优化小学语文课堂教学

如何优化小学语文课堂教学在提倡素质教育的今天，优化小学语文课堂教学，使教师的教适应学生的学，学生的学更好地适应教师的教，是有效地落实课堂教学的重要方式。语文教学是其它学科的基础，学生语文素质的提高，能适应社会的发展需要，也有利于更加适应社会生活与社会交际活动。学生是学习的主体，掌握科学的学习方法是当代教育的核心，教师的最终目的是教会学生学习。一个语文教师，尤其是小学语文教师，必须要有正确的语文教育观。充分认识到自己的责任和任务，要不断地用正确的理论，先进的教育思想武装自己的头脑。树立不断学习，终生学习，努力提高和完善自身素质，才能站在语文教育教学的至高点，才能在教育教学活动中游刃有余。否则自身素质不高，何以为师？我们可以考虑从以下几方面去努力。一、要有正确的语文教学观，才能更好地指导自己的教育教学实践1、教学民主观。早在古代就有教学民主的思想体现。“教”因“学”而得益，“学”因“教”而日进，“教”促进“学”，“学”又有助于“教”。朱熹认为教人最重要的是教会别人善于为学，教人之法要依据为学之法，为学之法是教人之法的依据。当代教育改革家魏书生的许多教育教学方法也来自与学生的商量。因此，我们在教学中要尽力做到让学生全程参与，自主学习，做到民主教学，培养学生学习的主人翁意识。2、授人以渔观。联合国教科文组织发表的“四个学会”报告中有一句名言：“未来的文盲不是不识字，而是不会学习。”这充分说明了掌握学习方法的重要性。德国教育家第斯多惠说：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”真是一语道破今日教法之道，这样，我们就可以引导学生发现学习的方法，举一反三，而达到不需要教师教而自己能学习的境界。3、学生为主的训练观。以学生为主体，民主教学，尊重、热爱学生，建立民主平等的师生关系，努力创设和谐、融洽的课堂气氛，让学生在教师的指导下自主学习，让个性和人性得到培养和发展。训练是贯穿教学的主线，通过训练让学生达到熟能生巧，巧能升华的境界。为此，在教学的过程中教师应尽量把时间留给学生，让学生在训练的实践中巩固知识，熟练掌握技能，悟得学习的方法，提高能力。4、创新意识观。治学贵在创新，悟得新意。素质教育特别重视创新教育，创新学习，培养人的创新精神，打破传统教学的框架，大胆地改革教学方法，采用先进的教育教学理论和教学手段指导教学。努力培养学生质疑问题的能力，进行发散思维，求异等思维习惯，从而培养学生的创新精神。5、生活教育观。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活上向前的需要而教育。因此，我们应走出教材，走出课堂，走出学校，开展课外阅读，故事讲演，新闻评论，社会调查，现状分析，感悟大自然等活动。从而让学生能够主动学习、合作学习、创新学习、培养能力、丰富生活、感悟人生。6、现代多媒体服务教学观。多媒体教学是现代教育的一大进步。如果能科学合理地运用它为现代教育服务，对提高教学效果，完成教学任务，激发学生思维都是大有好处的。二、正确的语文教学观，必须通过一定的载体，才能在具体的教学实践中得到体现1、激趣法。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”一节课的开始，学生是否感兴趣，往往决定这堂课的成败。因此，应特别重视每节课的导入方法，以激发学生的学习兴趣。如教学《再见了，亲人》，我采用设疑法：” 志愿军和大娘、大嫂、小金花并没有血缘关系，为什么题目要用亲人呢？”来开课。根据不同的课文，不同的情况采用不同的导入方法，学生的兴趣就很容易调动起来。仅仅注意开课的艺术还不够，还应在课堂的每一个环节注意激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，给学生创新意识的发展创造良好的条件。在教学方法的设计上尽量做到堂堂有别，课课有新，力避千篇一律。常用的方法有：以读代讲、以练代讲、以讨论助讲、以板书导讲、以竞争促讲 从而使学生对每节课都能保持新鲜感。创新的关键在思维的训练，而学习兴趣最高的时候，思维也往往最为活跃、敏捷。2、质疑问题法，前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑则觉悟之机也，一番觉悟，一番专进。有疑才有创新，才有长进。因此，在教学中经常鼓励学生质疑问难，不迷信权威，不迷信书本。教学中，要鼓励学生提问怀疑、大胆辩论，各抒己见，充分保留不同的意见，教师通过引导、启发，让学生在关键之处能有所知、能有所悟，这样才能让学生有所得。3、以主带次法。写文章忌平铺直叙，不分祥略，平均用力。教学亦然。那种面面俱到的教法，低效费时不说，还会把文章弄得支离破碎，失去语文教学的味道。一篇文章，学生也能大概看懂，只是比较深奥的、隐藏在字背后的东西不一定懂。因此没必要面面俱到，大讲特讲，只是在学生有疑的地方，结合课文的重点难点，给学生指点一下，使其开窍，从而悟得学习方法。不求面面俱到，只求重点精彩，印象深刻。以主带次是在抓住重难点教学的同时，根据具体的情况带动次要的学习内容的一中教法。4、互助合作法。互助合作法既指师生间的互助合作，也指学生间的互助合作。有利于教学的多向交往，信息的多渠道沟通；有利于学生合作意识，研讨意识，处事能力的培养，个性特长的发展。三、社会突飞猛进，科学知识的数量越来越多，更新知识的速度越来越快，学生走出学校后，大量的科学知识要靠自己学习作为教师，最重要的任务不是教给学生最多的知识，而是教给学生求知的本领。教学实践中，我努力探索培养学生读书能力的课堂教学方式。形成了：“预习自悟课”、“释疑领悟课”、“练习运用课”三种教学模式。主要着眼和服务于提高学生的语言素质，提高学生听、说、读、写的能力。“练”是贯穿于整个语文教学全过程的主线，因为任何知识的掌握、能力的形成都是在练的实践中才能得到实现。1、预习自悟课。预习是指在学习新课内容前，自己把将要学习的知识先学一遍，做到初步了解，为新的学习作必要的准备。学生认真预习后，教师给他们纠正、补充、阐发；惟有如此，学生在预习阶段练习了自己读书，在讨论阶段又得到了切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。不预习，疑问就无从产生；没有疑问，就没有对新知识探求的欲望。只有坚持预习，以学生自学为主，让学生领悟学习的快乐，才能真正学到知识。一篇课文，预习自悟的形式应多样化，采用什么方法进行预习，一切要取决于学生的实际和教材的特点。2、释疑领悟课。预习自悟课是学习语文，提高语文能力的前提，那么“释疑领悟”课则是帮助学生学习语文的关键。在释疑领悟之前，学生通过要求明确的预习自悟，对课文有了一定程度的理解，因此在释疑领悟课中，教师可以根据教材的重点难点和学生的疑点，有的放矢地进行引导学生学习。教师不是只给学生讲书，而是要引导学生看书，看懂深奥的，隐藏在字面背后的意义，使学生开窍，从而感悟读书之法。因此，引导、点拨、启发则是此课型常用的方法。释疑领悟课的关键是要做到：准确地把握“释疑”的重点，一堂课着重学什么，教什么必须明确，重点突出，抓住主要目标，大胆取舍，不求面面俱至L贪多求全，否则什么都不能落实，有所知才能有所得。因此，确定重点，以主带次是上好释疑课的关键。讲究导的艺术，释疑并不是教师直接把问题讲清楚说明白，而是在教师的引导之下，让学生自己顿悟、释疑或再生疑，从而深入理解课文。所以教师必须致力于导的艺术，根据学生之所疑精心设计问题，激起学生的思维浪花，调动学生的思考兴趣。例如教学《狼牙山五壮士》的后一部分，课文写的是五位战士完成了掩护群众和部队的任务后，跳下山崖壮烈牺牲的英雄事迹。第一次教学时我提出：“战士们跳下了山崖，表现了怎样的品质？”结果学生的思维一点也不活跃，没有达到效果。第二次教学这课时，我换了一个角度提问：“战士们牺牲前望着人民群众和部队远去的方向，又回头望了还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。想一想战士们这时在想些什么？”这是一个富有想象性的问题，同学们的思维一下子就活跃起来了，讨论十分激烈。有的说：“任务完成了，死了也没有什么遗憾的了。”有的说：“现在对我们来说，死也没什么可怕的了，我们完成了掩护的任务，我们的部队一定能取得战斗的胜利，为我们报仇的 ”同学们互相补充，不但理解了英雄的崇高品质，使英雄的形象在学生的心目中更加高大，而且还培养了学生的想象力。这种课型要求教师必须有较高的驾驭教材和课堂能力，较强的基本功和应变能力。对学生提出的问题，教师不必急于回答，应快速地归纳整理，分主次轻重，按一定的顺序巧妙地安排在教学过程中引导学生相互启发，寻找答案逐一解决。3、运用练习课。学生通过预习自悟，释疑领悟的练习之后，对如何学习一篇文章有了一个初步的理解和掌握。但这还不够，新知识的巩固，技巧的掌握、能力的形成还必须从再实践中得到锻炼和印证。从而促使知识的进一步发展。学以致用是此课型的根本原则。此种课又可分为基础知识练习课和学习方法迁移练习课。基础知识练习课主要是巩固所学的新旧知识，如生字、生词、句子的练习。这种练习不是单纯地让学生记诵知识，而是要求我们把学生熟记的字词句重新组合，让学生在一个语言环境中去接触、辩识、去理解。这三种教学模式的运用有法而无定法，它的划分十分灵活，至于哪篇文章用哪一种。用两种或全用，以及运用的顺序，都没有死板的规定，一切皆因实际情况而运用。例如有些浅易的课文，学生预习自悟后可直接进行练习，有难度的一般宜以释疑领悟为主，很简单的可以直接进行练习，有的可先练后教，有的可教几篇文章后再练。总之，小学阶段是学生学习习惯形成的重要时间，学生年龄越小，可塑型性强。如果语文教学中有意识地培养他们良好的读书习惯，进行科学的强化训练，持之以恒，将对学生以后的发展提供坚实的基础。把多练变成巧练，以少胜多，练在点子上。练习主要是将所学知识，通过练习形成技能技巧，再把技能技巧用于实践，通过反复练习、实践，形成能力，从而学会学习。素质教育应注意培养学生的创新能力中寨乡中心学校教师：周家顺学生的创新素质是信息化社会的需要，知识的创新和应用为重要特征的21世纪，科学技术的迅猛发展，国际竞争©趋激烈，国力的强弱越来越与劳动者的素质紧密相关，在信息化社会里，人们可以通过互联网以及其它途径快捷地获取知识与资料，因此，陈述性知识的学习已经不在那么重要，同时，知识的全球化，使创新精神与实践能力成为影响整个民族状况的基本因素。培养学生的创新精神与实践能力，是人的个性发展价值的需求。也就是说，创新与实践，可以使人性得到充分的张扬，创新的最终目的，是使学生的人格得到完善和塑造，使学生获得生命的全部意义。新课程改革把改变学习方式作为核心任务和显著特征，这是因为改变学习方式的根本意义，是为了培养学生的创新精神。1、自主的根本是张扬个性，个性是创新的前提。著名未来学家施天勒指出：工业社会的特点是标准化。而信息社会的特点是多样化和个性化，从某种意义上说，个性与创新总是相伴而生。学生个性得到张扬的时候，创新潜能才能开发出来。单纯的俵靠老师的讲解，记忆，这将会降低学生的学习水平，使得部分学生失去空间想象的机会，更主要的是学生的活动缺乏自主性。为了让处于反向思维的学生都参与到活动中，为了让学生都能从自己的实际出发，用自己的思维方式自由自在地进行想象，就要给学生独立思考的机会，能让学生自主探索。事实上，学生的活动是多样的，有的借助头脑中的想象去思考，有的借助纸上画图来思考，当然，学生思维方式不同，思考水平也就不同，但学生可以根据他自己的方式进行思考，其思维方式可以在自己的原有水平上得到训练。学生的活动是自主开发的，自主开发的活动是鲜活，生动，富有个性和创造性的。学生的创造潜能在这样的活动中得到发展和展示。自主的表现是个性张扬，个性张扬就是为创新创造了机会。2、合作与探究有利于培养学生的创新精神与创新能力。由于班级学生之间存在着各种差异，由于学习的内容是开放的；由于学生的学习活动是独立自主的，因此，面对同样的问题，学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的。教师让学生在独立思考的基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，通过生生互动，使学生看到问题的侧面，对自己和他人的观点进行反思和批评，从而建构起新的，更深层次的理解。组织学生交流，思考。学生间的思维会发生碰撞，产生创造的火花，并从中得到启发，开拓思路。例如：在小组合作的方式下进行学习，合作学习过程中，学生从交流中分享研究信息，创意及成果，思路互相启迪，在短时间内解决一个人难以解决的问题。若采用独立思维的方式，很可能有大多数同学不能有思路，采取合作学习的方式，不同思维层次，不同思维水平，不同思维特点的学生可以互相启迪，又可有效分工，最终组内同学都会有所收获，并且发展了学生乐于合作的团队精神。如果学生所接触到的只是一些看似确定无疑的，不存在任何对立与冲突的“客观真理”学生在经历教学过程后，只是熟悉了一些现成的结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么这种教学的功能就没有达到个性发展和解放的目的。让学生进行探究活动，就是要让学生掌握知识，而且去思考知识，评判知识，创新知识，学生经过自己的探索及相互交流，并对所得结论进行深入思考。这种活动有利于培养学生思维的深刻性和批判性，让学生充分展示自己的想法后，教师进一步激励，使学生更进一步对自己的猜测去探索究竟，弄个明白。学生通过自己的探究，发现了规律，创造性地解决了问题，不仅智慧能力得到发展，而且获得了较深层次的情感体验。在这种学习过程中，学生由被动、继承、接受储存状态，变为独立、自主、实践与体验过程。在探索过程中，教师的教“似乎不是显得突出了“更多的是引导学生去深入思考，自己动手去实践，在深入思考及动手操作过程中，除了真正他掌握了基础知识和基本技能外，还有利于学生的创新个性和创新能力的培养，获得亲身体验，亲身参与研究探索，形成善于置疑，乐于探究，勒于动手努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索，创新的欲望。如何培养学生提出数学问题的能力中寨乡中心学校教师：蒲安刚《数学课程标准》指出：“让学生初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展运用意识。”所以在教学中我们都十分关注学生发现问题，提出问题和解决问题的能力探索。但收效甚微。学生提出的问题或是不切主题，或是太肤浅。如何让学生提出问题，培养学生的提问能力，是一个难点。前日，看过邱建力老师一篇有关这方面的文章，从中汲取几点经验：一、多给学生提问机会，鼓励学生敢于提出数学问题。在教学中，课堂上习惯于一言堂，只顾自己向学生提出问题，而很少提供机会让学生提问题，学生提问题的意识得不到培养，在某中程度上抑制了学生的学习积极性。因此，在教学中我们要多给学生提问的机会，这样才能发展学生的思维。有的学生不敢提问，或者没有提问的习惯，原因不在于学生身上，而是教师一言堂的习惯造成。因此，必须从改进教学方法入手，尽量为学生提供提问题的时间。出了在教学过程中，留出足够的时间让学生提出数学问题外，也可以要求学生准备一个数学问题“记录本”。随时记下想到的问题，也可以在教室里设置数学问题记录簿或开辟数学问题专栏，要求学生将想到的，发现的，有价值的数学问题及时记录下来；还可以定期评选“最佳提问人”，通过多种渠道，多种形式调动学生提问的积极性。二、教给提问方法，引导学生提出数学问题。在许多老师的课堂中不难看到：有的学生提的问题很肤浅，有的学生提出的问题没有“数学味”有的学生提出的数学问题没有实际意义。从这些现象可以看出提出数学问题的方法。1、揭示课题，引导联想，提出问题。在新知识的导入阶段，借助揭示课题，引导学生展开联想，提出数学问题。这有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，有利于学生明确学习目标。例如：教学“分解质因数”时，在提示课题后提出：“看到这个课题，你们想提出什么问题？”学生联想学过的知识，提出一系列问题：“为什么要分解质因数？分解是什么意思？质因数与因数有什么不同？"分解质因数的方法是什么？这样借助揭示课题，让学生提出问题，既培养了学生的问题意识，又培养了学生的思维的创造性。2、看书自学，独立思考，提出问题。在学习新知识阶段，为了充分发挥学生的主体作用，让学生有充足的学习活动时间和空间，培养学生独立思考，自主探究精神，可以先安排学生看书自学，然后引导学生发现问题，提出问题。例如一位教师教学“年、