关于农村小学教育问题的调查报告

19/19关于农村小学教育问题的调查报告篇一：关于农村中小学教育现状的调查报告对农村中小学教育现状的分析及思考——以xxx为例[摘要]：“新农村建设〞政策的全面推行促进了农村教育事业的开展，各级政府努力完善教育体制，改善农村教学设施和办学水平，提高教育质量，但同时仍面临着教育资源分配不均、教育资源浪费等问题。要解决这些问题，必须落实依法治教，建立城乡合作机制，加强教师教育等。一，调查原因及背景农村中小学教育现状一直是广阔人民群众关注的话题。德国《法兰克福汇报》一篇题为《农村教育决定中国未来》的报道指出：“中国是世界上最大的开展中国家，农村人口占总人口的80%，农村的开展对整个现代化事业具有举足轻重的影响。〞农村的开展靠人才，人才的培养靠教育。因此，从某种意义上讲，农村的教育决定了中国的未来。从国家近十年来出台的针对农村教育的政策中可知，国家非常重视农村中小学教育的建设和开展，特别是在2023年10月十六届五中全会提出“建设社会主义新农村〞后，国家对农村教育的投入逐年增加。2023年，国家开始在西部农村实行中小学免费义务教育，全面免除学杂费，对贫困生还免费提供教科书，补助寄宿生生活费等；今年中部和东部地区农村也全部实行免费。国家在全国农村全面推行免费义务教育的新举措将有效地推动农村教育事业的开展和进步，为推进新农村建设、提高我国全民素质、构建和谐社会打下良好的根底。但与此同时也产生了一些亟需解决的问题。二，调查的前期准备为了能顺利地完本钱次暑期调查研究活动，我先行确定了此次调研的地点xxxx，确定了调研的时间〔xxxxxx〕，并设计了有价值的调查问题及谈话话题，以准确地了解学生对学校教育上所采取的不同的教育方法的不同反映。要有针对性地对个别学生、家长及老师进行访问，以期对于当前的农村教育与培养问题能有一个比拟深入地了解。为此，我对于调查访问的学生分别设计了几个不同的问题和话题：1，家里人对你自己的学业是否重视？2，你父母对自己的受教育权的态度；3，你在课堂上大多数时候的感觉是；4，你校每学期召开家长会的次数。三，调查结果及分析为调查农村中小学教育现状，我到当地农村的一些中小学(xxx，xxx，xxxx)发放农村中小学教育现状调查学生问卷，同时向学校的有关领导了解了学校的现状及一些硬件设备和对一些农村家庭父母对子女的重视程度进行调查。在调查问卷中，当被调查者被问到“家里人对你自己的学业是否重视？〞这个问题时，有43.7%认为是比拟重视，31.2%认为是一般，仅有6.25%认为是非常重视；当他们被问到“你父母对自己的受教育权的态度〞，有43.8%认为是一般，31.7%认为是理解；当问到他们“你校每学期召开家长会的次数〞，说到两次及两次以上只有37.5%；当问到“你在课堂上大多数时候的感觉是〞这个问题，居然有37.5%的同学说没感觉。还有很多问题，在这里就不一一列举了。通过获得的资料统计综合分析，我对农村中小学教育现状有了个根本的认识。xxx镇中小学面临的困境及原因〔一〕村级中小学在校学生逐年减少，办学规模日趋萎缩xxx镇村级小学布局不合理，点多面广，以及农村人口出生率的持续降低，一定程度上使各村小学生人数逐年减少，办学规模日趋萎缩。但这种现象主要还是由于越来越多的家长选择了让孩子从小就脱离落后的村级小学教育所致。“不能让孩子输在起跑线上〞的观念正日益影响着农村家长。家长们都希望自己的子女从小就获得良好的教育，培养良好的学习习惯，为以后的学习和生活打好根底，以适应日趋剧烈的社会竞争。然而这些都是落后的村小教育所不能提供的。于是，为了孩子的前途，家长们纷纷把孩子送进教学质量较好的城镇学校、乡中心小学就读，甚至进城镇陪读。每年秋季新生入学时，一些乡村的小路上就会涌来背着行囊进城陪孩子念书的农民。他们放弃了土地，在靠近城区的地方以很低的价钱租上一两间平房住下，开始跟孩子一起在求学的路上苦拼。另一方面，越来越多外出务工的父母们选择了让子女在其流入地借读。因为很多流入地政府对打工子女入学政策开始放宽，开始接纳这些孩子进入当地公办校就读，不额外交纳赞助费、借读费等，同当地学生一样可以平等的享用优质的教育资源。并且家长还能随时照顾孩子的学习、生活，消除了后顾之忧。在这种大环境的影响下，村级小学学生数自然逐年减少、规模日渐萎缩了。由于上述原因学生生源逐年减少，生源缺乏。近40%村级小学不得不采取复式教学，不但增加了老师的教学难度，而且教学质量更差。学生学习差、学习效果不理想导致更多的学生、家长对学校教学更加失望：招生报名人数更少，转学人数增多。无疑造成村级小学生源的减少、办学规模的萎缩，客观上造成教育资源的浪费。〔二〕xxx镇村级中小学教师队伍整体素质不高当前xxx镇师资队伍的构成一般是“年老的+代课的〞，他们多是“拿起书本是教师，放下课本是农民〞的乡村老教师和代课教师。在一些村小，教师几乎都上了五十岁，多是合并学校时由于年龄、资历等原因被中心中小学校“抛弃〞了，只有到村小发挥余热。优秀的、年青的村小教师纷纷调往经济条件、地理位置较好的中心学校，或外出打工，另寻出路。1.教师的业务水平不高，教育、教学观念落后。一方面，在xxx镇村小教师队伍中，大局部是中师、高中毕业生，甚至是小学毕业，实际文化专业知识没有真正到达相应程度，也没有受过系统的专业训练，知识水平有限，吸取知识的速度慢、渠道窄，跟不上小学教材的变化和时代的要求，而不能很好的胜任教学任务。另一方面，由于农村信息相对闭塞，与外界的交往不多，造成xxx镇村小教师的教育观念滞后，教育教学能力不强。教师知识技能的更新跟不上时代的步伐，现代社会知识更新又太快，而教师培训还远跟不上时代的步伐，电脑、上网等新知识无法向学生提供一个深入浅出的解释。在教学技能方面，城里使用电脑、实物投影教学，农村中有的教师甚至没有见过这些东西。〞因此大多数村小教师依然是用“一支粉笔、一张嘴、一本书〞的传统方法来完成教学，而学生的学法仍然是“听、写、读、背、考〞的五阶段式。这种原始落后的教学方式，不但不能适应当代教学的需要，而且加重了师生负担，消耗了他们大量时间和精力，取得的却是事倍功半的教学效果。2.教师工作负担重，责任心不强。xxx镇村级小学办学规模一般较小，办学条件差，一个学校的教师人数少。但为了使学生在德、智、体等方面全面开展，很多教师不得不担任多学科教学，甚至复式班教学。同时以民工潮为背景，农村家长为生活所迫纷纷外出务工，使农村家庭教育的缺位现象严重。孩子多由祖辈代管，或溺爱有加，或放任过度。把本应由家庭、家长承当的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担。村级小学的现状要求教师有较强的教学能力、责任心。但村小教师社会地位、经济地位普遍偏低，更有局部教师职业素质本身就低，教学积极性不高，对学生不负责任。借口农村孩子根底差、无可塑性；缺乏父母管教；村小办学条件差等原因，认为农村孩子成绩不好，落后于城镇同龄孩子是理所当然。许多教师都寻找门路到更好的地方，留下的多是些自怨自艾、牢骚满腹，不安心工作的教师。局部老教师也不思进取、觉得大势已去，得不到名利，抱有混几年退休的思想。〔三〕村级小学办学条件差尽管近20年来xxx镇教育的办学条件有了很大的改观，但与需求相比，还差得比拟远，教育经费缺乏的压力越来越大了；信息社会把原本就落后的乡村办学条件再一次向后抛得比历史上任何时候的距离都远。但由于对农村教育经费投入的缺乏，村级小学的办学条件依然不容乐观。许多村小不要说现代化的教学设备，就连根本的教学手段都难以满足。甚至维持正常教学运转所需资金都缺乏，买必需的办公费用的钱都没有，买根本的教学仪器、图书资料的钱更没有。不少的村级小学学校用地狭窄，没有学生活动场地；桌凳破烂；没有根本的体育、音乐、美术及其他活动课教学设施。村级小学办学条件差，已严重影响和阻碍着我国农村根底教育事业开展和提高。由于农村中小学所处的地理、交通、经济及社会生活环境相对较差，xxx镇地方财政用于补充根底教育的经济实力极为有限，乡村教师的工作环境、生活条件、福利待遇相对较差，缺乏吸引和挽留优秀教师安心农村教育工作的实力和条件，导致教师数量不够、整体实力不强、教学水平偏低、教学效率不高的被动局面长期难以缓解，给农村中小学教育教学工作的顺利开展种了下“先天缺乏、后补不力〞的严重苦果。教育主管部门及学校对现有教师的理论培训及能力提高工作也缺乏相应的力度，经费补充困难、鼓励机制不灵活、教师的工作压力太大，参与业务进修及教研教改工作的积极性不高，造成局部农村教师观念保守、思想落后、知识老化，难以满足现代社会对农村根底教育的客观要求，严重影响着农村中小学教育教学质量和教学水平的提高，制约着整个农村教育事业的健康开展。另一方面，局部年轻教师刚刚被培养成熟，眼看着能够为农村教育事业挑重担、作奉献了，可是大多数都被那些条件优越、待遇丰厚的城市学校挖走了，让农村学校无计可施。四，综合调查结果教育公平是指社会给予全体社会成员自由、平等地选择和分享当时、当地公共教育资源的状态。从我国中小学的教育开展现状看,因教育资源配置的不合理,以及由此带来的城乡教育开展差距,导致城市与农村的中小学生在分享教育资源上存在较为严重的教育不公平现象。与以往相比,我国农村中小学教育确实得到了很大的开展,这种开展既表达在农村中小学的办学条件上,也反映在农村中小学的办学水平上。但是,不可否认,与城市相比,我国农村中小学教育开展现状仍然令人担忧。一，当前我国农村中小学开展现状1，办学的硬件条件比拟差长期以来,因教育经费投入的严重缺乏导致我国农村中小学的办学硬件条件跟不上教育事业飞速开展的需要。从校舍情况看,虽然许多农村学校已经新建了一些教学楼。但是,仍然有不少农村学校还在使用破旧不堪的教室,学生整天坐在危房里上课,生命平安得不到保障;从教学条件和办公场地看,由于缺少必要的办公楼和老师活动室与休息室,同时缺少必需的教学仪器、试验设备、图书资料,使得老师的教学质量很难在根本上得到提高；从校园环境看,许多农村学校还很难谈得上整洁、美观、宽敞、舒适、优美、漂亮，与城里的同级学校相比,简直有天壤之别，不可同日而语。2，办学的软件条件比拟差因农村较穷,生存与生活环境都不太好，农村学校教师收入较低,待遇较差。所以,许多大、中专毕业生都不愿意到农村学校去教书,由此导致农村中小学专职、专任教师比拟少,代课教师普遍存在,教师的整体素质不高，教学水平与教学能力相比照拟低。反映到以教学与管理为核心的软件条件上就是学校领导的教育理念与管理水平跟不上时代开展对学校教育的新要求；教师主要以传统授课方式为主,缺乏新手段、新教法；教师接受新思想、新信息的速度比拟慢；老师的教学水平相对较低。3，地区之间、校际之间学校反差比拟大因地区经济开展差异和不合理的办学方式,我国农村地区学校之间的开展差距比拟明显。东部地区的农村学校,其在办学条件与教学质量上要远优于中西部地区的农村学校；在同一地区的农村学校中,所谓的星级学校或样板学校又远优于其他农村学校。这种地区之间、校际之间学校开展的巨大反差,严重挫伤了某些农村学校教师的教学积极性,同时也导致该类学校教师因不满现状而纷纷寻求改行或调离，以致学校的师资力量越来越薄弱，教学质量日益变差。4，读书无用论有所回潮，学生辍学率逐年增高近年来，受市场经济影响,教育本钱成倍增长,大学生就业形势不容乐观,加之传统愚昧思想作怪,在有些学生家长身上，读书无用论又有所回潮。他们主观认为,孩子不读书可以早挣钱，多读书多花钱、晚挣钱。这种思想反映到农村中小学教育上,就是农村学校出现了低入学率、高辍学率现象。国家教育部统计数字说明,近年来，我国农村地区的中小学校，适龄儿童的入学率逐年下降，中小学生的辍学率逐年上升,许多本该坐在教室里听老师讲课的少年儿童却过早地走向社会，成为劳动力。二，我国农村中小学教育开展滞后的原因1，城乡二元教育结构新中国成立以来,我国执行的是以牺牲农业与农民的利益支持城市与工业开展的政策。这种政策导致工农业产品之间出现了巨大的“剪刀差〞，它严重制约了农村社会和农业经济的稳步开展，影响了农业效益和农民收入，人为地拉开了城乡之间的开展差距。受该政策影响，我国教育也出现了城乡二元教育结构，农村教育处于弱势地位，学校开展所必需的教育资源很难得到根本满足。为此,有些地方政府被迫打起了“人民教育人民办〞的旗号，强迫农民自己出钱办教育,这种做法直接加重了农民的经济负担，影响了农村经济的进一步开展。同时由于农村经济开展的落后,导致农民支付教育经费的能力下降,反过来又影响了农村教育开展，形成一种恶性循环。这种循环假设不能得到根本改变，我国农村中小学教育就永远摆脱不了落后的现状。2，教育体制改革严重滞后改革开放以来,为了推进农村地区根底教育的开展,我国对原有的教育管理体制与投入机制进行了大胆改革,逐步建立了“地方负责、分级管理〞的管理体制和“划分收支、分级包干〞的财政投入机制。教育体制改革打破了由中央政府单独包办教育的旧格局，调动了地方政府的办学积极性,实现了教育经费筹措渠道的多元化,推动了农村中小学教育事业的迅猛开展。但是,随着教育经费投入主体的逐级下移,乡镇财力已不堪重负,为了实现“两基〞教育达标，乡镇一级政府就把教育经费负担转嫁给农民。据调查,在农村地区，农民反响最强烈的“乱收费、乱摊派、乱罚款〞现象,其中很大一局部原因是由“教育集资〞与“中小学生入学〞乱收费引起的。如果这种带有甩包袱性质的教育体制改革再不加以有效调整，农村中小学教育开展将举步维艰。3，农村中小学教师流失严重因经济开展落后和教育经费投入缺乏，导致城乡教师之间收入差距不断拉大，农村中小学教师流失非常严重。与其他行业的从业人员一样，老师也要生存和消费。但是，与城镇学校的教师相比,农村中小学教师的经济收入、生存环境与生活条件相差甚大。这种差距又不是仅凭一县、一镇之力,在一定的时间内就能解决的。在这种情况下,党和政府只是一味地强调老师要发扬艰苦奋斗和无私奉献精神,扎根农村,扎根遥远、落后的山区,献身教育,而不是想方设法从提高教师的收入着手。因此,在许多农村地区,农村中小学教师出现了大面积的流失现象,这种流失对农村教育事业的可持续开展无疑是致命的打击。4，教学内容与教育观念陈旧长期以来,我国农村中小学课程设置比拟落后,教学内容严重脱离了农村建设和农民生活实际，教育管理者和教师的教育观念根本上还停留在应试教育和片面追求中考、高考升学率的层面上,这使得相当一局部学生厌学，局部农民送子女上学的积极性有所下降。三，推进农村中小学教育持续、健康的开展改革城乡二元教育结构,推进农村中小学教育持续、健康开展,这是一项系统工程,需要治标,更需要治本,就其实现途径看，主要有以下几种：1，促进农村经济开展,持续增加对农村教育的经费投入这是改变农村中小学教育开展现状的治本之策。马克思认为,经济根底决定上层建筑,离开经济的开展而奢谈教育的开展，是不现实的。在一个很长的历史时期,我国农村教育事业的开展落后于城市，其中最为关键的原因就是由城乡二元经济结构所造成的。而反观东部地区的农村教育,它好于中西部地区的最主要原因就是东部地区的农村经济开展非常好,地方财力雄厚,政府可以拿出更多的资金用来办教育、开展教育。邓小平、江泽民对开展问题的许多精辟论述也说明了经济开展对其他各项事业开展的重要性。所以,在现有的国情和体制条件下,各级党委与政府要想把农村中小学教育真正抓上去,其治本之策只有一条,即改革城乡二元经济结构,着力开展地方经济,为农村教育开展积累物质根底。2，逐步调整、完善农村中小学教育管理体制与投入机制为适应财税体制改革的新情况,2000年国务院下达了《关于根底教育改革与开展假设干问题的决定》。该决定规定,农村义务教育实行在国务院的领导下,地方政府负责、分级管理、以县为主的体制。该决定明确了新体制的总体目标和根本框架,对于改变农村根底教育管理权限和经费分担责任、保证农村中小学校教育所需经费提供了制度保障。现在的问题是如何从不同地区的实际出发,形成体制实现的制度模式。就全国范围而言,最终应该制定包括农村根底教育在内,的教育投资法规。目前可采取以下过渡性措施：①建立教师工资由中央、省、地、县几级政府分担的机制,加大中央和省级政府的财政转移支付力度,确保农村教师的工资按时足额发放;②按照不同地区义务教育生均教育本钱的额度,确定不同篇二：关于农村义务教育问题的调查报告关于偏远山区农村义务教育问题的调查报告——对罗城县宝坛乡庄洞村教育情况的调查内容简介：本报告以下乡实地工作为根底，通过走访村民、学校，与学生个别交谈等形式，收集了大量的信息，掌握了大量的数据，力求翔实地反映贫困农村教育现状。本文第一局部通过介绍庄洞村的地理位臵、各小学的根本情况，来反映庄洞村的教育现状；第二局部从客观和主观两方面来分析庄洞村的教育现状成因；第三局部是笔者对庄洞村教育现状的思考。教育是一个国家可持续开展的关键。“科教兴国〞是自第十五次全国人民代表大会之后确定的治国方针之一，“知识改变命运〞是中国人走过又一千年之后的经验之谈。从古到今，教育占据着举足轻重的地位，尤其在中国这样一个开展中国家。我国是一个农业大国，农村人口8.8亿人，相应农村教育更应加强，尤其是贫困山区地区的教育问题。十多年来，我一直在遥远山区农村从事教育工作，近几年又调到庄洞村小学任教，基于自己职业和对教育事业的关心，我一边工作一边通过各种方式对宝坛乡庄洞村的教育现状进行了走访和调查。调查过程中，通过对当地村委的了解，与当地农民面对面交流，对农村居民的走访以及在课内外与同事、学生的交谈等多种形式获取了大量第一手材料。对该村的教育情况有了全面的了解，并进行了深刻的剖析，引发了我对农村教育事业的一些思考。现将调查情况整理分析如下：一、庄洞村的教育现状〔一〕庄洞村概况庄洞村位于广西壮族自治区罗城仫佬族自治县宝坛乡最西边，距乡政府所在地20多公里〔罗城仫佬族自治县属国家扶持的少数民族贫困县，经济开展滞后，财政困难〕。庄洞村有人口约1200人，分布在9个村自然屯，村民委设在庄洞屯，那里山势较陡，村民居住分散，很多住户之间相距很远，有些住户虽共属一个自然屯，但步行距离竟达1小时以上，大的集中居住点也不过20多户。该村是个以林为主的山区村，村前屋后均为林木，空气清新自然。庄洞村以林为主的山区村，多数林是绿化林和水源林，经济林占有比例不很高，经济欠兴旺，经济开展不均衡，村民的经济来源以林木外买、外出务工收入为主，村民收入较低，其他产业收入几乎没有。〔二〕村民对子女教育意识和学校根本情况在调查中发现全村居民文化程度普遍不高，引起这种状况的因素到底有哪些呢？就此问题我调查了9个自然屯，走访村民200余人，发放并收回调查问卷共150份。尽管因地理位臵遥远，交通不便，信息传递慢，村民的眼界比拟闭塞，但家长对子女的学业还是比拟重视，因此这里的孩子根本能接受九年义务教育，但能接受高等教育比例却不高。有接近十分之一的农户家境不是很好，孩子不能完全接受九年义务教育。庄洞村现设有一所小学，建在庄洞屯的一个小山坡上，占地约700㎡，拥有一个约200㎡的小型操场。学校共有四个年级，每个年级各一个班，共80名学生，4名教师，此外在沙坪屯另设一个教学点，设学前班和一、二年级，共三个年级两个班，一名教师。学生念完小学三年级后，需要转学到其他大村完小或乡中心小学才能完成小学教育。据家长们反映，学费是已全部免除，学校教学质量不是很高，但管理制度还算合理。近一半孩子认为上完小学六年后就理所当然可以升入初中，这局部孩子也就不是很重视学习。学校的日常教学支出全部来自财政预算拨给，经费还能维持正常的工作所需。便根本上没资金开展一些开阔学生视野的课外教学活动。校长是本村人，平时校长与笔者在交谈中，曾屡次感慨地说：“我们这里是偏僻山区，家庭收入低，加上农村教育投资过少，导致教育硬件设备缺乏。外面的关心就是我们奉献的动力，我们只希望山里的孩子也能像城里娃一样受到同等的教育。〞多么质朴的想法啊！农村的家长让孩子接受教育的意识普遍不很高，缺乏危机感，把孩子送到学校后，认为孩子的学习应该全部由老师负责，便忽略了对孩子的教育，在一定程度上影响了教学质量，他希望上级有关教育部门能进一步重视农村教育，给予这里的孩子更多的关注。据调查了解，庄洞村的大多数孩子是在乡中学完成他们的初中学业，每届只有极少几个学生能到县城中学念完初中，乡中学距离庄洞村近40公里，在念初中三年中，这个村庄还有一小局部学生因各种原因中途掇学回家，没有完成9年义务教育。庄洞小学的设施设备也十分的简陋和缺乏。只有一个篮球场大的小操场，一栋两层的教学楼，六间教室，一间是教师办公室，一间改造成教育宿舍，用于上课的有四间，由于很多学生的家距离学校远，远的达7、8公里，中午无法回家吃饭，为解决学生吃午饭问题，学校另建一间小平房作学生饭堂，面积约15㎡。体育设施、实验室、投影仪、录音机、图书室等都没有，只有上级教育部门配臵的电视和电脑各一台，电视用途只是课间教师和学生娱乐，电脑不通网络，也只用于办公，且会使用的教师极少，应用到教学当中几率几乎为零。在学校师资方面，校长曾对笔者谈及，由于这里环境艰苦，工作量大，与县城或县城附近一些学校相比，这里的劳动强度要高上一倍，甚至两倍，而教师福利待遇却比县城要差很多，外地教师到这里一两年，就设法调走，学校的师资力量经常配备缺乏，虽然，根本上每个年级都开设数学、语文、思想道德、自然、音乐、美术等课程，但因师资力量缺乏，每名老师都要同时教授3－4门课程，学校校长也要代课，每个教师一周平均要教授20节课，教学劳动量相当大，除数学和语文，其他课程都当着副科对待，因此，教师授课、教师考绩和对学生考察都无法做到严格要求。据村民们反映，过去，这个学校，大局部教师都是青年或老年教师，中年骨干教师很少，年轻老师的责任心不够强，而且不能安心教书，男青年教师考虑到在农村不好找对象，女青年嫁出去也都离开了村庄。而老年教师由于家庭负担，身体状况等原因，又有点力不从心。大局部教师学历较低，小学教师中专学历的约占55.6％，大专的约占45％，但大专或大专以上学历绝大多数是在职教育获得，而且还有相当一局部是代理教师,由于这里的教师没有太多时机外出深造或进行教学交流，接触到外面的新知识和教学技能不多，知识储藏少而且内容老化，教学质量难有大幅度的提高。由于年级多，教师少，而且教室又紧缺，所以学校还采用复合式教学方式，即两到三个年级的学生同时在同一间教室里接受教育。一位老师在一堂课内，要给这几个年级的学生讲课，平均每个年级就只能讲15－20分钟，其它年级的学生就上自习，在这样的教学方式下，学生的学习不能不受影响。根据调查显示，90％以上的学生都可以升入初中，接受初中的教育，九年义务教育根本上可以保证，但初中的升学率就相对较低，升入高中的约30％，读技校的占10％左右，其余的60％左右的学生大局部都辍学了，外出打工。二、庄洞村根底教育现状的成因分析〔一〕客观原因1．历史原因。世世代代在这里生存，村民接触外来文化很少，思想水平落后保守。虽然在调查问卷中选择“认为男孩和女孩受教育方面平等〞一项的占95.8%，但认为女孩应该早点去找一份工作赚钱的思想在村民中还是占有一定比例。更加让人吃惊的是约有30%的家长认为“孩子读完初中后，再往上读的意义不大，一是花钱多，二是读完大学，又不能包安排工作，三是没有社会关系，找工作或找好的工作争不过有关系的人，不如早点打工赚钱和成家立业〞2、地理原因。交通不便，信息流通受阻。庄洞村地处偏僻山区，道路极为坎坷，由于是山地，一到下雨时，道路泥泞无法行走，近年才有所改善。据当地村民讲，以前道路极为不畅，至今，有的地方仍然还没有通车，只能步行，秋天收的粮食和木材外卖只能靠人背肩挑或牲畜驮，有时遇恶劣天气，道路还无法通行，学生只能停课，即便是家里有病重的病人，也只是干着急没方法。3、经济根底薄弱，教育开展落后。庄洞村是以林作物收入为主，生产的粮食主要是自给，且粮食普遍不能自足，其他收入很大一局部须用于购置粮食，没有什么科技支持，家庭收入水平是很低的，因此，除去根本生活费，已没有多少余额投入到孩子读书上了，这就导致许多初中毕业甚至初中还未毕业就辍学外出打工，寻求其它出路的情况时常发生。经济落后，开展缓慢，使得农民常年为生计忙忙碌碌，在贫穷与摆脱贫穷的边缘徘徊，因此无暇思考教育的重要性。假设无外界的帮助，他们没有方法深刻体会到科技给生产力带来的巨大变化。就这样，无视知识价值的人们就落进贫穷、落后、愚昧、贫穷的恶性循环。4、上级教育机关对农村教育开展问题重视不够，缺少发生改变的动力。主要表现在：〔１〕对教师能力的培养，考核力度不够，使得教师队伍整体教学能力提高不够，知识的更新替换极其缓慢。〔２〕对农村根底教育设施的建设不够重视。农村学校严重缺乏必要的教学设备。偏远地区的教学环境与城市相比可谓相差甚远。据网上一份《关于农村学校教师调查问卷》，100％的农村教师，认为教学中最大的阻碍是教学设备落后，可利用的教学资源少，学校管理没到位，师资力量缺乏。几乎所有的老师对现在的待遇不满意，对现在的工作感到很累。乡村学校任教的老师中，58.3％的是中专学历，而且大多没有接受正规的师范教育。还有很大一局部是代理教师，代教的待遇低下，每月工资是150元，连自己的生活费都不够。如果还是家庭的重要劳力的话，就更无法支撑这个家庭。所以，一方面，没有当地的师范院校的毕业生回乡任教，在加上政府由于教师的工资、住房、福利等很大而无力接受其他地方的教师；另一方面没有经过正规师范教育的民办教师、代教，由于能力有限不能很好的对学生进行引导和培养，这就导致少年儿童接受知识的领域变得越来越狭窄。5、教育费用高，让学生家长难以承受。调查中，有80％以上的农民认为难以负担起孩子上高中的费用。当问及孩子不能继续读书的原因时，有60％的人答复是费用过高，难以负篇三：关于农村小学教育现状调查报告关于永和镇农村小学教育现状调查报告调查时间：2023年7月1号至2023年8月30日调查地点：广东省兴宁市永和镇各小学调查对象：各学校及学校教育工作者和学生调查方法：观察、访谈1等方法调查人：曾冬妮目录一．前言3二．永和镇小学教育的根本情况31.永和镇简介32.各小学小学简介33.目前已没有开办的学校村级小学4三．当前制约永和镇小学开展的主要问题41.村级小学减少，造成学生上学不便。42.根底设施有所欠缺43.教师的业务水平不高，师资力量薄弱44.教师课堂中普通话使用频率低45.素质教育难以实习，课程改革举步艰难56.家庭教育与学校教育脱节5四、当地政府对开展农村小学教育的主要做法和成效5五．促进农村小学教育持续健康开展的对策思考61.改善农村小学办学条件62.加强农村小学师资队伍建设63.更新教育观念，开展形式多样的素质教育活动64.建立切实可行的交流机制6六．总结——农村教育要得到长足的开展，改善农村小学是关键。7一．前言永和镇位于兴宁市东部，东邻径南，西连宁新、宁中，南靠坭陂、新圩，北接石马。距市区约10公里，面积109.63平方公里，辖24个行政村和1个居委会，人口47463人。二．永和镇小学教育的根本情况1.永和镇简介永和镇地处山区，人口分散，学校布局呈现点多、分散、规模小的特点。2.各小学小学简介永和中心小学：地处兴宁市东部山区，是一所全日制完全小学。有28个教学班，学生1200人，教师129人的大型完全小学。沙坪小学：坐落在沙坪村翠竹成荫的小山坡上，效劳于永和镇沙坪村群众，覆盖人口约2450人。学校占地16000平方米，建筑面积1100平方米，目前有教学班6班，学生204人，教职工10人永生小学：占地3000平方米，建筑面积960多平方米，8个教室，现有7个班〔含学前班〕，学生112人，教师8人铁马小学：全校现有6个教学班，就读的学生有铁马、夜明、湖流、五渡水的3个行政村。学生人数115人，有8个教师，有6个教室和7个教学用房。石陂小学：坐落在离永和镇政府约1.5千米的石陂村山坡上，效劳于永和镇石陂村群众，覆盖人口约1600人。学校占地5000平方米，建筑面积1179平方米，目前有教学班6班，学生117人，教职工8人。三枫小学：坐落在永和镇三枫村坳上罗佛良屋上角50米，效劳于永和镇三枫村和老社村群众，覆盖人口约2183人，学校占地1980平方米，建筑面积500平方米，目前有教学班6班，学生160人，教职工9人仁里小学：学校效劳范围，主要是仁里村，还有蓝排村的大叶塘，三枫村的新枫片，老社村的中头坑，覆盖人口达2600多人。学校占地面积6700平方米，其中建筑面积1600平方米，全是土木结构。学校现有学生332人〔含学前班〕，开设10个小学班和1个学前班。现有教师16人。七层小学：坐落在七层老吴屋侧，效劳于七层村群众，覆盖人口约700人。学校占地4000平方米，建筑面积670平方米，目前有教学班6班，学生68人，教职工8人成鹊小学：坐落在成鹊管理区老王屋背的岭岗上，效劳于成鹊村群众，覆盖人口约2300人。学校占地3960平方米，建筑面积600平方米。目前有教学班7班，学生160人，教职工10人3.目前已没有开办的学校村级小学华岭小学、马岭小学、永星小学、锦洞小学、大成小学、崇新小学、长安小学、廉