人教版小学语文三年级下册教材分析

人教版小学语文三年级下册教材分析义务教育课程标准实验教科书?人教版小学语文三年级下册，这册教材保持和发扬了前五册教材的特色，以丰富多彩的内容，深沉的人文底蕴，新颖活泼的呈现方式，富有新意的导学和练习设计呈如今我们面前。第一、分析教材〔一〕教材内容构造本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大局部。课文由3篇精读课文和1篇略读课文组成。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。从全册看，教材编排仍采用主题单元的形式，分别安排了：感受大自然的美妙；保护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友谊；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。〞等8个主题单元，每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，表达时代特点，蕴涵教育价值。语文园地中的“口语交际〞和“习作〞，是说、写自己观察和发现的家乡美妙景物；“宽带网〞安排理解和搜集作家笔下的有关大自然景物的精彩描写等都是这一专题训练的拓展与延伸。再如本册的第二组教材以“保护周围环境〞为专题，本组的四篇课文中，?翠鸟??燕子专列?讲述的是人与动物之间的故事，?一个小村庄的故事??路旁的橡树?反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的考虑。环境保护是21世纪人类面临的重大问题之一。通过本单元教学，增强学生保护环境的意识，为保护环境做出自己的努力。顺着这个情感开展主线，教材在课文后面安排学生去亲身调查，开展以“调查周围环境〞为主题的综合性学习；“语文园地〞中，教材在学生开展的调查活动根底上，进展更深层次的拓展和延伸，引导学生围绕专题和此次活动，开展口语交际、习作和展示等学习活动，为学生提供了充分的交流平台和展示空间。从本册书的内容构造来看呢，后六个单元和前两个单元的内容构造是一样的。本册教材就好似一闪一闪的窗户，窗户外面呢，是更广阔的语文天地，也是学生们更广阔的开展天地。作为老师呢，我们的任务就是将学生带到这一扇一扇的窗子前面，并且帮他们推开这一扇一扇的窗户。〔二〕、教材特点本册教材有以下特点：该教材在务实与创新方面的特点更加鲜明：实，实实在在，扎扎实实；新，推陈出新，耳目一新。1、务实〔1〕．在语言积累上务实。要进步学生的语文素养，必须丰富语言的积累。积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。本册教材充分表达了加强积累的思想。比方：在课后练习中通过朗读背诵，加强段落、篇章的积累，通过读读抄抄加强词、句、段的积累，在语文园地中通过“读读背背〞加强古诗、谚语、成语等传统语言文化的积累，在教材后面通过词语表加强词语的积累。〔2〕．在技能训练上务实。新课标指出，语文教学要“注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底〞。重视语文根本功训练，是人教版语文教材的传统特色；在重视培养创新才能的今天，他们没有丢弃自己既有的优势，而是更加注重正确处理根本素养和创新才能的关系，继续加强语文根本技能训练。从本册教材中，我们能清楚地看到这一特点。在训练点的安排上，教材把课程标准关于词句训练、读写训练等方面的要求作为教材编写的暗线，浸透在各局部内容中。比方，新课标在第二学段目的中要求“能联络上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用〞，教材在课文中通过“吐泡泡〞落实这一训练，如：“联络上文，我读懂了‘迫在眉睫’的意思〞〔?她是我的朋友?〕；“这‘极为珍贵的东西’会是什么呢？〞〔?可贵的沉默?〕。〔3〕．在内容安排上务实。新课标在“教材编写建议〞中明确指出，“教材内容的安排应防止繁琐化，简化头绪，突出重点〞。本册教材的文中学习提示和文后考虑练习，都力求突出重点，便于举一反三；“兴趣语文〞“宽带网〞等都力求精要、有趣、富有启发性；“我的发现〞“日积月累〞等都力求典型、实用；导语、连接语、口语交际和习作训练提示语，都力求抓住要点，言简意明，便于学生阅读和理解。整套教材给人的总体印象是，每个局部、每个栏目、每一句话都经过精心选择和推敲，既简洁明了，实实在在，又给师生留有余地。〔4〕．在文化传承上务实。新课标在“教材编写建议〞中指出，“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情〞。本册教材在充分表达时代特点和现代意识的同时，也处处洋溢着中华传统文化的气息。教材不但在语文园地中安排了成语故事、俗语、对子、春联等中华传统文化的精华；而且在教材中安排了古诗、寓言，和以“神话故事、传说〞为专题的一组中华传统文化素材。学生通过学习教材，必然会受到良好的优秀传统文化的熏陶。〔5〕在导向内容上务实。在课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，泡泡图的形式，提出考虑的问题，引导学生读书、考虑，逐渐领悟到读书的时候应当在哪些地方想，想些什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。本册教材中的古诗课文，课下有注释。目的是引导学生一边读课文，一边看注释，理解诗句的意思，想像诗句所描绘的画面，逐步掌握学习古诗的方法，进步自主学习的才能。教材课后练习的设计，注意了学生学习方法的浸透和学习习惯的培养。课后练习大多是引导学生读书、考虑、谈感受、展示学习成果，鼓励学生独立阅读考虑，探究发现，尽量自己解决问题，或启发学生提出不懂的、感兴趣的问题和大家讨论、交流。引导学生自主、合作、探究式的进展学习。2、创新〔1〕．在课文选材上创新。本册教材在选文方面，注意按照课程标准的要求，亲密联络儿童的经历世界和想象世界，大幅度更新课文。新编选的课文超过一半，比方，反映儿童生活的?画杨桃??和时间赛跑??可贵的沉默?，反映名人优秀品质的?手术台就是阵地??争吵?，表现景物的?珍珠泉??燕子??荷花?，反映中华优秀文化的?女娲补天??夸父追日?，反映关爱别人的?七棵钻石??她是我的朋友?等等。这些新课文，不但语言标准，而且题材广泛，内涵丰富，能给人思想的启迪、情感的打动和美的熏陶，为进步学生的语文素养提供了良好的凭借。〔2〕．在组元方式上创新。低年级教材以专题组织单元，围绕专题组织内容，还表达了课程标准“加强整合〞的思想。本册教材继续以专题组织单元，在加强整合上又有不少创新。比方，每组的导语不但点明专题、激发兴趣，而且提示学法、布置任务，加强了单元导语的导学功能，使导语既概括了全组的教材内容，又统领了全组的学习活动。在训练安排上，也注意表达学生的学习过程，比方，第二单元的导语“请你留心周围的环境，再想想，为了保护周围的环境，我们能做些什么〞，这个内容就是要求学生随着本单元的学习，要注意观察身边的事物，以便在后面的“口语交际〞中交流“观察中的发现〞。导语导学功能的加强，使得不同教学内容之间的联络更为紧凑，整个教学的开展也更为顺畅。〔3〕．在呈现方式上创新。本册教材的编写体例和呈现方式在与前几册教材保持一定的统一性和连接性的根底上，还表达了灵敏性和多样性。既保存了原有的一些栏目设置和呈现方式，又开拓了新的栏目，创造了新的呈现方式；保存的栏目中，有的栏目调整了内容或增加了功能。历来以“朗读课文，背诵课文〞几个字简单呈现的朗读背诵训练，在本册教材中变得多样、灵敏而富有个性，不但明确了训练任务，而且点明了训练重点，有的还指出了训练方法。比方，“我要有感情地多读几遍课文，再把喜欢的背下来。〞〔?和时间赛跑?〕“卖木雕的少年真得意，我要读出他对中国人民友好的感情。〞〔?卖木雕的少年?〕“让我们分角色朗读课文。〞〔?西门豹?〕通过“吐泡泡〞提示要求、引导感悟、启发考虑，这是低年级教材的创新设计。本册教材进一步提升了“泡泡〞的功能，在提醒训练重点、提示学习方法、培养良好习惯等方面，精心设计，巧妙引导。比方：“翠鸟的动作真快啊！〞〔?翠鸟?〕“为什么要用‘五线谱’打比方呢？〞〔?燕子?〕〔4〕．在学习方式上创新。为了促进自主、合作、探究等学习方式的形成，教材进展了许多创新的设计。比方，?月亮之谜?一课在文后，设计问题“读了课文，我有一些不懂的问题想和大家讨论：月球是一个什么样的世界？课文写了月球的哪些没有解开的谜？〞，鼓励学生自己独立考虑，尽量自己解决问题，解决不了的提出来讨论交流。又如?检阅?文后提出“我有一些问题想和大家讨论讨论：观众为什么说‘这个小伙子真棒’‘这个小伙子真棒’？〞，引导学生在自读自悟的根底上，在与同学的合作、交流中互相启发。〔5〕．在学习领域上创新。建立开放而有活力的语文课程，是新课标的根本理念之一。加强语文学习与生活的结合，特别是与儿童生活的结合，拓宽语文学习和运用的领域，成为语文教材编写的重要追求。本册教材在表达开放性方面又有新的开展。比方，结合中年级学生在课外阅读方面的新要求，教材注意到对课外阅读的引导和提示。“我的发现〞“宽带网〞“兴趣语文〞等本身就具有激发学生课外阅读兴趣的功能，综合性学习在引导学生通过课外阅读搜集资料方面也具有重要价值。3.立体式整合我们一起来看看：语文的十二册教材的专题，这其中有名人的专题，动物的专题，爱祖国爱家乡、生活、理解大自然、观察、爱、四季、保护环境、科技、文化艺术、动脑考虑这些专题。那么在“爱〞这个专题当中呢，通过整合我们来看一看，主要是：二年级上册第六单元“关爱别人〞、二年级下册第二单元“奉献与关爱〞、三年级上册第八单元“献出我们的爱〞、三年级下册第五单元“可贵的亲情友谊〞、四年级上册第六单元“人间真情〞、四年级下册第二单元“以诚待人〞。那么在“爱祖国爱家乡〞这个专题中我们通过整合来看，有二年级上册第三单元的“热爱祖国〞、二年级下册第三单元“爱祖国爱家乡〞、三年级上册第六单元“壮丽的祖国山河〞、四年级下册第七单元“不忘国耻振兴中华〞、六年级上册第二单元“祖国在我心中〞。教材“整合〞的编排思想不仅为学生提供了最优化的立体的学习情境，使学生开展多样的学习活动，获得全面的学习体验得以实现，同时也在引导着学生认识世界的思想方法，为学生多角度地理解世界翻开一扇扇亮堂的天窗。在这里，教材成为了学生理解文化的基点，终身学习的起点，人文色彩更加丰厚，工具性愈加突出。我们可以想象当学生凭借这样的教材拿到了翻开未知、认识世界的金钥匙，将会对学生素养的进步起着多么重要的作用。第二、说课标一、课程总目的小学语文同其他学科有所不同，它是将课程目的和内容标准交融在一起的。小学语文的课程总目的是以三个维度来呈现的，全面而又富有新意。〔知识树：课程总目的〕，首先知识目的是要学生认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，能说普通话；才能目的那么是要求孩子们能主动探究性学习，具有独立的阅读才能，并能初步具备搜集和处理信息的才能；最后情感目的那么是培养孩子们的爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。三维目的互相浸透，融为一体，就是为了全面进步孩子们的语文素养。我们所说的全面进步孩子们的语文素养也就是我们平常所说的识字写字的才能，阅读才能，口语交际的才能，写作才能以及综合性学习的才能。二、学段目的小学语文的十二册教材共分为三个学段。〔课件出示知识树：学段目的〕在识字写字方面，一二年级的孩子有主动识字的愿望，到了中年级孩子们那么养成了主动识字的习惯了，高年级的孩子已经具备了较强的独立识字才能了。而在阅读方面，一二年级的孩子喜欢阅读并感受到阅读的乐趣会积累词语了。中年级，孩子们那么会提出疑问来体会表情达意方面的作用。高年级的孩子那么可以抓住文章大意来体会含义深化的句子。口语交际局部，一二年级的孩子在听人说话时努力理解讲话的内容。到了中年级那么可以把握主要内容并可以作简要转述了。高年级的孩子那么可以在听人说话时抓住要点来做简要转述。在写作方面也是如此，一二年级的孩子在写作时乐于运用学到的词语，到了中年级孩子们那么可以修改习作中有明显错误的地方了。高年级的孩子修改习作并主动与别人交换修改。在综合性学习方面，一二年级的孩子是可以热心参加校园社会活动，到了中年级那么可以在老师的指导下组织有趣的语文活动。高年级的孩子那么可以筹划简单的校园和社会活动。从这五个方面不难看出，小学语文从第一学段到第三学段，是互相联络，螺旋上升，最终全面达成总目的。三、本册教材要完成以下教学目的1、认识200个字，会写300个字。累计认识2200个字，会写1600个字。2、会使用字典、词典，有初步的独立识字才能。继续练惯用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。4、继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。5、学习联络上下文或其他方式，理解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。6、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。7、继续学习略读，粗知文章大意。8、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。9、继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。10、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与别人分享习作的快乐。11、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续详细生动地讲述故事，努力用语言打动别人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。12、结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。上述目的有的是在低年级的根底上的进一步开展，教学中，要注意不同目的的起始及程度和要求的差异，注意与三年级上册教材的衔接。第三、教学重难点教学重点：1、进步学生主动识字的兴趣，逐步培养学生独立识字的才能。2、加强写字教学的指导，指导学生练好钢笔字。3、培养学生自读自悟的才能。4、学习联络上下文或其他方式，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。教学难点：1、培养学生抓住重点与难点理解课文内容和表达情感的才能。2、多渠道、多角度进步学生习作的兴趣，进步学生习作的才能。3、培养学生养成良好的钢笔书写的习惯。第四、教学中应主要注意的问题(一)关于识字、写字教学本册要求学生认200个字、写300个字。识字是下限，老师应该鼓励学生通过语文课本以外的其他渠道，增加识字量。鼓励同学之间交流识字的方法、经历和感受，初步培养学生具有独立的识字才能。随着学生识字、写字量的增加，识字量的稳固是识字教学中的一个重点。最主要的方法是让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。根据中年级特点，还可以在小练笔和习作中，在详细的运用中来稳固，也就是在读写的过程中积累和稳固所学的字。另外，也可以采取一些归类复习的方法，适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排不多，但是老师可以从这样的安排中受到启示，这一类的练习可以让学生做一做。要继续加强写字教学的指导。在指导写字的时候，老师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为防止学生的疲劳，一节课写的字不要太多，可以分散到每一节课中去。在写字教学中，老师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要注意写字的质量。(二)关于阅读教学1、精读课文的教学。精读课文是教材的主体，是进展语文根本功训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点。(1)继续加强词、句训练。词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。主要的任务有两个：理解和积累。要引导学生自觉地运用查字典、联络上下文的方法准确理解词语，运用联络上下文和生活实际的方法理解含义比拟深化的句子，并通过背诵、摘抄等形式积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的新颖语言材料，培养对新颖语汇的敏感，养成积累词语的习惯。课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵敏的有一定弹性的安排，表达了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，老师要注意这一编排特点。词句的积累关键在于老师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成学生主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后自己的学习是终生受益的。引导的最好方法是表扬和鼓励，也可以适当地进展检查，如，听写一些词语、让学生互相交流。(2)要重视朗读的指导和训练。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。要把读书的权利交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读理论中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去考虑。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分表达由生到熟、由不理解到理解的训练过程。要擅长用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶，整体把握课文内容。教学中应尽量防止单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，老师要发挥示范作用。(3)逐步培养学生默读的才能。默读比朗读速度快，也比朗读更有利于考虑。要培养学生一边默读，一边考虑的习惯，要能对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流、讨论。(4)精读课文的教学，应该是在老师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习理解课文思想内容，并在自学理论中逐步进步理解才能。营造自学考虑和平等对话的良好气氛，生与生、师与生融为一体，实现接触零间隔，沟通无障碍；有问题随时提出，有想法随时发表，平等对话，无拘无束交流。(5)给每个学生充分的时间读书、考虑、质疑问难。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的根本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些局部特别喜欢，特别受感动或特别受启发；可以是就自己认为重要的局部(词、句、段)或主要的问题发表见解；可以是自己的想象甚至是“突发奇想〞；可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……老师要擅长在学生质疑的根底上，提出有考虑价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读考虑；擅长在学生自读自悟的根底上组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深化；擅长针对学生的自学情况，有的放矢地进展点拨和讲解，努力做到把老师的教与学生的学有机地结合起来。(6)开展合作学习。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最根本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的问题，就大家提出的“疑〞或“惑〞，展开合作学习。合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习引向深化。在自读自悟的根底上，进步学习效果。(7)组织好全班交流。要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽一样的感受和反映。只要没有方向性的错误，老师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，表达审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活泼学生的思维。2、略读课文的教学。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意〞，只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，老师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，进步阅读才能。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语独立阅读、考虑，然后老师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。略读课文，不必把每一句话都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些问题没有完全搞清楚，留着今后解决。3、选读课文的教学。教材后附有8篇选读课文，老师可根据教学实际决定是否选用。假如选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上，应以学生自己阅读、自我检测为主，老师的任务是提出要求和酌情检查。(三)关于口语交际教学1、明确口语交际的要求，培养才能。老师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进展教学。老师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论或辩论。2、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在详细的交际情境中进展。情境的创设，要有层次性，不能是一个程度上的循环。可以是语言表达上的进步，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维程度的增强。总之，一堂口语交际课，要能表达出学生语言的开展过程。3、全员参与。要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的时机，在双向或多向的互动中活泼思维，进步学生倾听、表达和应对的才能。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的根底上，或同桌互说，或指名说；合适交际的，更要表达双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流理论，要增加小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面〞与“量〞，进步训练效果。4、引导学生自主进展评价。对口语交际进展评价，能有效地进步口语交际训练的质量。引导学生开展简单的评价活动，并逐步进步要求，引导学生进展自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的场面，能促进学生思维的开展和口语交际才能的进步，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。5、在口语交际教学中，老师要放手让学生进展口语交际理论，不作过多的指点。课堂上