者约翰·亚当斯发展成“儿童中心主义”。儿童中心主义思潮使人们进一步认识到儿童在教育中的地位，这对于确立人的价值是教育的核心问题的观念起了巨大促进作用。这一思潮，不仅使欧美产生了许多著名教育家和教育理论，而且也使历史上形成的外铄论派深受影响。20世纪以来上学前教育受到许多教育学观点、

心理学观点影响，获得了长足发展。尤其是

50年代以来，在斯金纳、皮亚杰和以前沿袭下来的蒙台梭利、杜威、德可乐利、格赛尔、弗洛伊德等人的理论影响下，幼儿教育领域理论呈现出多元化倾向，令人可喜。1990年联合国召开了儿童问题世界首脑会议，通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》及《执行 90年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》两个文件，在全世界范围内进一步确立了儿童的地位、价值与权利。(二)国内幼儿园保教结合工作及的历史沿革回顾我国幼儿园成长发展的历史，我们深刻地感受到其教育与服务的双重功能。当然在不同时期，其保教任务的侧重点及内涵有所不同。幼儿园是教育幼儿的正规机构，教育幼儿、促进其身心健康发展是幼儿园的主要任务，是设立幼儿园的根本目的之所在。幼儿的年龄特点决定了幼儿园教育的独特性，主要体现在保育工作与教育工作相结合上，二者是相互融合、同步进行的，即保中有教，教中有保。幼儿园正是通过保教好幼儿而实现为家长服务的目的。随着社会的变化和发展，幼儿园的保教功能日益突出。五四运动时期，随着西方教育思想以及心理学理论在国内的广泛传播，幼稚教育对儿童一生奠基的重要作用也开始为人们所认同。上世纪20年代，幼稚园的保育功能逐渐得到重视。陈鹤琴先生号召“幼稚园第一要注意的是儿童的健康"【3】抗战全面爆发后，国统区和革命根据地不约而同地提出了保教并重、保教合一式的口号，但同样面临着实施的困难。1938年，国民政府教育部规定，幼稚教育应“保育与教导并重，增进幼儿身心的健康，使其健全发育，并培养人生基本的良好习惯，以为养正之始基。”新中国成立后，幼儿园中教养员基本任务是教养儿童，注重以保护幼儿为主，这是针对解放初期我国幼儿的死亡率和发病率高以及营养不良等问题提出的。建国初期，我国教育界积极向苏联学习其幼儿教育理论和经验，这对改造我们的旧教育，建设新教育，起了积极的作用，取得了显著的成绩。但是，苏联专家、学者及其教育思想对我国的学前教育的影响并不完全都是积极的，他们对西方当代教育制度和教育理。论的片面观点，他们过分强调集体统一、正规化、教师的主导作用、课堂教学的作用等思想，也都影响了我们的学前教育工作，如加强了计划性，忽视了灵活性；注意了集体，忽视了个体：机械划一，重教轻学，等等。在学习苏联经验的同时，导致了对杜威实用主义、儿童中心论等的彻底批判。【4】十年动乱期间，学前教育遭受了史无前例的冲击，“四育”方针及内容横遭批判，政治口号充斥幼教领域，幼儿教育几乎毫无价值可言。 “文革”时期幼儿教育走进 10年的凋零时期，幼儿教育被说成是资本主义的东西， “文革”教育以阶级斗争为纲，人成为国家机器的一个“零件”。1979年《城市幼儿园工作条例》明确规定：“幼儿园必须贯彻保教结合的原则。要注意研究和改进保教方法，不要把教育小学生、中学生和成年人的材料和方法搬到幼儿园中来。”这是建国后首次将保育和教育相结合的原则以法律的形式予以公布。 1987年10月国务院办公厅转发了国家教委等8个部门《关于明确幼儿教事业领导管理职责分工的请示的通知》，以及1988年《关于加强幼儿教育工作意见》，两个文件都明确指出：“幼儿教育是社会主义教育事业的重要组成部分是我国学校教育的预备阶段”，“从小对儿童有目的地施加教育影响，有利于促进幼儿身心健康发展，对提高民族素质具有深远意义 ”。1988年国家八部委《关于加强幼儿教育工作的意见》中又进一步指出：“幼儿园教育改革必须克服无视幼儿身心发展规律和特点的‘小学化’倾向。⋯⋯要坚持保育和教育相结合的原则，⋯⋯不要对幼儿进行早期定向训练。"1996年的《规程》，正式将条例中的“幼儿教育的主要目标”，改为“幼儿园保育和教育的主要目标” 。从这些文件可以看出，幼儿教育的功能地位已从其福利性提升到了与民族素质密切相关的战略高度。80年代以来，我国运用管理原理来实施教育管理， 使保教结合及其管理科学化，逐渐成为一种趋势。探索和研究新时期我国幼儿教育发展的思路，研究幼儿教育的规律，使幼儿园保教结合工作加强管理走向规范化、法律化。在20世纪末21纪初，《面向二十一世纪教育振兴行动计划》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育革与发展的决定》等文件都进一步肯定了幼儿教育的基础作用。《纲要》指出“幼儿园教育为基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段"，“为幼儿一生的发展打好基础”，“培养幼儿积极主动的态度，强烈的学习兴趣有效与环境互动的能力、初步的合作意识和责任感”【5】等持续发展的基本素质。2003年《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》 进一步明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要义。 ”21世纪的今天，幼儿园保教结合工作及其管理， 对幼儿全面发展的积极促进作用正得到社会越来越多的认可。第二部分“保教结合，保教并重”原则的重要性与实际应用一、具备一定的保教结合观念，了解并重视保教结合教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。 【6】叶澜教授从当代教师专业素养的基本要求的角度，认为教育理念为教师专业行为提供了理性支点，将作为专业人员的教师与非专业人员区别开来。幼儿园要强化保教结合工作，首先要更新保教观念。现代的保教结合观念，把每个幼儿潜能的开发、健康个性的发展、终身学习能力的培养作为最重要的任务。 “儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值。儿童不能只为将来活着，它们也为现在而生活，他们应当充分享用儿童期的生活，拥有快乐的童年。”【7】而在幼儿园中具体实施 “保教结合原则”的是幼儿教师与保育员。（一） 从幼儿教师角度阐述“保教结合”的内容与运用幼儿园教师是指在幼儿教育机构中对0-6岁的儿童实施教育影响的专职工作人员。【8】是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，经过了严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。幼儿教师既是教育活动的组织者和实施者，又是幼儿社会化的推动者，对幼儿身心健康发展具有重要影响。所以幼儿教师必须树立正确的保教结合的观念，促进幼儿的健康成长。而在《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)中更是对此作了明确而详细的规定，充分论证了幼儿教师树立保教结合观念的必要性与可行性。在《专业标准》中指出“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；10.注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。幼儿保育和教育知识：27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。 30.了解0-3岁婴幼儿保教育：40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。 42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。 43.有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。”【 9】幼儿教师要具备一定的保育知识和能力，将保育与教育活动相结合。现代幼儿教育机构的中心任务是教导儿童，教育是幼儿教师的主要职责。庞丽娟等人提出以一种生活的眼光来看待教育，【10】幼儿教师被看作是幼儿创建美好生活的同构者。而幼儿的学习又是一种生活化经验化的学习，所以幼儿教师可以将教育灵活的渗透到日常生活当中，与保育学习巧妙结合。而虞永平在《把保教结合落到实处》一文中也明确提出“关注生活环节，是实现保教结合的重要途径。保教结合体现了幼儿身心发展的规律与特点。3-6岁儿童接受机构教育的重要任务之一就是促进身体正常发展和情绪稳定。生活环节对于这一目标的实现具有决定性的作用，没有保教结合，就不会有幼儿真正全面和谐的发展。注重生活环节是幼儿园教育区别于其他年龄段教育的重要特征。也是幼儿教育专业性的体现。”【11】虞永平强调要关注生活环节，将教育的内容与生活内容相结合，通过生活化的方式实现保教结合。同时虞永平还提出：“幼儿园作为一个专门的教育机构存在于整个教育体系中的重要理由之一就是保教并重，幼儿教师的专业性之一就是保教并重。由于保教并重，所以幼儿园具有不可替代性，幼儿教师具有不可替代性。幼儿园具有特殊的规律与特点。”【12】所以要重视幼儿园的生活环节，实现保教并重。幼儿教师是幼儿的第二任母亲，是幼儿生活的照料者。成人的照料和爱抚是幼儿健康成长的重要条件，幼儿由于缺乏生活经验，对成人的依恋感和依赖性很强，在家庭中父母的爱，尤其是母亲的爱能够使幼儿感到安全，满足。马克思.范梅南曾经指出：“教师替代父母关系是探求教育理解和洞察的源泉，是教育者必须铭记的角色意识”，幼儿入园之后，他把家长的亲情依赖转移到幼儿教师身上，这就要求幼儿教师基于对弱小生命的保护和幼儿教育工作的职业爱，从满足幼儿的心理需求和未来发展出发，不仅在生活方面对幼儿进行精心照顾，还要从情感上呵护和关心幼儿，尊重幼儿，教育和引导他们健康成长。所以保育工作不仅仅只是保育员的任务，也是幼儿教师的工作内容，只是相对于教学工作而言，稍有侧重而已。（二） 从保育员的角度阐述“保教结合”的内容与运用保育员是幼儿教师队伍中的重要一员，在幼儿的日常生活和保教工作中起了潜移默化的作用。通常在幼儿园中保育员的工作主要是：负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作；指导、督促幼儿餐前、便后洗手等，帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯； 了解幼儿体质情况，对体弱幼儿要作特殊照顾；配合主班教师，全面、细致地照顾幼儿每日生活。培养幼儿良好的行为习惯和生活卫生习惯等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》赋予了保育员明确的角色定位：“保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。保育员应结合生活中的各个环节实施教育，与教师密切配合，引导幼儿健康发展。”【13】纲要对保育员的定位是恰当的，保育员不仅是关照幼儿生活的工作者，也是幼儿发展的影响者，是幼儿身边教育者，其一言一行在不知不觉中影响着幼儿的发展。蒙台梭利认为:“孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中”。【14】长期以来，保育员工作的重心是对幼儿生活方面的照顾，她们与幼儿接触的时间最长（在幼儿园中）。从保育员的工作内容来看，她们负责幼儿日常生活、配合教师的教学活动，幼儿良好习惯的形成、日常礼仪的学习、自理能力的养成、生活常识教育、安全教育等都贯穿在保育工作之中。可以说，保育员对幼儿的影响是广泛而深远的。在稚嫩的孩子眼中，幼儿园的每一位与之接触的成人都是老师，因此，保育员对幼儿的教育和指导非常容易被幼儿接受。同时，由于保育员在孩子眼中的权威地位，她们成为幼儿认同、模仿的对象，保育员的一言一行在不知不觉中影响着幼儿的发展。【15】因此，在某种程度上，保育员对幼儿的影响并不亚于幼儿教师对幼儿的影响。尽管保育员没有像幼儿教师那样承担教学任务，但幼儿教育的特殊之处就在于其不能将生活教育和课堂教育分裂开来。因为幼儿在生活中无论何时何地都在学习，倘若将幼儿教育和保育割裂开，它们之间的分野就显得没有意义，实际上不需要分得那么清楚。【16】这已经成为国内外幼儿教育专家的共识。所以保育员也要树立正确的保教结合观念，不能将二者割裂开，在日常的保育工作中，贯彻对幼儿的教育。二进一步提高保教结合，促使儿童身心和谐发展（一）适应儿童身心发展特点，寓保教结合于日常生活当中由于幼儿注意力不容易集中，有效注意的时间短，所以幼儿的学习不像成人可以长时间的学习研究某个问题，直到获得答案为止。他们的学习具有生活化，经验化的特点，而且幼儿的思维具有直观行动性和具体形象性，他们善于模仿和探究，对周围环境充满了好奇，所以可以根据幼儿的这些特点，将幼儿的学习与他们的生活相结合。让他们在生活中发现问题，教师和保育员进行适时的引导，从而促进幼儿的学习。（二）提高教师和保育员素质，提高保教结合实施的质量教师和保育员是幼儿生活当中的重要他人，他们的一言一行会深刻影响到幼儿。同时作为将保教结合这一原则运用到实际当中的直接人员，他们的素质也直接影响到保教