河南省教师特岗考试知识点汇总

第一局部教师职业道德修养与课标1、课程标准材、实施教学与教学评价的依据，是国家治理课程和评价课程的根底。2、教师职业道德简称师德，是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为标准和必备品德的总和。3、教师的职业良心道德掌握和道德评价力量，是多种教师职业道德因素在教师个人意识中的有机统一。4、素养教育点和根本目的的教育。5、个人全面进展人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分进展，使个人的身心、精神、才能、共性全面而和谐的进展。6、教师职业抱负其次局部教育学1、教育以使受教育者的身心发生预期变化进展的活动。2、教育学是描述和争论教育现象和教育问题平供给理论选择。3、教育目的是一个国家对其各级各类学校的总体要求，即不管是初等、中等、高等教育，还是理、工、农等都要依据这个总的要求来培育人。4、教学目标5、我国现阶段的教育目的社会实践相结合，培育德智体美全面进展的社会主义建设者和接班人。6、学校教学制度指一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。7、义务教育20、课堂治理是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学活动中最根本、最综合的一项技术。第三局部教育心理学1、最近进展区维帮助所能到达的解决问题的水平与单独解决问题所到达的水平之间的区域近进展阶段的过渡状态。2、认知方式示出来的独特而稳定的风格。包括场依存型和场独立型等。3、系统脱敏使对原来引起敏感反响的事物，不再发生敏感反响。4、学习指个体由于阅历而引起的行为或行为潜能的相对长久的变化学习，狭义的学习特指人类的学习。5、上位学习与下位学习构造中的有关局部的过程。概念或命题时产生的。6、先行组织者策略于学习任务，并且与认知构造中原有的观念和的学习任务相关联。7、学习动机引起和维持个体的活动，并使活动朝着某一目标的内在心理过程或内部动力。8、自我效能感指人们对自己是否能成功地从事某一成就行为的主管推断。9、学习策略般来说，学习策略可以分为：认知策略、元认知策略和资源治理策略。10、过度学习再学习几遍，称之为“过度学习11、复述策略持在学习材料上的方法。12、精细加工策略〔念形成联想头脑中已有学问联系起来从而增加信息的意义的深层加工策略。13、组织策略23、启发式教学的一种教学指导思想。24、关键期期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。第一局部 教育学原理第一章教育与教育学第一节 教育的起源与进展１：中外教育名言① 得天下英才而教育之，三乐也。————“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》② 教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》③ 教育是进展健全的共性——捷克教育学家夸美纽斯④教育是“依照自然法则，进展儿童的道德，才智和身体各方面的力量——裴斯泰洛齐⑤人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德２教育的概念① 教育是一种培育人的社会活动。这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区分② 会期望的方向进展的活动和过程3教育活动的根本要素及相互关系教育活动的根本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响教育活动根本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用②教育者和受教育者之间的关系以肯定的教育影响为中介４.教育起源的学说观点生物起源论：代表人物：利托尔诺、沛西能，观点：教育起源归于本能．缺乏：否认了教育的社会性心理起源论：代表人物孟禄 观点：对成人无意识的仿照缺乏：否认了人是有意识的。劳动起源论：马克思的关于人的全面进展必需和生产劳动相结合。5.学校教育的消灭的为：塾痒序校教育系统的产生，是制度化教育形成的前提最早设立从事教育工作的教师职业是——商代〔文法修辞辩证术〕四学〔算术几何天文音乐〕《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”，6.学校产生需要具备的条件和脑力劳动分工，开头消灭特地从事教育的教师和特地从事学习的学生;②具有相当数量的阅历积存，为学校教育供给特定的教育内容;③文字等记载和传递文化的工具到达了肯定水平.奴隶社会教育的消灭的条件表现：经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的进展政治上，在体脑分工的根底上，社会消灭了阶级和国家文化上，人们积存了大量的生产劳动阅历和社会生活阅历原始社会教育的主要特点：①教育的非独立性②教育的原始性③教育的公平性和普及型9古代〔奴隶社会和封建社会〕教育的特点①教育从社会生活特别是生产劳动中分别出，学校轻视体力劳动轻视生产阅历的传授场所③个别教学的组织形式，教育过程是一种灌输和被动承受的过程10.现代教育的特点：①教育同生产劳动从分别走向结合②教育的日趋普及型和多样性③教育的科学化水平日益提高20世纪中叶以后的教育特点：〔重点背诵〕①教育渐渐走向民主化，教育的效劳性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的根本价值诉求；②现代信息技术为根底的学校教育网络逐步建立政治体制改革和文化建设中的功用得到系统和深刻的生疏；④教育的国际化和外乡化趋势同时彰显,教育的终身化和全民化理念成为指导教育改其次节 教育学的产生与进展教育学的争论对象和任务：教育学是争论教育现象和教育问题，提醒教育规律的一门科学，是一门争论如何培育人的科学。教育学的争论对象和任务：教育学是争论教育现象和教育问题，提醒教育规律的一门科学，是一门争论如何培育人的科学。教育学的进展阶段及其著作①教育学的萌芽阶段〔从奴隶社会到17世纪〕柏拉图——《抱负国》 亚里士多德——《政治学》昆体良——《雄辩术原理》《论演说家的教育》〔誉为欧洲古代教育理论进展的最高成就〕朱熹——《四书集注》 韩愈——《师说》②教育学的创立阶段〔1718世纪〕英国哲学家培根——《论科学的价值和进展》首次把教育作为一门独立的科学确定下来夸美纽斯——《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端③.科学教育学阶段〔1819世纪上半叶〕赫尔巴特——《一般教育学》第一部科学形态的教育学是教育科学形成的标志④教育学的多元进展阶段〔1920世纪初〕论和体系儿童中心主义——杜威，提倡教育即生活，学校即社会，以儿童、阅历、活动为中心⑤教育学的分化和拓展阶段〔20〕3.中国后教育学的进展阶段1〔1949-1957〕〔苏联教育学家凯洛夫的《教育学》〕2〔1958-1965〕3〔1966-1976〕4〔1977〕教育学科的特点：①争论对象的普遍性，平凡性②问题域界的恒定性和解答的不确定性③学科根底的广泛性和跨学科④理论类型的多元性和学科路径的多样化⑤学科属性的综合性和理论构造的层次性教育学的进展趋势①教育学争论的问题领域不断扩大②教育学争论根底的扩展和争论范式的多样化③教育学科的细密分化和高度综合同时进展④教育学争论和教育实践改革日益亲热第三节教师与教育学教育学的价值〔重点背诵〕①作为科学生疏形式的教育学能够超越日常教育阅历②作为科学的生疏方式的教育学能够有效的解释教育问题③作为学科学问体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通其中教育学的“中介”作用表达在①通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛形成科学的教育观，增加作好教育工作的自觉性和预见性力量③促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚决的教育信念④提高教育实际工作者的自我反思力量和进展力量，促进教师专业进展水平⑤优化教师的教育思维，为成为争论型教师打下思想根底育事业进展教师如何学习教育学①把教育理论学习和教育教学实践相结合，是教育理论水平和教育实践力量相互促进②将继承我国优秀教育传统和借鉴国外先进阅历结合起来③把专业理论和沟通争论结合起来④把专业阅读和背景写作结合起来其次章教育与社会经济对教育的打算和制约作用①经济进展对教育的需求是促进教育进展的动力②经济进展水平制约着教育进展的规模和速度以及教育的内部构造③经济进展水平打算和制约教育目的④经济进展水平打算和制约着学校课程与内容⑤经济进展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用教育的经济功能经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面① 教育是劳动力再生产的根本途径② 教育是科学技术再生产的最有效形式③教育是制造和进展的科学技术的重要基地社会政治制度对教育的制约作用① 政治制度打算着教育的领导权② 政治制度打算着受教育的权利和程度③政治制度打算着教育的目的，教育政策，教育制度和教育内容体系教育的政治功能①教育通过传播肯定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化②教育通过选拨和培育特地的政治人才，促进社会政治的稳定完善和进展③教育通过舆论，思潮对社会政治产生影响④教育相对独立于政治制度社会文化对教育的制约作用中的忠孝思想，影响着教师对学生的态度和正确学生观的形成。②社会文化影响教育内容③社会文化还具有非正式的教育作用教育的文化功能①教育的文化传承功能②教育的文化选择功能③教育的文化融合功能④教育的文化创功能人口对教育的制约作用①人口影响着教育进展的战略目标及其战略重点②人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费③人口构造对教育构造的影响④人口质量影响教育质量教育优化人口的功能①教育是掌握人口数量的重要手段②教育是提高人口质量的重要手段之一③教育是促进人口构造趋于合理化的重要手段之一教育的相对独立性的社会实践活动，这是与其他社会现象的本质区分②教育具有历史继承性③教育具有与政治经济制度和生产力进展的不平衡性生疏教育独立性的意义济方面的方法去解决教育问题。第一教育必需坚持自己的独立品德。其次教育要对社会有批判性。第三教育对社会的适应要有所选择。第七章学校教育制度1学制：学校教育制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质，人物，培育目标，入学条件，修业年限，治理体制以及它们之间的连接和关系等2影响学制的因素和当代学制进展的特征影响因素：①社会生产力进展水平和科学技术进展状况②社会政治经济制度③人的身心进展规律④民族文化当代学制的进展特征：①重视学前教育，留意早期智力开发②提早入学年龄，延长义务教育年限③改革中等教育构造，进展职业技术教育④高等教育构造多层次化，类型多样化。⑤承受终身教育，进展连续教育3欧美现代学制的主要类型：西欧双轨制美国单轨制前苏联型学制〔Y兴学制〕4.19021904—壬子癸丑学制〔1912年蔡元培〕——壬1922“六三三学制”5老解放区的学制：①干部教育与群众教育并举②学校教育的组织形式多样化，富于敏捷性③依靠群众办学6.我国教育体制改革的主要内容2023年《国家中长期教育改革和进展规划纲要》提出促进公正，提高质量”的二十字方针，即：把教育摆在优先进展的战略地位，完善中国特色务，为国民供给更加丰富的优质教育具体内容：根本普及学前教育，重点进展农村学前教育。9年义务教育水平，重点推动义务教育均衡进展。加快普及高中阶段教育，鼓舞一般高中办出特色，鼓舞有条件的一般高中依据需要适当增加职业教育的内容把职业教育放在更加突出的位置，大力进展面对农村的职业教育的教学内容全面提高高等教育教学质量，优化高等教育构造，加快创立世界一流大学和高水平大学步伐。7重视和支持民族教育事业，促进各民族地区各级各类教育协调进展。关心和支持特别教育健全特别教育保障机制大力支持和依法治理民办教育深化办学体制改革，形成以政府办学为主体、全社会乐观参与、公办教育和民办教育共同进展的格局。推动政校分开、官办分别。落实和扩大学校办学自主权，完善中国特色现代大学制度和中小学学校治理制度。改革质量评价制度和考试招生制度，完善中等和高等学校的考试招生制度。义务教育：义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必需承受的，国家社会学校和家庭必需予以保证的国民根底教育义务教育的三个根本特征：强制性普遍性免费性终身教育：终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一说终身教育既包括正规教育也包括非正式教育终身教育的特点：民主性形式多样性连贯性自主性终身教育产生的背景①社会加速进展②科学学问和技术进步③人口的急剧增长④闲暇时间增多终身教育和传统教育的区分从教育过程教学活动的组织形式教育目的教育功能教育机构施教人员教育内容及方法上加以区分〔P83〕终身教育、终身学习与学习化社会的共同主见和不同共同主见：①教育的连续性和终身性②教育内容的广泛性③教学空间的开放性和社会性④教育目的双重性其次局部 教育心理学第一章教育心理学和教师的专业成长一般教育心理学学科体系包括的内容：学习者的心理学习心理及其应用教学和课堂治理心理教育心理学的争论任务关于“学”方面的争论：第一，提示学习结果的性质。其次，对学习结果进展科学分类。第三，说明学习的过程。第四，说明有效的学习条件。关于“教”方面的争论：从心理学的角度动身，对教师的教学行为进展争论。教师常见的错误观念：①教学只是传递学问的过程②主修某门学科就能供给这门学科所需的全部学问③学会教学只是学问积存的过程教师专业进展阶段：手水平高级手水平胜任水平娴熟水平专家水平专家教师和手教师的差异①专业学问方面，在专家擅长的领域内，专家运用学问比手更有效②问题解决方面在其专长的领域内专家能在较短时间内完成更多工作③洞察力方面专家比手更有可能找到颖和适当的方法解决问题教师成长的影响因素：1个人因素2情境因素3系统过程教学专长：专家教师所具备的有关教学的学问和力量统称为教学专长伯林纳的“教师专长教学力量教学结果的作用模式”教师专长〔教学法学问〕学问专长治理专长教授专长诊断专长教学力量〔教师行为〕教学结果〔学生结果〕认知方面学业成绩方面情感方面社会方面教师进展刻意训练的主要形式①以教研组为基地的教研活动②微型教学③教学决策训练④反思训练⑤开展行动争论其次章 学生心理进展与教育第一节认知进展与教育皮亚杰的理论的根本观点〔皮亚杰认为认知的本质是适应〕①发生生疏论：发生生疏论争论人的生疏进展，主要解决人的才智是运用何种机制，经受什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。为，人们通过在自身阅历的根底上建构自己的学问，人们需要探究和经受事物的时机。③认知进展的过程图示：图示是指儿童对环境适应的认知构造同化：同化是指儿童把的刺激物纳入已有图式之中的认知过程顺应：顺应是指儿童通过转变已有图示来适应刺激物的过程平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程④皮亚杰的认知进展阶段理论〔0-2岁〕感知运动阶段：认知上的两大成就——客体永久性表象思维〔2-7岁〕前运算阶段：不能理解守恒思维不行逆,一切以自我为中心〔7-11岁〕具体运算阶段：思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性进展的重要标志〔11岁以后〕形式运算阶段：可进展抽象思维和纯符号运算皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征①连续性和阶段性②构造性③次序不变形④穿插性皮亚杰认知进展阶段理论在教育上的意义①将同化和顺应结合到达平衡，可以帮助学生进展已有的图示，并创立的图式②考虑儿童的认知进展水平，可以识别学生学习到达的水平从而设置适合学生进展水平的目标③强调认知进展的积存性，要求教学应当建立在学生已有的认知构造上与旧学问整合起来维果斯基的认知进展理论级心理活动是在人的活动中形成和进展起来并借助语言来实现的两种工具的理论：物质工具精神工具两种心理机能：①靠生物进化获得——低级心理机能②历史进展的结果——高级心理机能机能的根底上，逐步向高级心理机能的转化过程⑶维果斯基认知进展的三种重要观点：化为内部的智力动作决问题所到达的水平之间的差异，实际上时两个邻近进展阶段间的过渡状态和指导维果斯基理论在教育上的意义①儿童通过外部的对话加以内化来学习②提出最近进展区概念对教育的启发③语言和思维亲热而简单的联系在一起其次节社会进展与教育埃里克森的心理社会进展理论：社会三方面因素组成的统一体婴儿期:信任感——不信任感〔0-1岁〕婴儿后期：自主——羞怯疑心〔2-3岁〕幼儿期：主动——内疚〔4-5岁〕 儿童期：勤奋——资本〔6-11岁〕青年期：同一——混乱〔12-18岁〕成人前期：亲切——孤独〔18-25〕成人中期：制造——停滞〔25-60岁〕成人晚期：自我完善——悲观无望〔60以上〕埃里克森的心理社会进展理论的教育意义1帮助学生度过勤奋和自卑危机2适应同一性和角色混乱柯尔伯格的道德进展理论①前习俗水平：具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来推断是非第一阶段：听从和惩罚的道德定向阶段二：相对论者的欢快主义定向阶段②习俗水平：关注社会需要和价值中个人的地位和作用第三阶段：好孩子定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序阶段③后习俗水平：渐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则第五阶段社会契商定向阶段第六阶段普遍道德定向阶段柯尔伯格的道德进展理论的教育意义①首先要了解儿童的认知进展水平②供给稍高于儿童现有水平的思维模式使之产生冲突③帮助个体体会冲突学会用下一阶段的推断方式④把下一道德作为当前教育的目标父母教养方式的类型及对孩子的影响其一：父母对待儿童的情感态度。即承受和拒绝其二：父母对待儿童的要求和掌握程度即掌握和容许①权威型教养方式〔承受+掌握〕②专断型教养方式〔拒绝+掌握〕③放纵型教养方式〔承受+容许〕④无视型教养方式〔拒绝+容许〕影响方面：①学业成绩②自我价值感③心理安康同伴关系对个体社会化的作用①满足儿童多种心理需要②为社会力量进展供给背景③促进自我意识的进展第五章 广义学问的学习一，名词解释：陈述性学问：关于事物及其关系的学问，或者说关于“是什么发生的大事、个人的态度等。命题：指词语表达的最小单位，往往传达肯定的信息，隐含肯定的意义。人们通过命题来生疏事物，获得某种学问阅历。命题网络：假设两个命题有共同成分，通过这种共同成分，可以把假设干命题彼此联系组成命题网络符号表征学习：奥苏伯尔区分有意义言语学习的一种形式，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组呼号所代表的什么意思概念学习：实质上是把握同类事物的共同特证。概念学习的两种方式：概念的形成和概念同化，前者是同类事物的关键特征，后者是用定义方式呈现，学习者利用认知构造理解中原有的相关概念理解概念命题学习：命题概念必需建立在概念学习的根底上，是学习假设干概念关系或把握两个特别事物之间关系的活动同化论：奥苏伯尔在区分有意义言语学习理论中提出的，用以解释概念或命题意义获得心强调概念和命题的不断分化和综合贯穿9产生式：表示程序性学问的最小单位是产生式。产生式是所谓条件—活动规章。认知策略是对人的心理活动加工过程其掌握和调整作用的执行掌握过程，从结果上看，包括陈述性学问和程序性学问，认知策略的学问本质就是一种特别的程序性学问。陈述性学问的表征形式：命题命题网络图式述性学问的学习过程和条件①三类陈述性学问学习的一般过程〔符号表征学习—概念学习—命题学习〕②命题学问的同化过程和条件.命题与认知构造中起固定作用的观念的三种关系：下位学习——上位学习—并列结合学习③同化论，核心是相互作用观六步三段两分支课堂教学模式六步：留意与预期、选择性知觉、信息进入原有命题网络、认知构造重建和改组、依据线索提取学问三段：1~4步为学问的理解5步为学问的稳固和转化6学问的提取和运用六步三段两分支课堂教学过程模式的优点①传统教学过程模式着眼于教师的行为；该模式着眼于师生的双向活动。②传统教学过程模式没有学问分类学习的思想，该模式反映了学问分类学习的思想。③与传统教学过程模式相比，该模式能清楚地解释根本课型的构造。促进简洁陈述性学问学习和保持的策略：复述〔重复，精加工〔作出推论、形成联想，组组策略。促进简单陈述性学问学习和保持的策略：⑴复述策略〔边看书边表达材料，在阅读时做摘录、划线或圈出重点〕⑵精细加工策略〔上④为学生供给一套完整和廉价复习的笔记⑤为学生做笔记供给构造上的帮助说明学问的层次⑶组织策略：列课文构造提纲和画网络图。列提纲方式：①给学生供给较完整的构造提纲，题，全部小标题要求学生完成；③提纲中只有小标题，要求学生写出大标题。才智技能的学习⑴程序性学问表征方式：产生式产生式系统⑵加涅才智技能层次理论：①区分——区分事物差异的力量〔促进区分技能形成的教学方法：刺激与反响接近，反响，重复。②具体概念：能通过观看概念的正反例证获得的概念，检验其获得的标准能否区分概念的正反例证情景，论证概念反响的关系④规章：指运用原理或规章办事的力量规章学习的两种形式〔从例子到规章的学习，从规章到例子的学习〕⑤高级规章：将假设干简洁规章合成规章的力量认知策略的学习①认知策略学习的一般过程：命题表征〔陈述性学问〕〔程序性学问〕阶段即变式练习的广泛应用，最终阶段是策略应用的反响阶段。只有到达最终一阶段策略性学问才有广泛的迁移。度概括性和模糊性，第三，支配认知策略的规章多数是启发式的认知策略学习的条件内部条件：①原有学问背景②反省认知进展水平③学生的动机水平外部条件：①训练方法②变式与练习③有一套外显可以操作的训练技术三、简答题(本大题共3小题，每题5分，共15分)1．学校教育在影响人的进展上具有哪些独特的功能？简述国外中等学校课程改革理念的趋势。简述泰勒的课程设计模式。答案与解析：1．教育在人的进展中起主导作用：(1)教育是一种有目的地培育人的活动，规定着青少年的进展方向；(2)教育给人以全面、系统和深刻的影响；(3)学校有特地负责教育工作的教师；(4)教育对个体进展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。2．(1)政府参与并领导课程改革；(2)课程改革的焦点是协调国家进展需要和学生进展需要二者之间的关系；(3)课程改革具有整体性。1944年出版了《课程与教学的根本原理关于课程编制的四个问题，即泰勒原理。学校应当到达哪些教育目标？供给哪些教育阅历才能实现这些目标？(3)怎样才能有效地组织这些教育阅历？(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？一〕一、单项选择题1、()1946年所著的《教学中的视听方法》一书中提出了“阅历之塔”的理论。ABC、加涅D、斯金纳2、贝罗的传播模式中把传播过程的要素分解为()四个根本要素。A、信息源、信息、通道、承受者 B、学生、教师、媒体、信道C、信息源、媒体、通道、接收者 D、信息源、信道、效果、接收者3、1954年行为主义心理学家发表了《学习的科学和教学的艺术》一书，推动了当时的程序教学活动的进展。A、斯金纳 B、华生 C、贝罗 D、普莱西，奠定了根底，这三种教育实践是A、视听教学、程序教学、把握学习法 B、程序教学机器、工业化社会、电化教育C、合作学习、系统方法、教育传播 D、视听教学、程序教学、教学系统方法5、戴尔的“阅历之塔”理论实际上也构成了一种媒体的分法，这种分类方法的依据是〔A、媒体所呈现信息的抽象水平 B、媒体所呈现信息作用于学生的感觉通道C、媒体的先进程度 D、媒体承受学生反响信息的力量6、教育技术是关于()学习的过程与资源的理论与实践。A、开发、应用、购置、建构、设计 B、组织、设计、试验、治理、辅导C、设计、开发、应用、治理、评价 D、远程教育、电化教育、学习治理、开发、评价二、简答题1、写出教育技术的五个领域。2、写出历史上对教育技术的形成影响重大的三个教育实践。二〕一、单项选择题1、1948年，( )在《传播在社会中的构造与功能》中，提出用五个问题(谁、说了什么、通过什么渠道、对谁、产生什么效果)描述传播行为的方法。A、拉斯韦尔B、香农C、施拉姆D、贝罗2、在()的传播模式中，传播被描述为一种直线性的单向过程，包括了信息源、放射器、能。A、贝罗B、香农一施拉姆C、拉斯韦尔D、香农一韦弗35个根本过程，分别是：分析确定问题、确认目标；选择和设计解决问题的方案；( )；实施与掌握具体的解决问题的过程。A、评价和修订解决问题的方案；进展解决问题的方案B、进展解决问题的方案；尝试、评价和修订解决问题的方案C、形成性评价、总结性评价；修订解决问题的方案D、评价和修订解决问题的方案；总结性评价4、教育技术有四个理论根底，它们分别是( )。A、机械论、进化论、教育哲学、工具论 B、系统论、掌握论、信息论、教学论CD、视听教学论、程序教学论、教育传播论、媒体论5、第一个传播过程的模式是贝尔试验室的( )提出的。A、施拉姆B、香农C、韦弗D、拉斯韦尔6．心理学家()提出把学习分解成八个阶段，即动机阶段(期望)、领悟阶段(留意)、习得阶段(编码)、保持阶段(记忆)、回忆阶段(提取)、概括阶段(迁移)、操作阶段(反响)、反响阶段(强化)。A、加涅B、奥苏贝尔C、伊利E、布鲁纳二、简答题1、写出传播过程的五个要素和相关内容。2、写出伊利关于教学系统方法的五个过程和流程图。〔三〕一、单项选择题1、正常人的听觉器官所能听到的声音频率是()Hz(听域)。A、16～20230B、5～29000C、20～30000D、15～430002、人的听觉是一个简单的物理一生理一心理过程，常用()三种量来描述，这三种量是人对声音的主观感觉的要素。A、响度、频率、音色B、响度、音调、音色C、音调、频谱、音律D、一般音响、立体声、音色3、音调是人耳对声音调子凹凸的主观感受。人耳的音调感觉与声音的相对应。ABCD、回声4、音色是人耳听觉的一种感受特性，代表人耳区分一样响度和音调的两类不同声音的主观感觉。人耳对音色的感觉打算于声音中()的数量、相对强度关系和分布。A、高频局部B、泛音各重量C、低音局部D、和谐音5、立体声技术是利用听觉的()，在放音时重现各种声源的方向及相对位置的技术。ABC、区分力D、听力曲线6、传声器是一种将()转换为电能的能量转换器件。俗称话筒、麦克风。ABCD、势能二、推断题1、将人耳感觉器官能听到的各种频率声波的最低的声压值连成一条曲线，称为闻阈曲线；对各种频率声波所能忍受的最高声压值并连成一条曲线叫最大可听闻要引起痛觉。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误2、对不同频率音响的人耳听觉响应是不同的，频率越低或越高，响度感觉越差，而对中高频率(1kHz～5kHz)时，听觉频响也不同。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误3音调高，声音听起来“尖数曲线的对应关系。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误4、人耳对音色的感觉打算于声音中泛音各重量的数量、相对强度关系和分布，当很多不同声音特色，这正是由于其它频率重量(或泛音各重量)的多少和大小比例不同的原因。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误5、人们是用两只耳朵同时听声音的，当某一声源至两只耳朵的距离不同时，此时两只耳朵虽然听到的是同一声波，但却存在着时间差(相位差)和强度差(声级差)，它们成为听觉系统感和深度感。这就是常说的“双耳效应()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误6、在便携式立体声装置中，由于两扬声器距离较近，影响立体声效果，此时可利用界外立觉效果。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误三、简答题1、音调。2、音色。3、电容传声器、动圈式传声器的工作原理。四、论述题1、简述听觉媒体教材的设计过程与录制方法。2、试述听觉媒体的教学应用。3、听觉媒体的教学方法。四〕一、单项选择题1、一项对从左向右书写的人群的眼动观看争论说明，很大一局部人倾向于首先观看图像的左上角(41％)，有()的人首先观看画面的左边。A、三分之二B、二分之一C、四分之一D、五分之二2、视觉图像的真实程度与学习效果之间存在一种适当真实的对应关系，供给这种适当真实之间的对应关系可以用一种()表示。A、斜线B、抛物线C、不规章曲线D、双曲线34种类型：()、模拟的、类比的、构造的。ABC、条形的D、数码的4、()视觉图像是人为地仿照真人实物，是对历史和真实大事的有依据的、科学的人工方式的再现。A、类比的B、构造的C、模拟的D、真实的5、将三种基色光按肯定挨次轮番投射到同一外表上，只要轮换速度足够快，则由于视觉惰性，人眼产生的彩色感觉与三种基色光直接混合时一样。这种方法称为〔)，是挨次制彩色电视的根底。A、生理混色法B、空间混色法C、相减混色法D、时间混色法6、将三种基色光分别投射到同一外表上邻近的三个点上，只要这些点相距足够近．则由于()，是同时制彩色电视的根底。A、生理混色法B、空间混色法C、相减混色法D、时间混色法7()。AB、空间混色法CD、时间混色法8、()是利用颜料、染料的吸色性质来实现的，通常选择黄、晶、青三种颜色为三基色。AB、空间混色法C、相减混色法D、时间混色法9、()视觉图像是运用某种事物的特征和图像来近似地显示和说明另一种人们不生疏或生疏的具有类似特征的事物。A、类比的B、构造的C、模拟的D、真实的10、()视觉图像是用于分析、说明各类事物、组织、设备、计算机课件等的原理构造、程序过程的方框图，除了图形的内容上、构造上与被显示对象联系亲热，其他方面根本无关。ABCD、真实的11、通常，视觉图像的运动感受来自3个方面：人物或事物形象本身的运动(动作)；猎取视觉图像的不同角度、取景状况等(拍摄)；()。A、因果B、画面的更动C、比照D、平行12、动态画面组接的蒙太奇方法可以分为3类：()。A、象征的、比照的、隐喻的’B、叙事的、抒情的、隐喻的C、叙事的、抒情的、理性的D、象征的、比照的、理性的二、推断题1、颜色可以分为冷色调和暖色调两类，对于不同的颜色，人们会产生各种不同的心理反响与联想。冷色指青、蓝或与青蓝相近，使人有后退收缩的心理共鸣；暖色指红、黄，或与红黄相近的颜色，使人产生前进和扩张的心理感应。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误2、规章的外形中，三维的像球体、柱体、锥体、方体、椭圆体等，平面的有圆、方形、椭圆形、五角形、三角形等，这些外形的数量是有限的。不规章的外形在数量上是不行数的，在真实的世界中，除了人工制作的物体，几乎全部都是不规章的外形。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误3、电视是依据人眼的视觉暂留特性和视觉心理，运用电子技术和光电技术，制作事物的图像信号的方法和技术。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误4、CD-R是一次性记录光盘，又称追加记录型光盘，供给应用户的一种空白光盘，用户可()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误5、CD-RW是可抹可录的光盘记录形式。它使用特地的材料，记录时激光束射到盘面上盘面的被照耀局部晶态构造发生变化记录的内容。()6VCD碟机(Video—CD)CD光盘的格式中录入了经过数据压缩处理的视频和音频数字信号，因而又称为数字视频光盘机。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误7、人类运用视觉图像来表达思想和传承信息的活动，大约可以上溯到没有文字记载的、距今5000(例如，我国仰韶文化史前遗址出土的彩陶)都是最好的例证。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误8()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误9、试验说明：人们学习的11％是通过听觉，80％以上是通过视觉，人们只能记住20％左右50％以上既听到又看到的内容。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误10()11、一般来说，视觉图像的真实程度并不与传播的效果成正比。虽然真实程度越高，与真实()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误12信息的力量(觉文化”的根本内容。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误三、简答题1、相加混色法。2、相减混色法。3、视觉图像的类型。4、投影仪的使用和维护。5、电视。四、论述题1、视觉图像的构图。2、透射式投影仪的组成和原理。3、视听教学媒体的教学功能。〔五〕一、单项选择题1、以下四种关于课本的优点的说法中，有错误的选项是。A、课本可以供给稳定的信息并牢靠地传递给读者，但是不简洁进展检验、评定和修改。B、课本包含有相对长久的信息．不像影视或播音之类的媒体，信息呈示较为短暂。C、使用课本不需要特别的环境，其便携、使用简洁的特点可使学生随时随地很简洁地使用它，只要有阅读条件就可以r使用，而不限于特地的时间和场合。D、课本给学生供给了很多项选择择余地，猎取信息可以从任何一点上开头，它能被粗略地扫瞄或认真地研习，能被泛读或跳读，因此允许学生自己掌握信息呈示的速度。2、以下四种说法中，有错误的选项是()。A、课本往往不能完全确定或具体说明其内容潜在的各种解释，由于它精简了客观事物的现B、课本常常要求学生运用想像力来进展联想。而联想是依据个人阅历产生的、会与作者的思想相互全都。C、尽管也要求学生主动地使用课本，但它并不是能够相互作用的媒体。也就是说，学生不能在阅读课本时随时提问，发表感想，获得反响意见。D、课本不擅长于连续运动或操作动作的信息传递，对于动作技能的教学存在先天的劣势，需要与其他教学媒体相辅相成，共同来实现有效地教学。3、选择课本包括这样四个步骤：识别目标、了解学生、审读课本和()。A、课本与教学目标相协作B、对可能学习这门学程的学生做出相当粗略的估量C、对诸如内容及需要的教学关心手段等做出评价D、评估对学生的影响4、以下说法中，不准确的是()。A、教学板具有能写、能画、能贴、能擦的功能，是允许教师敏捷地用来提示教学内容、增加学生对教学内容的感知的重要媒体。B、在教师能够用投影、录像等视觉媒体授课的今日，原教学中使用得最为广泛的教学媒体——教学板已成为明日黄花。C、讲台后面有块黑板，加上教师手中的一支粉笔一本书，是近代教室和近代教学最明显的标志。D、教师可以用粉笔在黑板上面直观地、便利地表达教学内容，便于学生笔记和复习。5、以下说法中，不准确的是。A、为教学特地制作的模型并不都具有使学生感知学习对象的有关形态和构造特征，获得事物表象的功能。B经过加工而模拟做成的仿制品。C、教学模型与实物和标本不易得到，或它们不易带进教室，就可以制成，如地理课的沙盘模型是一种三维立体的实物替代晶。D、物体的模型可以是原型的扩大，也可以是原型的缩小，又：可以是原型的简化，便于学生观看或“解剖”等练习，不仅能够帮助生疏事物的外形，而且还能提醒事物的内部构造。6．以下说法中，不准确的是()。A、假设满足使用大屏幕投影机对室内环境照度的要求，便不能满足学生看书写字时的环境照度要求B、将教学闭路电视信号接人教室C、能与计算机校园网相连D二、推断题1、教学板具有能写、能画、能贴、能擦的功能，允许教师敏捷地用来提示教学内容、增加学生对教学内容的感知的重要媒体。甚至在教师能够用投影、录像等视觉媒体授课的今日，人们习称黑板的教学板仍旧是班级教学中使用得最为广泛的教学媒体。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误2、课本包含有相对长久的信息。课本的这一特点给学生供给了很多项选择择余地，猎取信息可制信息呈示的速度，而不限于特地的时间和场合。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误3、课本内容往往不能完全确定或具体说明其潜在的各种解释，由于它精简化了客观事物的一种依据个人阅历产生的联想，与作者思想是不同的。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误4、绘制图表时应留意以下事项：()①正确无误，具有象征意义的科学性；②简洁明确，一幅图表只表达一个主题；图幅尺寸大至全体学生都能毫不费力地看清楚；③适当利用颜色比照，以增加图表的吸弓[力和区分率；④选用质地良好的纸张绘制，有条件的还可以裱糊一下，使其美观和耐用。A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误5、多媒体是指把文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体信息通过计算机进展数字化采集、猎取、压缩／解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误6(包括激光唱机)、录音机、电子乐Qa等输复原(解压缩)、数模转换后用扬声6a放出或记录下来。MIDI是声卡功能的另一个重要组成局部。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误三、简答题1、课本的优点。2、课本存在的缺点。3、图表内容的特地用途。4、教学语言的可承受性。四、论述题1、常用板书格式。2、试述课堂教学的非官语性行为。3、教学语言的类型。〔六〕一、单项选择题1、()被认为是教学设计的四个根底理论。A、系统理论、传播理论、学习理论与教学理论B、信息技术、传播理论、学习理论与教学理论?6?1C、系统理论、传播理论、教学理论与建构主义学习理论D、信息技术、传播理论、建构主义学习理论与教学理论2、教学设计过程的一般模式包括()四局部。A、任务分析、前期分析、策略和评价 B、任务分析、学习者分析、策略和前期分析C、前期分析、目标、策略和评价 D、前期分析、目标、策略和学习者分析3、前期分析的内容由()三局部组成。A、学习需要分析、学习者分析、学习内容分析 B、学习者分析、使能分析、信息加工分析C、学习者分析、学习内容分析、信息加工分析 D、使能分析、学习者分析、学习内容分析4、教学设计分为()三种层次。A、系统级、课堂级、产品级 B、宏观、中观、微观C、高级、中级、低级 D、第一代、其次代、第三代5、里奇把教学概念模式分为()三类。A、时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式B、建构主义教学模式、学习者中心模式、行为主义教学模式C、脚手架教学模式、抛锚教学模式、学习者中心模式D、时间中心模式、任务中心模式与觉察式教学模式6()A、行为主义学习理论B、信息加工学习理论 C、人本主义学习理论D、建构主义学习论7、从以下四种关于学习需要的说法中，选出有错误的那个说法。()A、在教学设计中，学习需要是一个特地的概念，是指学习者学习方面当前的状况与被期望到达的状况之间的距离。B、或者说，学习需要是学习者已经具备的水平与期望学习者到达的水平之间的差距。C、学习需要分析是界定现实结果和期望结果之间差距的一般过程。D、虽然学习需要分析的结果供给“差距”的有效资料和数据．然而对确定总的教学目标没有影响。8、在迪克和凯瑞的教学设计模式中，哪一项被认为不是教学设计的一个环节()A、总结性评价B、形成性评价 C、选择教学策略D、修改教学9、梅里尔从()三个方面考察教学材料的设计过程，并提出称之为“成分呈现理论”的设计过程模式。A、学习结果分类、呈现形式、规定方法 B、内容、行为、方式?6?1C、学习结果分类、呈现形式、方式 D、内容、呈现形式、学习结果分类10、史密斯和瑞根提出的教学设计过程模式把学习者的特点、教学目标、教学资源和策略、()。A、分析、策略和评价 B、目标、策略和评价 C、分析、策略和目标 D、目标、分析和评价11、以下哪些不是布里格斯的过程模式的特点?A、以系统论为理论根底，侧重考虑学习者力量水平B、比较无视教学的具体传送方式C、把焦点集中在教学设计的全过程或者是全部因素方面，强调构建工程框架构造D、留意对教学设计具体过程及步骤的描述12、以下四种方法中，哪一种不是夕L．部参照分析常用的数据收集方法?，A、对毕业生做跟踪访谈、问卷调查；听取他们的感受和对学校教育的意见和建议；并进展数据分析。B?6?1解他们对毕业生的意见和对学校教学工作的改进意见；并进展数据分析。C、进展专家访谈，了解专家关于社会目前及将来进展对人才的需求的观点和意见，并进展有关的数据分析。D、设计比照组、试验组的教学试验，并对试验数据进展统计分析。二、推断题1、制定的教学策略应具有针对性、敏捷性、整体性，针对性指能准确高效率地实现特定的教与学活动的程序、方法、组织形式等的正确选择与有机组合，实现系统优化和整体功能。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误2、教学设计包含了教学和设计两个涵义。教学是教育中的特定内容，设计是人类特有的力量。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误3、教学设计是设计的一种类型，它是把与教和学有关的原理用于筹划教学资源和教学活动的系统过程，是具有制造性的科学活动。()A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误4要在屡次的试行和修改中才能逐步实现教学最优化(相对而言)的效果。因此，评价和修改作为反响调控方法和工具，是教学设计系统过程不行或缺的内容。()；A、完全正确B、完全错误C、无错误，但不完备D、局部错误5、依据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级三种层次。(或目标)的教学产构一门课程的教学设计。这类教学设计由很多阶段组成，阶段既有即时的，也有长期的()AB、完全错误CD、局部错误6、在考虑个人的力量是如何进展的问题时，仅说力量是什么是不够的，还必需深入考察力量是如何通过学习活动获得(习得)的问题。学习条件源于个体之外和源于个体