聋校语文课堂教学提问的现状研究分析以安岳县特殊教育学校为例 教育教学专业

目录1引言 31.1研究背景 31.2研究意义 31.2.1理论意义 41.2.2实践意义 41.3文献综述 42概念界定 72.1聋校 72.2课堂教学提问 72.3研究内容 72.4提问的四个基本类型 82.4.1线索式提问 82.4.2理解式提问 82.4.3归纳式提问 82.4.4迁移式提问 83安岳县特殊教育学校语文课堂提问研究 83.1安岳县特殊教育学校聋生语文教学提问类型统计结果 83.2安岳县特殊教育学校聋生语文教学提问的优点 103.2.1提问主题明确，围绕课文顺序进行 103.2.2重视对知识的巩固，温故而知新 103.2.3引导式提问，促进学生理解 103.2.4重视个体差异 113.3安岳县特殊教育学校聋生语文教学提问的缺点 113.3.1对延伸知识的重视不足 113.3.2提问方式单一，课堂活跃度较低 123.3.3对知识的拓展不足 123.3.4与学生互动较少 123.4影响聋校语文课堂教学提问的因素 123.4.1受传统教育思想的影响 123.4.2聋生的听力障碍的影响 133.4.3学校的教学任务重 133.4.4现阶段所编写的教材与社会经济发展脱节 143.4.5不同年级学生发展能力需求不同 144改进建议 144.1相关教育部门给予支持，根据社会发展重新编写教材 144.2学校应合理安排教学任务 144.3教师应加强与学生的交流 154.4教师在进行教学设计时应采用多种提问类型 154.5教师应在课余时间加强对专业知识的学习 15结语 15[参考文献] 16致谢 18附录1 19附录2 20

聋校语文课堂教学提问的现状研究——以安岳县特殊教育学校为例[摘要]目前，一直存在着聋校语文课堂教学提问相关研究缺乏的问题，在普校中许多研究者针对这个问题从多方面做过大量的研究，但是聋校语文教师没有可参考的相关专业文献，只能不断的试错积累经验，这就意味着聋校语文课堂教学提问还处于低水平的、效率不高的阶段。语文教师通过课堂教学促进学生对主流语言的掌握和提高。而课堂教学提问则是课堂中尤为重要的一环，提问设置的好坏，决定了教学的成败，巧妙的提问，让教师在课堂中更好的发挥教学作用，调动学生的学习积极性，使学生集中注意力，从而加强对知识和内容的理解，落实教学目标。现阶段我国关于聋校语文课堂的提问相关研究还寥寥无几，本文以安岳县特殊教育学校为个案，记录语文教师提问的现状，通过对提问分类，进行归纳总结，分析语文课堂提问中存在的不足，提出建议，从而促进聋校语文课堂教学质量的提高。[关键词]聋校语文课堂教学提问类型现状研究1引言1.1研究背景季佩玉老师说:"语文是人类活动的重要交际工具,是文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一是语文的主要特征。聋生的听觉障碍严重的影响了和主流社会的接触，聋生想要消除沟通障碍，融入主流社会、就业、发展，就要在学习时打好基础，而语文这门课程作为聋生学习生涯中占据时间最多也是最重要的课程则对聋生的主流表达能力发展起到了奠基作用。课堂教学提问则是语文学习中尤为重要的一环，课堂提问设置的好与坏，决定了一节课的成败，巧妙的课堂提问，可以让教师在课堂中更好的发挥语文教学作用，调动学生的学习积极性，使学生集中注意力，从而加强对某些知识和内容的理解，落实教学目标。语文课堂教学提问是聋生课堂学习的有效途径，也是提高语文课堂教学质量的重要手段，因此，研究聋生语文课堂教学提问是提高聋校语文教学效率的重要理论手段，从而促进聋校语文教育的发展。1.2研究意义1.2.1理论意义近年来，我国特殊教育行业越来越受到重视，对于特殊教育教学活动的要求也趋近于规范、系统，目前，我国关于普通学校语文课堂教学提问的研究较多，较为完善，但是，在特殊教育领域，关于语文课堂教学提问语言的研究仍然十分少见，本研究在一定程度上，对此领域起到了补充的作用。开展此研究对教师掌握良好的提问方式以及聋生语言能力的提升具有重要的现实意义。1.2.2实践意义本文以姚念琪在“高中语文课堂提问类型分析”一文中的线索式提问、理解式提问、归纳式提问、迁移式提问等四类基本课堂提问类型为参考，自制《聋校语文课堂教学提问观察记录表》对安岳县特殊教育学校聋生班语文教师课堂教学提问的类型进行记录，以及对该校语文教师进行访谈，了解该校聋生语文课堂教学提问现状，并对观察到的结果进行整理分析，力求得出聋校语文课堂提问的弊端，促进聋校语文教学的发展。1.3文献综述笔者为了客观的表达出近年来我国教育工作者对于语文课堂教学提问的研究情况，本研究通过在中国知网上，选取了2005到2018这14年间的检索范围，以“语文课堂教学提问”为关键词搜索了相关的文献，通过对搜索得出的结果进行统计，得出图1：图1表中数据显示，相关文献数量在15年间共计达到1116篇，关于语文课堂教学提问的研究在总体上呈上升趋势，，在2016年达到顶峰，共计文献163篇，在2017年到2018年有所下降，从表中趋势可以看出，我国关于语文课堂教学提问趋于完善，但是笔者通过分组浏览中的主题浏览发现，相关研究者更重视普校的语文课堂教学提问研究，在聋教育方面的语文课堂教学提问研究却寥寥无几，笔者以“聋校语文课堂教学提问”在结果中检索，发现仅仅只有4篇相关文献。笔者通过归纳整理所检索文献，发现相关文献的研究内容主要分为以下4类：（1） 语文课堂教学提问的方法研究在课堂中，教师通过问题的形式将知识点呈现在学生面前，通过问题的引导加深学生深入探究所学知识，体会课堂表达的内容，从而在课堂学习中事半功倍。对课堂教学提问的方法研究提高课堂教学的效率，促进学生的能力发展。杨雪丽（2019）认为重点在于让学生在掌握知识，通过在拓展思维方式的基础上，来培养学生发现问题和解决问题的能力，她提出以下几点，第一点是教师提问时应在课堂内容的关键处进行提问，第二点，当教学内容有矛盾时提问，也就是在课堂内容矛盾处进行提问，第三点在教学过程中，常常会有内容对比之处，应在课堂内容对比之处提问，第四点一节完整的课堂最后阶段要复习巩固所学知识，应在课堂内容重复处提问。朱梦婷（2019）认为语文教师首先应深刻认识到培养学生提问意识和能力的重要性，再从因材施教的角度，深入分析学生的特点，在开展教学的时候，要认识到四个角度：要发挥教师的引导只能，要培养学生自主提问的能力，要创设合理的提问分为，要激发学生的学习兴趣。只有明确了这几点，才能通过提问激发学生的积极性，促进学生对课堂内容的探索，从而培养学生的综合文化素质。王亚丽（2018）认为在语文课堂中，教师重点在于如何切入提问，在于提问的过程，在于学生真正的学习发生，具体来说，教师可以尝试以下方法：一、明确提问的主问题是重点，二、巧妙使用对比提问，三、在课堂内容相矛盾的地方进行提问，四、应在归纳总结后的关键知识点进行提问。（2） 语文课堂教学提问艺术通过富有技巧性的提问来提高课堂教学质量，如何在各种学习情境下精准判断出需要被提及的问题从而推动教学的深入发展，掌握课堂提问艺术是教师必须的手段。周歆（2018）认为在课堂上，重点是如何把握提问的目的还有提问的时机，不能一味的只顾提问，在过程中要给学生留出思考的时间，在课前准备的设计中，问题的启发性、趣味性不容忽视，在课堂上提问时，注重于学生的互动。王录荷（2018）提出，提问艺术的运用可发挥积极的作用，主要表现在：首先，巧妙的提问，是激励学生的关键，也体现了学生的主体地位，在提问—回答的过程中启迪学生的思维，而这样提问艺术的运用，能提高学生参加语文学习的积极性。其次，语文教学中提问艺术可以督促学生学习，集中注意力。陈燕（2018）提到，作为一名教师，发挥提问艺术应做到几点：1.课前问题设计是必要条件2.提问要面对全体学生，不能只对某一或某一些学生提问3.运用多种提问方式（连续性提问、难题浅如的提问，勇于创新的提问）4设身处地的表现。（3） 语文课堂教学提问的策略研究在过去的学校中，传统教学模式重点在于讲课，以老师为主，通过进行课文的分析，布置大量的作业，摘抄优秀句子等手段来推进知识的学习。随着社会的发展和教育的改革，利用课上的提问策略来引导学生。改进对学生提问的策略研究来提升学生课堂的参与度，提高学生的语文素养。丁龙（2018）认为，语文课堂提问重要之处在于培养学生的独立思考的思维。教师要科学的提问，设置问题不能脱离课堂教学内容，还应结合学生的特点，从而促使学生主动探究教学内容，提高语文文化素养。教师在设置问题时要考虑到学生兴趣点，设置的问题要有趣味性，激发学生内在动力，主动探究；设置的问题要有可参照的具体的例子，方便学生理解；要培养学生善于思考的能力，也要促进学生自主提问，从而提升学生的语文能力。张春静（2018）在说到课堂教学提问的策略中指出，教师应遵守以下几点：1.问题的难度合理适中，过难和过易的问题会直接影响教学效果，不利于提升学生的学习积极性，只有合理设置问题难度，才能打造良好的课堂氛围，提升教学质量。2.在设置合理的问题的基础上，教师还应当认识到提问是相互的，学生同样会提出问题，这是需要教师发挥自己引导作用，帮助学生，优化问题结构，保护学生提问的意识。3.好的课堂教学提问应是在通过对教材内容和学生学习情况的综合分析的全面考虑情况下提出的。（4） 语文课堂教学提问的有效性语文课堂提问的有效性就是针对学生、教学内容、教学环境和生活实际，以教师充分把握学情，明确导向目标，发挥师生首创精神，发展学生问题性思维为策略，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。冯飞（2018）根据《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”“实施建议”中提出三种文本类型：论述类文本、实用类文本、文学类文本提出建议，1.论述类文本的阅读重点在于培养学生理性思维的能力，这就要求教师在提问时要考虑议论文的三要素，主要对学生分析、综合和概括的能力进行培养。2.实用类文本的阅读教学主要是针对学生对信息的筛选和整合等能力的培养，教学中应发挥教师的引导作用，以提问的方式帮助学生理顺文章并概括中心思想，按教学目标对文中的信息进行归纳总结。3.文学类文本主要有诗歌、散文、小说、戏剧这四大类。教师对不同文本类型的特点进行把握，促进学生把握阅读关键，提高学生文学欣赏的能力。白雪英（2018）从不同的角度认识到，提高课堂提问的有效性首先要创设适宜的课堂提问教学环境，其次是注重所提问题的层次性，针对差异提出问题，让理解能力处于不同层次的学生都能对学习产生浓厚兴趣。2概念界定2.1聋校聋校是指从事特殊教育的教育者有计划、有组织地对听力障碍儿童进行系统的教育活动的组织机构。聋校是运用特殊的教学方式和设备有目的、有系统、有计划的以影响受听力障碍儿童的身心发展为直接目标并最终使听障儿童的身心发展达到预定目的的教育机构。聋校是特殊教育制度的重要组成部分。聋校教育受到社会需求影响，必须符合社会发展趋势，在教育安置中，听力消退情况较轻的儿童通常选择随班就读，与普通学生一起在普校学习知识，而听力严重损失的听障儿童则基本选择聋校作为学习的机构。2.2课堂教学提问教师通过教学设计对学生教学，完成教学目标，提问是教学环节中的一个重要组成部分，是完成教学目的得到教学反馈的一种手段，通过对学生提出问题，请学生回答，既可以增进师生交流，活跃课堂气氛，又可以吸引学生的注意力，将其集中在教学内容上，还可以通过提问，让学生自主思考，启迪学生思维。2.3研究内容笔者通过图书馆以及中国知网等方式，查阅相关文献，收集与聋校和语文课堂教学提问的相关资料，通过归纳总结，写出文献综述。在安岳县特殊教育学校实习期间通过自制的观察表对观察对象——安岳县特殊教育学校聋校语文教师课堂教学提问进行记录，在实习期间对教师和学生进行相关访谈。在得出相关资料后，对所得的记录和访谈内容进行统计，分析聋校语文课堂教学提问的现状，找出现阶段提问的总体特点，研究其中的长处和缺点，并提出相关建议。笔者通过姚念琪在“高中语文课堂提问类型分析”一文中的线索式提问、理解式提问、归纳式提问、迁移式提问等四类基本课堂提问类型为参考，对安岳县特殊教育学校聋生语文课堂教学提问进行深入研究，通过观察该校语文教师课堂教学视频，记录课堂教学提问内容以及对该校语文教师进行访谈，本研究归纳总结了安岳县特殊教育学校聋生语文课堂教学提问的优点及缺点，通过分析原因，结合聋生语文课堂教学提问的现状和相关文献，提出相关建议。2.4提问的四个基本类型本研究所选取的提问类型分类方法是姚念琪在“高中语文课堂提问类型分析”一文中所提到的线索式提问、理解式提问、归纳式提问、迁移式提问等四类基本课堂提问类型。2.4.1线索式提问线索式提问就是围绕课文主线展开的提问，通常是按照课文的行文顺序、中心词以及中心语句所提出的一系列有关联的问题，从上至下、从前至后，让学生通过思考问题，理清课文主线，明确课文的中心思想，理解课文内容、特点、情感和价值观。2.4.2理解式提问理解式提问就是通过对课文重点和难点的设计，帮助学生感受超出自己的认知水平或者是自己生活经验的一些内容，体现在对于文章中重点语句的理解、对于作者写作意图的分析、对于文章中重点意象的把握等方面。2.4.3归纳式提问归纳式提问就是在新授知识教学完成后，复习巩固所学的知识，对其进行归纳总结，帮助学生“温故而知新”，在复习旧知的基础上得到新的理解。将所学的知识系统化，帮助学生建立知识体系。2.4.4迁移式提问迁移式提问是在教学课本内容的基础上，教师通过引导的方式，引导学生拓展知识，从课本内延伸到课本外，不仅仅是学习课文的内容，还应了解课文背景，文化传统，挖掘课堂教学提问的价值。3安岳县特殊教育学校语文课堂提问研究3.1安岳县特殊教育学校聋生语文教学提问类型统计结果受传统教育理念和聋生听力障碍的影响，安岳县特殊教育学校聋生语文教师在课堂中使用的线索式提问最多，归纳式提问次之，这两种提问类型平均占比分别达到了51.43%和26.67%，两种类型的问题加在一起达到了78%的比例，通过结合笔者在该校的听课经历来看，该校聋生班语文教师在语文课堂中，主要以紧扣课本知识的方式进行教学，在课堂教学提问中，使用线索式提问推进课文学习，引导学生拉通全文顺序，理清课文线索脉络；以及在新授知识部分结束后，通过使用归纳式提问，对学生所学知识进行巩固，构建知识体系，查漏补缺。与前面两种提问的重视相比，该校聋生班语文教师往往会忽视课本外或可通过课文延伸的知识，在表中可以看到，该校聋生班语文教师课堂教学提问中，理解式提问和迁移式提问总占比中均为11%左右，仅占课堂教学提问的极少数部分，在笔者的访谈过程中，多数教师也提出，学生（聋生）应该认真学习课内知识，课外知识对于他们来说“学的困难”，而且教师教授课外知识“教的也麻烦”，还有教师提出课外知识在教学中并不重要，导致了在该校的课堂教学提问中，难以见到理解式提问和迁移式提问的出现。下表为笔者记录的《聋校语文课堂教学提问观察记录表》：《聋校语文课堂教学提问观察记录表》方法观察点年级一年级二年级四年级五年级六年级总计次数记录法（两节课）线索式2622202218108理解式4644523归纳式71211111556迁移式3555523总计4045404243210通过笔者统计四种提问类型的使用比例，见下表：《聋校语文课堂教学提问观察记录表(比例值)》方法观察点年级一年级二年级四年级五年级六年级平均次数记录法（两节课）线索式65%48.89%50%52.38%41.86%51.43%理解式10%13%10%9.52%11.63%10.95%归纳式17.50%26.67%27.50%26.19%34.88%26.67%迁移式7.50%11.11%12.50%11.90%11.63%10.94%通过数据显示，线索式提问占据语文课堂的总体地位，每个年级的比重都在41.8%之上。但是比较低、中、高三个年级段，相关比例也有不同，低年级段使用的线索式提问相比中、高年级的要多，笔者了解到由于低年级聋生刚入校，知识储备很低，所以低年级老师主要通过课文对学生进行基础教学，所以低年级中的线索式提问占比相对于中、高年级更高。3.2安岳县特殊教育学校聋生语文教学提问的优点课堂教学提问是推进课堂教学活动发展的重要一环，是实现教学目标，完成教学计划的重要手段，好的提问，可以提高课堂教学效率，提高学生的学习积极性，促进学生的发展，从而提高学生的文化素养。3.2.1提问主题明确，围绕课文顺序进行安岳县特殊教育学校聋生语文教师在课堂教学提问中，线索式提问占总体提问的51.43%，在笔者的听课过程中，每一位聋生班的语文教师都紧紧把握住教学内容，通过线索式提问推进课文内容的学习，让学生在一环扣一环的提问中，了解课文内容，学习课文知识。例如在五年级下册课文《我会煮饭了》一文中，T老师首先让学生找到中心词“煮饭”，再通过中心词来推进课文学习，围绕着中心词提出以下几个问题：（1）为什么我要煮饭？（2）我是怎么淘米的？（3）我煮饭时，先做什么？然后做什么？最后做什么？（4）我煮好饭后，心情是怎样的？通过这四个问题，贯穿全文，引导学生按照文章顺序进行学习，条理清晰，逻辑性强，提问概括了全文的前因后果，方便学生系统的学习，化繁为简。3.2.2重视对知识的巩固，温故而知新安岳县特殊教育学校聋生语文教师每一堂课里，归纳式提问都占有相当的比重，在笔者所记录的表中，归纳式提问占到了总比的26.67%，归纳式提问在该校课堂中，形成了教学最重要的闭环，以新授知识开始，到总结复习、构建知识体系结束。在一堂课的学习中，总有学习不到位、记忆不牢固的情况出现，而对课堂知识的复习，就起到了查漏补缺的作用，避免了学完就忘的情况发生，而在复习中，安岳县特殊教育学校的语文教师重视对知识点、课文中心以及课文发展顺序进行提问，引导学生回忆所学知识，突出所学内容的重点，并对其进行思考，使得对课文的理解变的更加顺畅，从而促进对所学内容的掌握，相当于快速精确的梳理了本节课的知识，以便形成永久记忆。3.2.3引导式提问，促进学生理解由于聋生的障碍特殊性，对提问的难易程度把握是一件不容易的事，许多教师因为过高或过低的估计了学生的能力，常常使得提出的问题对学生起到了反面作用，而据笔者观察，安岳县特殊教育学校聋生语文教师抓住课文内可以找到的内容以及关键点分层次的进行提问，根据学生的现有水平以及知识基础，使用线索式提问，对学生进行引导，一步一步的剖析课文内容，提高了课堂提问的效率，提升了课堂提问的有效性。比如，在聋生五年级下册课文中《我爱故乡的杨梅》一文中，T老师考虑到学生难以理解物体拟人化的写作手法，没有直接提问让学生描述出“杨梅树贪婪吮吸春雨”，而是将问题拆分成三部分，先提问“贪婪”的意思是什么？再提问“吮吸”是怎样的动作？最后提问杨梅树渴望春雨吗？由这三个问题，促进学生对这一拟人化描写的理解，脑海中出现“杨梅树贪婪吮吸春雨”的这样一个场景。3.2.4重视个体差异在安岳县特殊教育学校中，因为学生入学年龄不尽相同、家庭对教育的重视程度等原因，每个学生的发展水平都有或多或少的个体差异，所在课堂教学提问中，一个问题并不能适用于班上的每一个学生，所以该校语文教师在课前的教学设计中充分的考虑到了这一情况，分别设置了低、中、高三个层次的问题，不同层次的问题之间是有关联的，按照循序渐进、由浅到深的顺序，在要求学生掌握了本层次的问题的基础上，可以尝试回答更高层次的问题，这样设置问题，可以集中学生的注意力，提高学习积极性，促进学生能力的发展，提高学生的文化素养。3.3安岳县特殊教育学校聋生语文教学提问的缺点3.3.1对延伸知识的重视不足在笔者长达一个学期的实习中，发现，安岳县特殊教育学校的聋生班语文教师受传统教育思想影响，以教师为主导，以课堂为中心，以教材为重点，注重课堂内的知识，对于可拓展延伸的部分兴趣缺缺，在访谈中，该校语文教师也大多认为，学生（聋生）的教学重点在于教材，教材内教授的知识才是学生（聋生）需要的，课外知识对学生（聋生）的促进作用并不大，教师具体表现在提问中就是，迁移式提问占总比不到11%，笔者在五个年级的听课过程中，大多数语文教师是通过线索式提问推进教学活动的进行，节奏十分紧凑，而通过借阅各教师的教案，发现该校语文教师在课前设计中，并没有考虑到迁移式提问的存在，在前文的数据上显示，在一节课中，占比最多的就是线索式提问，其次为归纳式提问，而迁移式提问的占比非常之少。3.3.2提问方式单一，课堂活跃度较低笔者在听课过程中，印象比较深刻的是课堂活跃度较低，通常都是老师说，学生听，并不热衷与回答问题，只有一些性格开朗的学生会积极响应，通过整理《聋校语文课堂教学提问观察记录表》结合听课过程发现，由于该校聋生班级语文教师使用的提问方式多为线索式提问，平均占比达51.43%，教师提问的内容浅层，大部分的提问都是能在课文原文中找到答案，实质上只是通过提问将知识点表达出来，却没有通过提问构造一个趣味课堂，学生在日复一日的学习中，对重复的提问方式渐渐失去了兴趣，降低了学习积极性，而教师注重对学习内容的掌握，偏重于结果，忽视了在教学过程中多样的提问方式也是促进学生学习的重要手段。3.3.3对知识的拓展不足在笔者长达一个学期的实习过程中发现，安岳县特殊教育学校许多的聋生班语文教师都存在着这样的一种想法，就是对于聋生的发展潜力报以不信任的态度，认为聋生无法发展到更高的层次，所以理解式提问和迁移式提问在课堂教学提问的比例较少，在教学中，很少去拓展知识，教材内规定教学内容讲完就好了，对于可延伸的部分视而不见，比如Z教师在教授《翠鸟》一文中，提到了“芦苇”一词，只是对该词汇进行了书面解释，并未对“芦苇”的生长习性、地点以及相关制品进行提问，增加学生的理解，拓展学生的知识面。而线索式提问虽然提升了学生对掌握课内知识的能力，但是在笔者看来，却远未达到极限，而学生的好奇心也在这样的学习生活中消磨殆尽，错失了提升思维能力和认知水平的机会。3.3.4与学生互动较少因为聋生听力障碍的原因，教师与其交流往往达不到预期的目标，久而久之，教师在进行课堂教学时，会下意识忽略与学生的互动，而且安岳县特殊教育学校的聋生还存在着文法手语和自然手语混用的情况，该校语文教师在进行教学时，只是单纯的通过提问—给出答案的模式，传授知识，在课堂中教师，仅仅作为传授者存在，忽视了学生的主体作用。3.4影响聋校语文课堂教学提问的因素3.4.1受传统教育思想的影响安岳特殊教育学校聋生班语文教师受传统教育思想观念影响，重知识轻能力；重理论轻实践；重记忆轻思考；重严格纪律；重知识灌输，所以在该校的语文课堂中，通常是通过线索式提问和归纳式提问，对学生进行知识灌输，加强记忆能力，而理解式提问和迁移式提问对于课内知识帮助较少，属于所谓的“课外知识”，所以并不受重视，从而，线索式提问和归纳式提问占主体地位，理解式提问和迁移式提问则毫无地位。在谈及提问类型时，大部分的教师都回答相同：教师A：经常使用线索式提问吧，因为先要让学生学好课文内的知识，打好基础最重要。教师B：我在课堂上使用的最多还是线索式提问，我认为（我们特校）学生还是应该跟着教材课本进行学习，课外拓展是作为一个备选项的存在。3.4.2聋生的听力障碍的影响对于聋生班教师而言，因为聋生的障碍原因，对于语序、抽象词汇以及修辞手法等掌握程度较低，所以对学生进行迁移式提问就存在着学生无法理解或难以理解的问题，也导致了教师避免在课堂上提出迁移式提问的情况出现。在访谈时也有教师提到：教师W：线索式用的最多，因为我觉得聋生孩子理解能力较弱，一定要线索提示才能理解。3.4.3学校的教学任务重笔者在安岳县特殊教育学校经历了为期半年的实习，通过实践，发现该特校的教学任务较重，教师只能先重视教材内的学习，所以一节课大都是线索式提问和归纳式提问，如果加入理解式提问和迁移式提问进行知识拓展，就难以赶上教学进度，为了保证教学目标的完成，教师只能优先选择教授课文内容，而课外知识的学习只能等到有空的时间再提及，而据笔者观察，“空闲时间”在一个学期内都是少见的。在访谈时，笔者注意到：教师A：无反思，时间不够。教师C：很少吧，课程任务紧，上完一节课马上要准备下一节课。3.4.4现阶段所编写的教材与社会经济发展脱节安岳县特殊教育学校聋生班才用的是《聋校实验语文教材》，其中的许多课文都是描述的上个世纪的故事，如六年级上册的《打猎》，课文中描述的是“叔叔带我去打猎”的过程，而现当代，我国猎人已退出历史舞台，对教师而言，这种类型的课文教学也是一个难题，在这样的背景，教师的提问也只能紧靠课文内容。3.4.5不同年级学生发展能力需求不同低年级的学生因为刚入校的原因，文化基础差，知识水平低，教师教学的重点是对学生进行基础教学，主要通过对课文的学习打好基础，而学习课文的方式就是使用线索式提问，所以在低年级中，线索式提问使用的频率比中、高年级的要高。4改进建议4.1相关教育部门给予支持，根据社会发展重新编写教材一本好的教材是教师进行教学的基础，也是教师进行教学的一局，而教材与时代的脱节给教学带来巨大的障碍，如今的聋校教材，不管是在内容还是在体系上都与社会、经济发展脱节，也正是教材迟迟未更新，导致了教育教学实践无法得到有效进行，形成了一个束缚住教师的困境，教师只能干巴巴的讲解课文的内容，提问也只能单一的提出线索式提问，很难对知识进行拓展，提出更多的迁移式提问，所以有关教育部门应重新开发教材，符合社会和经济发展的现状，给予教材更多的可能，教师才能更好的将课堂和生活联系起来，拓展学生的知识面，表现在提问上就是，可以提出更多的有关迁移式提问，促进学生的能力发展，提升学生的文化水平。4.2学校应合理安排教学任务在安岳县特殊教育学校实习的一学期里，笔者发现大部分教师需要承担四门以上课程任务，以至于设计教学计划就占去了大部分的时间，但是，教学中，应当以教学质量为重点，学校应合理安排教学任务，一次确保教学活动保质保量的进行，在课程安排中，教师的课程安排不应超过三门，给予教师充足的时间进行教学设计。在教学任务安排中，应在任务中，对知识拓展教学提问进行书面要求，以任务的形式推进教师在教学设计考虑到更多的考虑到知识的迁移，使用更多的迁移式提问。4.3教师应加强与学生的交流教师的提问成功与否，让学生听懂问题是前提，能流利的和学生交流是必要条件，在日常的学习与生活中，教师应加强与学生的交流，并纠正学生的手语、语序等错误，在师生间交流无障碍的前提下，才能完成提问—回答这一教学环节。4.4教师在进行教学设计时应采用多种提问类型好的教学设计是一节课的灵魂，也是进行课堂教学的前提，这就要求教师在课前准备，撰写教学设计时，就应该合理运用多重提问类型，并合理的分布在不同的教学阶段，促进提问类型比例适度，从而提升教学质量，全面发展学生的能力。4.5教师应在课余时间加强对专业知识的学习笔者对教师进行访谈时，提及对提问类型的认识，教师们回答：教师T：我对这些提问类型的具体含义比较熟悉，我自己也经常使用这些提问类型，但是无法具体概括成几个这样的名词。教师A：不怎么了解，从字面意思知道一点。教师B:不是很清楚，但是在课堂上也会运用到。成为一名好的聋生语文教师，应是不断学习的教师，实现自我超越。作为一名学习型的教师，要具有现代教育理念，精通教学内容，掌握现代教育技术和方法，并以积极健康的人格魅力和高超的教学技艺指导学生学习。随着新课程改革的不断推进，教师要通过不断的学习来更新观念、充实知识、掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自我。要确立现代化学习观，教师应树立全新的学习观，学会终身学习，适应未来教育的发展需要；学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的专业发展的进程。要采用多元化的学习方式。教师要通过自主学习，及时更新知识结构，保持专业知识的先进性；通过团队学习，发挥群体优势，从而相互促进，共同提高；通过探究学习，改进教学行为，革新教学策略和方法。结语在聋校语文的教学过程中，课堂提问是教学活动中十分重要的一环，合理的提问有利于打造良好的课堂氛围，提升学生的文化素养，而不恰当的提问则对学生的学习毫无帮助甚至起到相反的作用，影响教学效果。因此，聋校语文教师在课堂教学中合理有效的提问非常重要。长期以来，在普校中，对此都有了系统而完善的研究，但是在聋教育领域还不够普及甚至可以说是寥寥无几，通过对聋校语文课堂教学提问的研究促进聋人学生的学习就显得迫在眉睫。本研究通过质的研究方法，利用文献综述法、观察法、访谈法等对聋校语文课堂教学提问的现状进行分析探讨，找出影响因素，提出改进建议。但是由于笔者研究时间较短、理论基础不足、研究水平不高以及选取样本较少等因素，本研究还存在种种不足。[参考文献][1]陈利丝.聋校语文教师课堂教学言语的现状研究[D].辽宁师范大学,2016.[2]朱梦婷.分析小学语文课堂激发学生主动提问的方法[J].科学咨询(教育科研),2019(01):93.[3]王亚丽.基于学生思维发展的语文课堂提问研究[J].教师教育论坛,2018,31(10):47-49.[4]周歆.浅析小学语文教学中的提问艺术[J].中国校外教育,2018(26):55-56.[5]王录荷.谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊,2018(19):41-42.[6]陈燕.小学语文课堂教学中的提问艺术[J].内蒙古教育,2018(10):102-103.[7]丁龙.初中语文课堂提问的原则及策略[J].甘肃教育,2018(15):111.[8]张春静.初中语文教学中提问策略浅析[J].中国校外教育,2018(25):113+115.[9]冯飞.基于文本的高中语文课堂有效提问研究[J].贵州教育,2018(12):41-43.[10]白学英.小学语文课堂提问有效性探析[J].学周刊,2018(36):52-53.[11]姚念琪.高中语文课堂提问类型分析[J].林区教学,2018(10):52-53.ResearchonthestatusquoofquestioninginChineseclassroomteachingindeafschools——acasestudyofanyuecountyspecialeducationschoolZhuJinmin[Abstract]:Atpresent,therehasalwaysbeendeafschoollanguageclassroomteachingquestionslackofrelatedresearch,manyresearchersinthe