我们行走在路上

扎实开展有效教育全面提高教育质量2007年，我区开展EEPO有效教育实践活动，我校作为第一批实验校积极参与其中。几年来，在扎实推进素质教育，积极实施课程改革的大背景下，我们始终坚持“人本理念”，团结并依靠广大教师的智慧和力量，激发教师的积极性和主动性，积极学习，深入实践，同全区各校一起走上了“有效教育”的研究、探索和实践之路。一、以理论研究为中心，走转变观念之路。实施有效教育之初，为了尽快提高教师对有效教育理论的认识水平，我校全员参加区里组织的有效教育专题培训。同时，在校内开展集中培训、理论研讨等活动，针对有效教育的相关理论进行专题研究。引领教师结合自己的教学工作实际，围绕有效教育理论和实践的具体要求，展开反思式研讨交流。在对比中，不仅对有效教育提出的“主动权”、“创造性”、“缓冲度”、“能动效应”等观念有了进一步的认识和理解，同时都能够找到自身教学中存在的问题，明确今后的发展方向。在教学领导示范课的引领下，实验教师基本明确了EEPO有效教育的主导理念和新型备课方式、上课方式、评价方式的基本操作方法。在一系列研讨交流活动中，使广大教师从踌躇的旁观者，逐渐转变为积极的实践者，实现了全体教师教学理念，育人观念的彻底转变。二、以课堂实践为载体，走丰富内涵之路。为快速提高教师实践的水平，我校细化教学研究实践，以“点”的突破，带动“面”的推广，在扎实有效教育实践中，实现了师生的共同发展。（一）构建有效教育专业引领团队。学校教学领导带头参与实验，对教学人员进行合理分工，由一把手校长负总责，教学校长负责语文学科组，教学导主任分别作为数学、英语、科任学科组的组长，组织开展有效教育研究实践活动，做到人人有目标，各个有责任。为解决教师实践操作上的难题，我们聘请进修学校孙红蕾教研员对“课型方式、学习方式”再次深入浅出的做了辅导，并结合实验教师的一节数学现场课，让全体老师直观的体会、理解有效教育的两种课型方式的关注点（要素的运用和平台的搭设）的实践。同时，成立了“有效教育”研究会，选择业务强，善于钻研的教师组成三个单元组，分阶段，分项目进行研究。团队教师动手搜集名师优秀课例并筛选能密切与有效教育相结合的模范课例实践操作，通过“一人上课——多人评课”的形式，引领全体实验教师开展研究与实践。在研讨中发现难题和困惑后及时召开“有效教育”研讨会，邀请教研员、联谊校研究人员共同答疑解难、总结经验，帮助全体实验教师明确工作方向。（二）抓好细节研究，确保实践的科学高效。有效教育对课堂细节的关注，引领我们要扎实有效教育的每一个指标，才能使课堂真正实现有效、高效的目标。我校根据教师实践的情况，梳理出有效教育12项重点工作：主动权、流程性检测、课型、缓冲度、强化、向度、小组、约定、学习卡、倾听与表达、能动性激励、项目性评价。针对这12项实践内容，学校领导带头将骨干教师分3组，分别选择1-2个项目进行专题实践研究，定期组织研究小组进行交流实践的研究成果。由于任务量小，也消除了教师的畏难情绪，教师实践的积极性也较高。推进的效果也较为明显，有利于强化教师的实践动力。孟教授说“主动权是新课与旧课的分水岭。”我们把有效教育中“如何交主动权”的问题作为实施有效教育的突破口，开展专题研究。针对实验操作中有的教师“只放不收，什么时候放、怎么放、放多少、怎么收、何时收”这些操作性问题，开展深入细致的研究。我们根据工作实际，发挥“名师—骨干”引领的作用，通过名师课堂中“主动权的收与放”的问题进行剖析，然后召开骨干教师沙龙，及时反思、总结，再由骨干教师上同一节课，全体教师共同参与，让全体教师经历有效教育“实践-反思-实践”的过程，感受有效教育的实践效果。极大地激发了教师实践的积极性和科学性。今年，根据学习方式训练的难点，教学领导根据学生的学习方式训练中的关键点，结合全区培训和学科联片教研中的课堂实际，针对教师实践操作的薄弱环节，组织开展有效教育《关注学习方式、培养学生良好的学习习惯》的专题培训研究，制定《学习方式训练标准》，下发学习方式训练参考意见，引领教师科学地培养学生良好的学习习惯，理性地实践有效教育。通过几年的扎实实践，到目前，针对学校制定的12个重点实践项目，60%的教师已完成初期研究，30%已经能够在课堂上灵活运用。三、以分层推进为突破，走提升素质之路。2010年东昌区实施学校规划改革，将新站小学作为我校的分校，实施捆绑式发展，一体式评价，以快速提高两校的办学水平。为充分发挥总校的带动作用，我们认真地分析了分校整体情况后发现，分校教师在操作有效教育方面还刚刚起步，有些教师因为接受的理论培训缺乏系统性，对有效教育课堂操作的具体要求仍比较模糊。根据这一实际，我们采取稳步推进的策略，确定了分校有效教育三步走战略：第一步：明确方向。首先教学校长对分校教师进行了两种课型方式、三种评价方式的培训，使他们在理论上掌握有效教育理论；第二步：实践提升。总校教师利用组级校本教研课机会送课分校。同时发挥学科教师的骨干作用，总校实验教师与分校骨干教师结对，带动全体分校教师践行实验研究，本着“以点带面”的思路，将学校教师参与研究的积极性调动起来，使分校教师在小步子、快节奏的学习实践中，提高有效教育的实践水平，努力赶超总校实验教师。第三步：强化内部动力。在全体教师积极实践的基础上，在分校内部重点培养1-3名骨干教师，让分校教师找到身边的榜样，同时也看到成功的希望。实现从“外力助推”到“主动发展”的根本转变……实施有效教育工作的几年来，越来越多的教师开始注重课堂教学的有效性，关注学生学习的主动性，学校每一名教师都