《草原》教学反思(15篇)

第草原教学反思(15篇) 草原教学反思1

今天听徐建花老师执教了一年级的草原这一课,把我的思绪一下子又拉到了六年前——自己带一年级时候的情景：听着孩子们奶声奶气的朗读,看他们虽不精彩但却极力投入的上课,看他们为了老师一句简单的表扬一本正经努力地读书……不禁有些感慨——这些,是现在高年级课堂所缺少的一种生动和真实！

一年级的孩子,初生的牛犊不怕虎,他们是率真而勇敢的,答错了也不会怕听课的老师笑话,但同时,我们也从这堂课上可以想见徐老师平时是怎样让这些孩子如沐春风地参与到课堂中来的,是怎样努力地构建这民主和谐的课堂的.每一次表扬、每一次鼓励、每一个微笑都是孩子举手勇气的,是他们自信心的基石,因此全班学生发言的积极性都被调动起来了.

低年级的课堂朗读课文、学习生字是重难点,今天,徐老师采用了多种方法突破：图文结合,教师示范朗读,学生个别读,学生齐读……恰当而巧妙.

对于江南水乡的学生来说,草原是相当陌生的,上课前,老师选择的歌曲、图片在不经意间就把学生带到了那辽阔的打草原上,给学生提供了真正的草原图景,丰富了学生的表象,弥补了因地域区别、经验缺乏而可能造成的学生想像的缺憾.在教学时,徐老师更是通过多媒体课件、通过歌曲创设情境、通过具体的语言描述给学生提供了自由广阔的想像空间,让学生通过倾听教师的诵读展开积极的思维活动,每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受,让学生感悟到草原之美,并通过自己的朗读再次把自己的感受表达出来.可以说,这样虚实结合,两次感知,层次分明,帮助学生自己用心参与,逐步构建起草原的概念,因而在教师的引导下,学生的感知是深刻的,多媒体课件的运用是恰到好处的.

低年级学课文要不要板书设计?如果要,怎样的板书才是合理的?怎样的板书才能发挥最大的效用?我觉得教师在板书时不仅是在概括课文的主要内容,更是写字的“言传身教”——给学生示范,所以我觉得板书的设计更要少而精,要用足够短的时间写,却派到足够大的用场.如：理清条理、指导复述课文,背诵课文时候,关键的一个字、一个词等.草原教学反思2

草原是中国著名作家老舍的作品.他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者.向我们介绍了草原的天美、地美,生活在草原上的人民热情好客,歌颂了民族大团结.学习课文,就是让学生理解这些美,从中受到美的教育.

一、创设情景,熏陶感染

上课伊始,便播放草原的,让学生看到优美的画面,听到动听的音乐,把他们带入辽阔美丽的大草原.学生在教师创设的情境中,欣赏着蓝天白云,碧草盈盈,激发了学生的学习兴趣.课程结束,以一曲美丽的草原我的歌来结束今天的学习,让学生在回过头来美美的聆听那草原的赞歌,再次受到美的熏陶.

二、抓住重点语句感悟想象景美

这一环节充分体现以学生为主体,以读为本,以自主发展为灵魂的教学思想,营造一个民主、宽松、和谐的学习环境,使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟,主动发展.

这篇结构清晰,着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景.在研读草原景色部分时,教师充分利用各种手段和多种形式,引导学生积极参与到教学过程的各个环节,调动学生的积极性,通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔.例如：各种形式的读,个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等,通过读加强学生读的能力的培养,加深对课文的理解,体会作者表达的思想感情,落实教学目标：有感情地朗读课文.再如,引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受,并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情.此时,学生各抒己见,教师适时点拨.尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱,美丽；把写景物和感受紧密结合起来；用比喻句,把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来.

教师要发挥创造性,针对教材的实际和学生的年龄特征,采用灵活多样的教学方式,引导学生联系语言环境和实际生活理解课文,培养学生的创新精神.第一段写景语言优美,又是老舍先生的作品,敢不敢向老舍先生挑战,用自己的语言和感受把“一碧千里,而并不茫茫”的美景重新进行描述,把学生的思维推向一个新的台阶.学生想象,草原上都有什么呢?用有（）,有（）,有（）的句式进行描述,真正理解到为什么一碧千里而并不茫茫.而后教师及时给予肯定,在赞扬声中学生的自信心提高了.在理解作者的感受：这种境界,即使人惊叹,又叫人舒服；既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗这句时,引导学生理解作者为什么会有这样的感受,惊叹的是什么?为什么会觉得舒服??久立四望、低吟小诗为什么?分层次去理解突破教学难点.帮助学生体会作者惊叹的是那从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原,舒服的是草原浩瀚,生机勃勃,充满活力,视野开阔,心胸豁达,令人心旷神怡；愿久立是因为草原景色迷人,想坐下是因为眼底美景沁润着心田,引发起激情,要抒发,要表达.然后拓展学生的思维,如果你就在老舍身边,你将怎样抒发你此时的心情?使学生深层次体会到草原的美.

三、选精彩段落感悟人美

读懂课文,使学生从中受到伟大祖国地域辽阔,景色秀丽,各族人民团结友爱的教育是本课的教学目标之一,应在课文第二部分重点体现.主要通过学生自学,小组交流概括出主人热情好客表现在：迎客、相见、款待、话别几个方面,从而使学生感受到草原的景美,人更美.以突破教学重点.这一环节的主要目的是培养学生的概括能力.在本节课教学中,这一点体现得不够明显.

主要问题：

1、学生放手不够,有迁的迹象.

2、教学目标落实的不实.如；背诵第一自然段,流于形式.

3、第二部分处理的较仓促.

4、教师的点拨语,过渡语,总结语缺乏感染力.

5、如何发挥学生的主体性,使全体学生都参与到课堂中,有待研究.草原教学反思3

新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导.

老舍笔下的草原是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作,因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导.同样的课文,同样的段落,先前虽然对学生强调要读出你喜欢的语气来,当琅琅书声充溢每一个角落,其神色、声调,却不尽人意.后来通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容,感悟到“草原上空气新鲜,天空明朗”,“绿得无边无际”,“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人,在有了初步情感体验的基础上,自读自悟、美读品悟,学生的情感被激发读起来抑扬顿挫,情感流露于表情之中,达到“正确、流利、有感情”的朗读要求,给人美的享受.

由此可见,认知是情感的基础,情感是认知的手段,二者相互依存,相互促进.学生在理解课文内容的基础上朗读,真情能够流露其中.特别是有的课文、段落或者某些句子含义深刻,学生如果对课文内容没有理解,情感就不容易参与朗读.只有学生以语言文字为媒介,展开丰富的联想和想象,得到生动形象的感受和真切的情感体验,才能将自己的情感融入课文,和作者的情感交织在一起,达到理想的朗读效果.这使我想起叶圣陶先生说过“吟咏的时候,对研讨所恃,不仅理智地了解,而且亲切地体会不知不觉之间,内容与理性成为读者的东西,这是一种可贵的境界.”

所以,在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣,那么就会大大提高教学质量.草原教学反思4

小学课文草原是中国著名作家老舍的作品.他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者.向我们介绍了草原的天美、地美,生活在草原上的人民热情好客,歌颂了民族大团结.学习课文,就是让学生理解这些美,从中受到美的教育.课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致.为了让学生领会到这一点,在设计教学环节时,我就设计了听歌想像美景、品读优美句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节.

一、创设情景,熏陶感染

上课伊始,便播放草原的课件,让学生看到优美的画面,听到动听的音乐,把他们带入辽阔美丽的大草原.学生在教师创设的情境中,欣赏着蓝天白云,碧草盈盈,激发了学生的学习兴趣.课程结束,以一曲美丽的草原我的歌来结束今天的学习,让学生在回过头来美美的聆听那草原的赞歌,再次受到美的熏陶.

二、抓住重点语句感悟想象景美

这一环节充分体现以学生为主体,以读为本,以自主发展为灵魂的教学思想,营造一个民主、宽松、和谐的学习环境,使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟,主动发展.

这篇文章结构清晰,着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景.在研读草原景色部分时,教师充分利用各种手段和多种形式,引导学生积极参与到教学过程的各个环节,调动学生的积极性,通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔.例如：各种形式的读,个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等,通过读加强学生读的能力的培养,加深对课文的理解,体会作者表达的思想感情,落实教学目标：有感情地朗读课文.再如,引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受,并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情.此时,学生各抒己见,教师适时点拨.尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱,美丽；把写景物和感受紧密结合起来；用比喻句,把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来.

教师要发挥创造性,针对教材的实际和学生的年龄特征,采用灵活多样的教学方式,引导学生联系语言环境和实际生活理解课文,培养学生的创新精神.第一段写景语言优美,又是老舍先生的作品,敢不敢向老舍先生挑战,用自己的语言和感受把“一碧千里,而并不茫茫”的美景重新进行描述,把学生的思维推向一个新的台阶.学生想象,草原上都有什么呢?用有（）,有（）,有（）的句式进行描述,真正理解到为什么一碧千里而并不茫茫.而后教师及时给予肯定,在赞扬声中学生的自信心提高了.在理解作者的感受：这种境界,即使人惊叹,又叫人舒服；既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗这句时,引导学生理解作者为什么会有这样的感受,惊叹的是什么?为什么会觉得舒服??久立四望、低吟小诗为什么?分层次去理解突破教学难点.帮助学生体会作者惊叹的是那从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原,舒服的是草原浩瀚,生机勃勃,充满活力,视野开阔,心胸豁达,令人心旷神怡；愿久立是因为草原景色迷人,想坐下是因为眼底美景沁润着心田,引发起激情,要抒发,要表达.然后拓展学生的思维,如果你就在老舍身边,你将怎样抒发你此时的心情?使学生深层次体会到草原的美.

三、品读课文,抒发美的情怀

在教学中,我抓住对词句的欣赏、品味,应与朗读融为一体,学生通过对好词好句的欣赏,进一步入情入境,以至与最后作者的情感融为一体,用朗读来抒发美的情怀,达到我口诵我心的境地.

四、启发想象,联想美的画面

在学生熟读课文的基础上,再启发学生根据积累语言文字想象的画面,唤起学生的直观表象,教学“小丘”“一碧千里”这是一个从语言到表象的体验过程,因为美的本身是悟.在一次次的感悟中,把语言美和自然美融为一体.

五、主要问题

1、学生放手不够,有迁的迹象.

2、教学目标落实的不实.如；背诵第一自然段,流于形式.

3、教学时间分配不合理.

4、教师的点拨语,过渡语,总结语缺乏感染力.草原教学反思5

本课是以“美丽的草原”为主题的教学内容,从小学语文版到音乐版,已经有很多年了,到了今天的美术版终于出炉了.回头看来,似乎这道“美丽的草原”是这样酿成的.

一、主料---育人

本课通过欣赏草原导入新课、赞美草原探究新知、设计草原才艺创新、评价草原各抒己见这四大板块突出一个字,那就是“爱”,用美术教育人,通过手工粘贴、线描画、水彩画、等形式表达自己对美丽的大草原的热爱,对家乡的热爱,对生活的热爱,对学习的热爱,对美术的热爱.

二、配料---审美+创新

美术是视觉艺术,我力求把这道菜制成视觉大餐.

从欣赏视频草原美景,到我的板书,以及孩子们在黑板上的即兴作画,欣赏颜色鲜艳的同龄人的范品,每一步都为孩子们提供着视觉美感和心灵的震撼,目的是为了激发孩子们想象和创作能力.在艺术实践过程中孩子们享受这着老师为他们提供的视觉大餐,激发内心与众不同的创意,小组合作的如此默契,将孩子们的创造性表现的淋漓尽致,作品构图合理,主题突出,颜色搭配的符合自然常理,又有与众不同的创意,达到了将创新的理念融入到艺术实践当中.

三、调料---趣味

一节成功的美术课,恐怕离不开“趣味”做调剂,无趣无法激发学生对美术的热情,实践证明,只有让孩子对美术课产生浓厚的兴趣,积极参与才能获得良好的效果在本课中,通过欣赏草原、赞美草原、设计草原、评价草原这几个大的环节,设计出各种各样与草原有关的美术作品,激发了孩子们的创造欲望,使孩子们在轻松的氛围中享受美术带给他们的乐趣.

也许这道丰盛的“美丽的草原”大餐的分量还不足,只要能给孩子们带来一丝回忆,对于我来讲已经足够.我将继续努力,为孩子们烹制一道道美术佳肴.草原教学反思6

草原这一课是一直以来的经典之作,无数名师都讲过,能出彩的都在第一自然段,可是我们组内要求都讲第二课时.自己一个人在备课时就觉得没有出彩之处,找不到突破口,所以就按照常规的讲法来备,没有什么新意.星期二第一节在五（1）班试讲,让组长刘洁琼老师来试听了,经过刘老师的指导,帮我解决了备课时的一大难题.

第一部分也就是第一自然段,写了草原的风景美.第二至五自然段是第二部分写了草原人民的人情美.可是在第二自然段的前半部分还在介绍作者初入草原看到的美丽风景.当时我先让学生“自由读课文2—5段,如果要用一个词概括草原人民的特点,你想用什么?学生很容易说出：热情好客.然后过渡：我们想要见到热情好客的蒙古族人民之前,先要随老舍一起欣赏一下初入草原的美景,之后再进入感悟热情好客,当时我也觉得有些反复、不流畅.在刘老师的指导下,将先后顺序颠倒一下,由复习第一段的风景美直接出示写景的语段,品读完之后,再要求学生“自由读课文剩余部分,如果要用一个词概括草原人民的特点,你想用什么?”这样处理既自然流畅,又让后面的内容紧密连成一体.（D_）草原教学反思7

草原的早晨是一篇文字优美、内容新颖的散文.写的是早晨,草原从梦中醒来,牧民们赶着羊群去放牧的情景,展现了草原一片繁荣兴旺的新气象.但是,对于我们江南水乡这边的孩子来说,草原是相当陌生的.孩子们基本上没有看到过草原、牛、羊,要理解、要体会、要感受草原的美丽风光等相当困难.教学中,我利用多媒体技术,围绕语文新课程标准,抓住重点,突破难点,努力做到了以下几个方面：

一、创设情境,丰富学生表象

新课程标准下的语文学习注重文本与文本之间的联系,要求教师能够从学生的实际出发,引导学生在情景中体悟,在体悟中学习.因此,我在设计本课教学时,努力从学生的生活经验出发,利用多媒体图象及声音效果,拉进学生与“草原”之间的距离,使学生在一定的情景中学习.我运用多媒体图片来展现大草原的美丽,给学生提供了真正的草原图景,丰富了学生的表象,弥补了因地域区别、经验缺乏而可能造成的学生想象的缺憾,从而帮助学生更好地理解课文、感受意境.

我利用图片和音乐帮助学生理解课文中比较抽象的词语,体会人物的心情与精神.比如,我用一张春天茂密的草原图来解释“铺满新绿”——先课件出示“铺满新绿的草原图”,然后问“草原上的草长得怎样?”（嫩绿嫩绿的；很多,到处都是.）接着老师说“春天来了,草原上的小草都冒出了新的嫩芽,而且到处都是,像给草原铺上了一层绿绒绒的地毯.这就是课文中哪个词语的意思?”学生找出了“铺满新绿”,最后知道学生读好词语和带有这个词语的句子.

总之,通过多媒体课件的运用,我成功地创设了情境,让学生理解了一些难懂的词语,深刻地感受到了草原早晨的美丽风光.

二、积极渲染,激发学生想象

我播放“啪！啪！”的鞭声,响亮、震撼,通过形象的画面、声音,帮助学生感受草原的“宁静”,体会“草原醒来了”的情景.

在教学第三自然段“牧羊人在远处放羊的情景”时,我用饱蘸着感情,极富感染力的语言去描绘草原,让学生在老师的配乐朗读中无拘无束地想象草原景象,为学生提供了自由广阔的想象空间,让学生通过倾听老师的诵读展开积极的思维活动,每个学生都可以产生建立在自己已有经验之上的独特感受.

再如我让学生听听牧羊人的歌声,欣赏草原的风景图片,从而能更好地理解“回荡”一词的含义,并让孩子们从欢快的歌声中感受牧民们辛勤劳作时喜悦的心情.

三、紧扣关键,引导学生品味

俄罗斯作家托尔斯泰指出：在艺术语言中,最重要的是动词,因为一切生活都是运动着的.我从教材中提炼出“醒”这个动词,结合之前学过的春笋雨点小池塘等课文中的拟人句来理解,注重了知识的复现与整合,并引导学生初步体会“拟人”这种方法的有趣、生动,在此基础上,引导学生观察、感受和表达,避免了枯燥抽象的讲解.引导学生畅谈看到的、听到的,充分调动学生的主动性,让学生联系生活实际和已学知识,进一步揭示了“醒”的内涵,加深了对“醒”一词的理解,更让学生觉得贴近可感,收到因方借巧,即势会奇的效果,悟解得更加深切了.

再如,“涌”字生动地再现了很多羊儿欢快地出圈门的景象,我通过引导学生想象、语言描述,让学生感受到一幅鲜活、跳动的画面.在此基础上,教师又引导学生带着自己的感受,假设自己就是那一只只欢乐的羊群,体会草原的快乐、自由,再读课文,学生自然就能把羊儿的多、羊儿的欢乐表现得淋漓尽致.

四、抓住机会,鼓励学生表达

在充分感知的基础上,学生能够用准确的语言来表达自己的感受这是我们教学的目标之一.每学完一个自然段,我都会引导学生谈谈：你感受到了这是一个“（）的草原”?捕捉了这一点,并将学生发言时运用的准确优美的语言一一写在黑板上,书写时还加上了简洁而又富有激励性的话语.这样做,将学生的语言当作了课堂评价的资源,一方面使发言者得到充分肯定而深受鼓舞,一方面又激起了其他学生的竞争热情.全班学生发言的积极性都被调动起来了.同时,板书的语言也是一种示范,能更充分地发挥师生交流的作用,又避免了小学生发言易重复的问题.于是,一个个独特的词语从学生的口中迸发出来.

当然,本堂课也并非尽善尽美.比如,有些小地方有高估学生的能力问题,训练难度偏高了点,而一些比较简单的能力点训练被我忽略掉,可能会造成中下等学生的学习困扰.草原教学反思8

一）优点

本堂课的教学设计思路能打破常规,从现象到原因层层探究,遵循学生（从形象到抽象、从现象到本质）的认知特点,最后联系现状提出草原文化拯救,上升到情感态度价值观.整堂课设计逻辑严密,层层深入水到渠成.教学过程中,充分发挥学生的主体作用,教师的引导作用,师生互动较好.

（二）不足

1、教学活动设计缺乏创新,看视频模拟旅游,小组合作探究讨论,师生问答形式较传统.

2、教学过程中,由于板书设计位置不准确导致与幻灯片的播放顺序未匹配,使教学环节出现瑕疵,如果幻灯片播放顺序做成超链接就不会出现这种情况,今后要注意.

3、最后一个环节拯救草原文化这一活动,在操作过程中没有落实到位,一方面固然有时间因素,另一方面更为重要的是教师本身在设计时考虑欠周到.

（1)如果草原环境进一步恶化,会对草原文化带来什么影响?

（2）为了保护草原的生态环境和草原文化,你有哪些建议?”两个问题将第一个问题一笔带过,重心放于第二问,其实关于第一问的探讨更有利于学生对草原与草原文化之间的关系的理解.今后要深入思考,周全考虑.草原教学反思9

草原是一篇文质兼美,情工作室上传的：凭借教材训练学生的表达能力──感浓郁的文章.老舍先生第一次来到草原,为那里的美丽风光所陶醉,被热情的蒙古人民感动.不但描绘了草原的风景如画,而且抒发了自己对草原的热爱之情.

教学中我注意了凭借教材训练学生的表达能力：

一、引导学生进入情景,激发表达欲望

学生是语文学习的主人,教学中应激发学生的学习兴趣.学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而受到感情熏陶,获得思想启迪.课上,我首先以一首敕勒歌引入,学生在吟诵古诗中,激起了解草原的兴趣.接着,我范读了全篇课文,在范读中学生认真倾听,有了自己的感受,各个急于表达,并不由自主地也读起了课文.从而变被动接受为主动学习,为深入理解课文奠定了基础.

二、多种形式朗读,大胆想象,乐于表达

课文是学生学习的版本,它应该属于作者的感受,为了让学生更好地贴近作者的感受,应该进行各种形式的读,在读中给学生创造草原意境的气氛.我设计了个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式,让学生在读中走进课文,从而真正理解课文.再选一名同学朗读,大家闭目倾听,在声情并茂的朗读中,引导学生展开想象的翅膀,在头脑中形成一副副画面后,他们争先恐后地述说自己的想象,乐于表达的闸门一打开,犹如奔腾的河水,学生的想象力令我折服与欣喜.

三、培养语感,准确表达

语文教学就是让学生学习用词的准确、精练、贴切.因此教学中,引导学生结合具体情景理解词义、句意.如,我出示简易的草原图与中国画后,学生轻松地理解了“渲染”和“墨线勾勒”；联系生活经验感悟“一碧千里”“并不茫茫”,并从中引导学生关注身边生活,树立保护环境的意识；适时仿照作者的比喻手法,进行仿写练习.学生既领悟了草原羊群的美,又练习了准确、生动的表达.

四、尊重主体,自由表达

通过小组交流、全班讨论,学生对草原的认识逐渐清晰深刻后,我鼓励学生尽可能的发表自己的看法,理解别人的看法,从而使思维更广阔,认识更深刻,学生之间的互议和交流使学生的理解更全面,同时也促进了全员参与,提高表达能力.如“你来到草原后会干写什么?”学生兴奋之情溢于笑脸之上“我要痛痛快快的跑几圈”“我要无拘无束地纵情高歌”“我要骑上骏马自由奔驰”……

五、回归现实、创意表达

当学生真正领略了草原的美丽后,我以向蒙古小朋友介绍自己家乡的方式来练习表达.静静地想一二分钟后,小手高高地举起来,自豪之情洋溢在每个人的脸上.其中不乏精彩的语句,更多的是流露出对家乡的喜爱.

我欣慰,学生的表达能力有了提高；我惊喜,他们笔下也会生花；我惭愧,他们的潜力以前挖掘得不够,给予他们表达的机会不够.

本课不足之处：

如果课上以录音配乐朗读,会更使学生入情入境；如果以课件真实地再现内蒙古草原的风光,会让学生有更切身的深刻感受,激起对草原的渴望与热爱之情.

课上有的学生对语言文字的理解还不到位,个别学生显得胆量不足,需要为其增加锻炼的机会,并纠正表达时有语病的学生.草原教学反思10

反思前,我不得不说,读书给了我更多的灵感和启迪,更新了我长久不变的教学思想,让我学会了很多.这节课的每一个环节,都让我有了深刻的反思.尊重学生的个体区别,使每一位学生都能参与到课堂中来,让学生获得美好的情感体验,激发学生丰富的想象力,让学生入情入境,深入品词析句是这节课中最成功的一面.反思如下：

一、尊重学生的个性化理解,关注学生独特的感悟与体会,与学生共同探讨新知,共同完成学习任务,会极大地调动了学生的求异思维和发散思维

体会是学生自己的体会,教师不能强加给学生.本节课的教学中,我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性的阅读理解,而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解不断地统一到自己的教学设计中.整个教学设计的阶段,我始终把学生与自己摆在平等的位置上,为教学全过程师生之间平等、民主对话奠定了基础,创造了条件.课堂教学中,我坚持与学生共同探讨新知,共同完成学习任务,关注学生自己的感悟与理解,特别尊重学生的个性化理解,自己则扮演一位聆听着、鼓励者、指导者、参与者,把学习、感悟、想象的权利交给学生,让学生真正地、大胆地说自己的话,说自己想说的话,力求将自己与学生摆在民主平等的地位,充分调动了学生的求异思维和发散思维,学生想象的内容丰富了,语言表达也更切合内心实际了,做到了语言与感受相一致,而不再是套话连篇了.

二、教师要深层地挖掘文本资源,力求借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能.

教学中,从学生的阅读欣赏──展开想象──品词析句──自主感悟等环节,都充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性,培养了学生的想象能力以及语言表达能力.我认为孩子们的理解和想象是可以超越文本的.比如说,在体会那里的天比别处的更可爱.这句话时,民主平等的气氛让孩子们打开了话匣子.我问：为什么草原的天比别处的更可爱?时,有学生这样回答：作者初次见到草原,猛然间换了一个环境,心情豁然开朗,他不但看到了明朗的天空,还看到了羊群、小丘、骏马,都是那么美丽,他的心情很愉快,所以看什么都觉得可爱.也有学生那喧嚣的'城市天空与草原的天空作比较,来衬托草原天空的可爱,从学生精彩的回答中可以看出,孩子们身上的创造潜能被挖掘出来了.

不教语文不被语文这条缰绳拴.经常教语文的,有时候会受语文的限制,在教学方法与过程的设计上有所局限.当我抛开脑中的常规的设计思路来看草原这篇课文的时候,思如潮涌,各式各样的教学设计、教学内容不断涌现.从三维目标完成的效果来看,这节课既让学生体验到学习的快乐,受到感情的陶冶和熏陶,学生又能够主动参与到课堂中来,深入地品词析句,领悟文本表达的内容,孩子们的回答很精彩,某些话语超乎了老师的想象.所以,课堂上,必须相信学生,让学生自主学习.不仅这些,学生在自主参与学习的过程中,学得知识,提高语言感悟能力以及提高语文素养.可以说,我最终的目的是借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能.充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性,培养了学生的想象能力.孩子是发展的主体,是课堂学习的主人,他们具备创造的潜能,他们的理解和想象可以超越文本.只是要老师善于激发,学生可以表现的更好.

对于语文教学,不仅仅是要让学生学会现成的知识,更重要的是教师要充分挖掘文本中的教育资源,着力于学生语文素养的整体提高.把提问的机会、解决问题的机会、朗读感悟的机会,寻取学习方法的机会交给学生.这样,学生会有一种受到尊重的感觉,会有一种被解放的感觉,他们的思维、思想、理解和感悟也会得到不同程度的解放,课堂将充满个性化的理解感悟,教学将真正结合学生的个性区别,结合学生的性格特点和气质类型,以及认知方式.

三、教学中,我不但让学生知道了是什么?,更让学生知道了为什么?和怎么样?

课件中所使用的图片和音乐可以刺激学生的视觉和听觉,很容易让他们感受到美丽,最容易引发学生对美的享受.高年级的学生通过视频音乐的欣赏,以及对文本内容的简单阅读,很容易就总结出草原景色美丽的特点,为了让学生内心深处有所触动,教学中,我充分尊重学生的个性区别,尊重学生对文本内容个性化的理解和阅读,随时鼓励学生对文本创造性地感悟和发挥,让学生真正地参与了课堂,有效地进行了思维,他们结合文本种语言情境展开想象,产生意境,并能够使自己的理解感悟超越文本情境,不但能获得和作者一样的感受,更能够说出自己的感受,有了更多的创造性的理解和感悟,这才是以学生为主体的语文课堂教学.语文课堂不再强调答案是否标准,而是更重视学生学习的过程.不仅要让学生知道是什么?,还应该知道为什么?.就好比说草原天空的特点是明朗的,孩子们能够找出明朗这个词,但对于明朗理解感悟、明朗的原因、明朗给人的感受、明朗究竟是一种什么样的等等,学生并不一定有更为深刻的体会,如果教师在此处轻描淡写,学生就更不可能展开想象,走进文本描述的意境了.

所以,在学生不难理解的地方,教师就没有必要在这方面卖关子,绕太多的弯.在阅读的过程中,多让学生对字词句进行品读,揣摩,反复吟诵,推敲,质疑,其实,这就是语文能力的形成过程,也是学生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的过程.我让学生通过视觉与听觉,再加上想象能力的配合,感受草原的美丽,之后,并不急于分析课文,而是让学生充分发表自己的感悟,说说自己心目中的草原.此时,学生在说的过程中,一直在思考在想象,甚至他们还会有新的发现,有高于作者的感悟,对文本有新的理解,这也是新课程大力倡导的.

教学设计,不是教师想方设法地建造迷宫,处心积虑地想着怎样让学生钻进去,但不一定能让学生钻出来.学生钻不出来,自然不会高兴,更不会产生美好的学习体验,他们所有的努力都在寻找出路,也就是怎样回答老师的提问,冲破老师设计的重重关口,也就根本顾及不到自身独特的感受与发现了.

课堂中的不足,反而让我有了更多的反思,更多的收获.

首先,我觉得,教师要有一双神奇的眼睛,要能够以最快的速度从不同的方面发现学生身上的闪光点.

这节课,课堂教学很吸引学生,符合学生的学习特点.图片、音乐吸引了它们、感动了他们,民主平等的课堂氛围给了学生说真话的机会.但遗憾的是,面对学生出色的表现,我却不能及时地找出更为合适的评价用语,来肯定学生,给学生更多的自信,给学生更多的学习动力.有时候,明明知道学生表现很好,但却急于找不到合适的话语进行评价.学生的潜能是多方面的,哪怕学生课堂中的表现回答不是出色的,甚至是错误的理解,我真希望能够与合适的话语给他们勇气.课堂中的这种缺憾就好比是一幅完好的中国画缺少题词一样,显现不出神韵.

针对这项弱势,我分析着,单纯地学习几句表扬学生的常用话语,是不会照顾到学生的个体区别的.学生是发展的,课堂是发展的,知识是发展的,很多方面都是灵活的多变的,学习再多的表扬话语也应付不了将来异彩纷呈的课堂评价,这是大势所趋.所以,深入学习新课程下的学生观,了解学生的个性、气质区别,具备随机应变的能力,让自己的眼睛充满神气的力量,能够轻易地捕捉到学生身上的闪光点,挖掘学生的潜能,才能解决根本问题.

另外,我发现,教师抑扬顿挫的语言也可以促使学生入情入境.不仅这次上课,以往也是这样,我总会在课堂上大声地说话,几乎没有多大的感情.我一直以为,只要声音大而清脆,学生听得清楚就行了,也就是语言具备所说的激情了.其实,并不是这样,学生并不喜欢这种一种调子下来的声音.课后细细一想,也就是,语言没有感情,不就成了单纯的信号传递,真是太煞风景了.语言也是有血有肉的,激情澎湃的语言具有更大的感召力.曾经倾听一首描绘母爱的散文,朗诵者真挚的感情竟让我默默流泪,有感情的语言是可以吸引听众的,更容易让听众走入文本的情境.所以,今后,无论是文本的示范朗读,还是教学当中的话语,都应该富有激情,而不是声音大,是要抑扬顿挫的.能够让语言成为一种艺术,无论在什么时候都会发挥它巨大的魅力.草原教学反思11

草原这篇课文记叙了著名作家老舍先生第一次访问内蒙古草原时的所见所闻所感,表现了大草原的美丽景色和蒙古族人民对汉族人民的深厚情谊,表达了作者对祖国边疆的热爱以及对民族友谊的歌颂.

本课重点一是让学生通过文章优美的语句,体会作者对草原美景及人民热爱的情感；二是在阅读课文中学习、体会作者是如何准确运用词语表情达意的,从而提高表达能力.课后“思考练习”题,也是围绕“学语言、用语言”这一特点编排的.在教学这篇文章时,我力求突出学生的主体地位,强调学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练,力求两者的和谐统一.

不足：

本课教学重点之二就是要求学生在阅读课文中学习、体会作者是如何准确运用词语表情达意的,从而提高表达能力.课后“思考练习”题,也是围绕“学语言、用语言”这一特点编排的.教学设计中,我也是围绕这一重点设计的,但是在讲解“那么……那么……”、“既……又……既……又……”这两个词时,只留于表面,没有深入进行讲解,应该告之学生：两个“那么”连用,是写一个事物的两个方面.“既……又……既……又……”之间是并列的关系.然后启发学生用这个词造句加深理解就更好了.因课上的失误,作业中学生在对这两个词进行造句时错误率较高.草原教学反思12

这次小百花课我选择的是锡林郭勒大草原一课,在课的设计、试教的过程中非常感谢师傅和同事们帮助和指导,课后,我对本课的反思如下：

本节课的合理、成功之处主要有以下方面：

1、课的设计思路清晰流畅,紧紧围绕锡林郭勒大草原的两个特点展开教学.

2、把思考的表达的空间留给学生,把朗读的空间还给学生,学生在朗读中感受草原的美丽和欢腾,在熟读的基础上能够清楚完整地表达自己的观点和看法,说出自己为什么喜欢某处景物,找到哪些词语能够表现出草原的欢腾景象,提升了语言组织和表达能力.

3、教师的评价语言富有激励性,能够具体地指出学生的优点,用鼓励的语言指正学生缺点,让学生得到肯定,比如“你读出了你对话多的喜爱之情,咬字清楚、朗读有感情且流畅”“你的朗读让我们感受到了草原的美丽”等等,学生从老师的评价中能够得到肯定,激发学习兴趣.

4、课外拓展能够和课文的写作手法相统一起来,尝试运用“过渡段”写一写校园的特点,这是一种新的尝试.

5、过渡语衔接流畅,使整个教学过程一气呵成,自然清晰.

上完课后,我对本课的不足之处进行了深刻的反思：

1、由于时间安排不得当,在讲第二段时时间有些长,导致将“欢腾”这一特点时,时间不足,朗读较少,再找哪些词语体现草原欢腾时过于仓促,给学生的回答机会也少了,没有将透彻,感受不够深刻.

2、在讲解“过渡段”的含义和作用时,没有讲太透彻,由于是初次接触,应该再将详细一些.

3、在拓展写作之前,应该给一篇简短的运用“过渡段”写作手法的范文,领着学生再分析一下,感受怎样运用,然后在写之前再多找几个学生说说香怎样写,然后再动笔,效果会更好.草原教学反思13

一、教材分析：

草原的早晨是苏教版小学语文第二册的一篇文字优美、内容新颖的散文,

写的是早晨,草原从睡梦中醒来,牧民在草原放牧的情景,展现了草原繁荣兴旺的新气象..本文意在培养学生感受草原的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐；文章条理清楚,语句流畅,文字优美生动,是训练学生朗读的好教材,也是对学生情感熏陶的好课例.

二、说教学目标

根据课程改革和语文新课程标准的基本理念,针对低年级段学生的年龄特征并

结合我班学生的实际情况,确定以下第一课时教学目标：

1、学会本课10个生字,7个绿线条的生字只认不写,认识1个新偏旁（厂字旁）,会写“原、无、门、打”.

2、能正确流利地朗读课文,初步感受草原的美丽风光.

三、说教法学法

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代

替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生的独特的感受、体验和理解.”在设计这一课时,紧紧围绕“运用多媒体创设情境,突破重难点”.

1、以读为本,创设情境,感悟朗读,体现语文课上的书声朗朗.

2、以鼓励性评价作为激发学生学习积极性的手段,体现课堂评价的激励作用.

3、体现多媒体技术在课堂教学中的优势.

四、说教学过程

一、启发谈话,揭示课题

1、谈话.

小朋友,几天来,我们跟着春风姐姐游了美丽的小池塘,逛了花儿盛开的梅花山.今天,我们要去一个很远很远的地方.出示草原视频……这是哪儿呢?

2、根据学生回答,板书：草原学习生字“原”,宽宽一个“厂字头”,下半部分是白下面一个小,注意下半部分与“泉”的区别.谁来读好这个词?读准字音.

3、简介草原,导入课题：草原是中国西北边疆地区放牧的地方.那里的风光非常优美,那里的人民勤劳勇敢.当春天到来的时候,那里的景象更不一般,尤其是在春天的早晨.板书：5、草原的早晨

谁会读这个课题?指名读,听出来他哪个音读得特别准?“晨”是个前鼻音,又是个轻声.谁再来读.我们一起来读.

4、理解课题：读了课题,你知道了什么?还想知道什么吗?引导学生根据课

题进行质疑.

5、教师以语言描述创设情境：下面就让我们一起去欣赏草原的早晨吧.

二、、初读课文,初步感知课文.

1、自由轻读绿色线和田字格中的生字,然后再读读课文,借助拼音,读准字

音,读通句子,读顺课文,碰到难读的字可以多读几遍.

2、检查自读情况：

(1)多媒体出示词语：

先逐个指名认读,相机正音；说说难读的字,分清前后鼻音,再一个词领读,一行领读.去拼音开火车读读.

绿色通道里的词：

鞭声黎明宁静铺满新绿跨上骏马

先一个词领读,再一行领读,去拼音开火车读.

3、再次轻读课文,读通句子,做到：不添、不漏、不错、不破,遇到难读的

句子多读几遍.

4、检查自读情况：

（1）交流：本课共有几个自然段?（三个自然段）

（2）指名选择自己喜欢的自然段读给大家听.根据实际情况,师生共同评议,

随机校读,重点指导读好几个较长的句子：第一自然段的第一句话,第二自然段的

第一句话及第三自然段的一句话.

（3）请读得好的学生介绍方法.

（4）同桌互相读读课文,发现问题及时互相纠正.

（5）再读课文,边读边想想,你现在又知道了什么?交流时指导学生用课文中

的句子说话.

（6）集体朗读课文.

三、学习生字,指导书写：原、门、无、打.

1、出示生字学生认读生字,并口头组词.

2、交流记忆方法：重点指导学生把“原”的下面部分与“泉”区分清.

3、指名分析生字的结构和摆布,并说说书写注意点,同时教师在田字格内示范

书写,要求学生仔细观察,并随着进行书空.

4、学生练习描红、临写生字,教师巡视指导,及时纠正学生的写字姿势.

5、反馈纠正：展示学生的作业并进行点评.

草原的早晨第一课时教学设计

教学目标

1、能正确、流利地朗读课文.

2、学会本课10个生字,两条绿线内的7个只识不写,认识1个偏旁,会写“原、

门、无、打”四个生字.

3、初步感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、快乐.

教学重难点

1、练习正确、流利地朗读课文；初步感知草原的美丽.

2、学习生字,并练习正确、规范地书写.教学准备

多媒体课件

第一课时

教学过程

一、启发谈话,揭示课题

1、谈话.

小朋友,几天来,我们跟着春风姐姐来到了美丽的小池塘,爬上了花儿盛开的

梅花山.今天,我们要去一个很远很远的地方.出示草原视频??这是哪儿呢?

2、根据学生回答,板书：草原学习生字“原”,宽宽一个“厂字头”,下

半部分是白下面一个小,注意下半部分与“泉”的区别.谁来读好这个词?读准字

音.

3、简介草原,导入课题：草原是中国西北边疆地区放牧的地方.那里的风光

非常优美,那里的人民勤劳勇敢.当春天到来的时候,那里的景象更不一般,尤其

是在春天的早晨.板书：5、草原的早晨

谁会读这个课题?指名读,听出来他哪个音读得特别准?“晨”是个前鼻音,又

是个轻声.谁再来读.我们一起来读.

4、理解课题：读了课题,你知道了什么?还想知道什么吗?引导学生根据课

题进行质疑.

5、教师以语言描述创设情境：下面就让我们一起去欣赏草原的早晨吧.

二、初读课文,初步感知课文.

1、生自由读读课文,借助拼音,读准字音,读通句子,读顺课文,碰到难读

的字可以多读几遍,做到：不添、不漏、不错、不破,遇到难读的句子多读几遍.

2、检查自读情况：

(1)多媒体出示词语：

wúyuánpū_īn

无边草原铺满新绿

biāndǎlíníngjìng

鞭声打破黎明宁静

yángyǒngjuànm?nbang

羊儿涌出圈门蹦跳

mùmínkuàjùnzhuīgǎn

牧民跨上骏马追赶

chùd?ng

远处飘动

先一个词领读,再一行领读,去拼音开火车读.

（2）交流：本课共有几个自然段?（三个自然段）

（3）指名选择自己喜欢的自然段读给大家听.根据实际情况,师生共同评议,随机校读,重点指导读好几个较长的句子：第一自然段的第一句话,第二自然段的第一句话及第三自然段的一句话.

（4）请读得好的学生介绍方法.

（5）同桌互相读读课文,发现问题及时互相纠正.

（6）再读课文,边读边想想,你现在又知道了什么?交流时指导学生用课文中的句子说话.

（7）集体朗读课文.

三、学习生字,指导书写：原、门、无、打.

1、出示生字、学生认读生字,并口头组词.

2、交流记忆方法：重点指导学生把“原”的下面部分与“泉”区分清.

3、指名分析生字的结构和摆布,并说说书写注意点,同时教师在田字格内示范书写,要求学生仔细观察,并随着进行书空.

4、学生练习描红、临写生字,教师巡视指导,及时纠正学生的写字姿势.

5、反馈纠正：展示学生的作业并进行点评.

草原的早晨第一课时教学反思

草原对于我们学生来说是陌生的,要让学生感悟到草原之美,并进一步把感受到的美用自己的语言表达出来有一定的困难.多媒体展示图片及草原风光视频给学生展示了草原风光,丰富了学生的表象,帮助学生构建起草原的概念.在充分感知的基础上,再让学生用语言来说说自己的感受.面对一篇优美的教材,如何吃透它,让教材变为“学”材,从单纯地研究如何“教”转到如何“学”上来,真正做到以学生为本,实现语文教学的素质化.我要求自己先把课文读通,读透,读好,