慕课普及会导致高校关门吗现代教育技术论文

慕课普及会导致高校关门吗？,现代教育技术论文MOOC在2020年以迅猛之势在世界的教育和科技界刮起一阵狂风，大有颠覆传统教育行业之势。甚至有人预测，一旦MOOC普及将很可能导致一些高校的倒闭。那么，它到底是传统课堂的补充还是替代呢?让我们来详细分析一下。1MOOC的产生发展及在中国的传播1.1什么是MOOCMOOC在我们国家也被翻译为慕课,是Massive〔大规模〕，Open〔开放〕、Online〔在线〕、Course〔课程〕首字母的缩写。MOOC这个概念最早是在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任DaveCormier及国家人文教育技术应用研究院高级研究员BryanAlexander联合提出来的。后来GeorgeSiemens与StephenDownes将其应用于连通注意与连通知识这门课程中，这门课程有25位来自曼尼托巴大学的付费学生，还有2300多位来自世界各地的免费学生，在线介入了这门课程的学习。1.2MOOC的特点MOOC作为一种课程形式，顾名思义，具有大规模、开放、网络课程的特点。大规模是指课程的学习者能够多达成千上万人；开放是指课程的所有资源和信息都是全天候开放的，只要有网络，大家能够不受时间、地点限制地加以学习；网络是指该种课程不是面对面地讲授，而是通过网络，任何人都能够公平地享受教育资源。另外，它还具有个性化的特点。任何人能够根据自个的需求及学习习惯或偏好，选择论坛、博客、微博或其他社交网站等个性化学习工具进行学习，能够自主选择学习内容，可以以自个把握学习进度，并能及时得到反应。1.3MOOC在国际上的应用发展从2008年开场，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的JimGroom教授，以及纽约城市大学约克学院的MichaelBransonSmith教授都采用了这种课程构造，并且成功地在全球各国的大学主办了他们自个的大规模网络开放课程。最重要的突破发生于2018年秋季，那个时候，来自世界各地的16万人注册了斯坦福大学SebastianThrun与PeterNorvig联合开设的一门人工智能导论的免费课程。2020年被称为美国的MOOC元年，很多重要的创新项目，包括Udacity、Coursera,以及edX都纷纷上马，前两个是由斯坦福大学的教授开创建立的，后一个是由麻省理工大学和哈fo大学联合开创建立的。欧洲高校的MOOC平台有英国高校联合发起的FutureLearn、德国的Iversity和法国的数字大学，以及西班牙高校开设的MOOC等。除此之外，其他国家的MOOC供给商还包括澳大利亚的Open2Study、巴西的Veduca等。MOOC在全世界有迅猛发展、遍地开花之势。1.4MOOC在中国的发展MOOC在中国同样遭到了很大关注.根据Coursera的数据显示，2020年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。而在2020年到达了65万人，增长幅度远超过其他国家。而Coursera的联合创始人和董事长吴恩达〔AndrewNg〕，在介入果壳网MOOC学院2020年度的在线教育主题论坛时的发言中谈到，如今每8个新增的学习者中，就有一个来自中国。Coursera如今也逐步开场和国内的一些企业合作，让更多中国大学的课程出如今Coursera平台上。而在中国的MOOC学习者主要分布在一线城市和教育发达城市，学生的比例较大。而国内当前主要的慕课平台有中国大学慕课、慕课网〔imooc〕、酷学习〔kuxuexi〕等。2MOOC的优劣势分析2020年年底，国家教育部会同发改委和中国人民银行等5部委，发布了构建信息化手段扩大优质资源覆盖面有效机制的施行方式方法,此前一个月教育部在2021年的工作重点中又明确提出，要加强慕课的建设、应用和管理。慕课既然这么重要，那它到底有什么优势呢?2.1慕课使网络化的社会教育和终身教育无处不在与传统网络教学平台不同的是，慕课集成了大量成熟的互联网工具〔如facebook、youtube等〕，界面和交互形式更符合当代网民的使用习惯，并且与一些高校的社交网络平台〔如微博等〕严密结合，更符合互联网时代的人际沟通形式。由于信息终端发展的智能化、小型化、群众化、移动化的特点，只要有电源就可随时随地展开慕课的学习，不受时空限制，愈加便捷、高效。2.2慕课使得教学资源愈加精品化及精细化慕课使得教育资源愈加公平,通过慕课技术人人都有时机享受优秀师资的教学，使优质教育资源能到达平衡配置。高校学生没必要为没能进入211或985大学而扼腕叹息，也没必要为专业不理想或平行班之间老师配置优劣不均而闷闷不乐，只要你想学，都能找到适宜的优秀资源。由于慕课视频是经过反复设计及仔细琢磨的，讲的内容及先后次序分寸都拿捏得比拟好，做到了教育资源的精细化。2.3慕课使得教学经过愈加个性化传统课堂教学采取的是单一教学计划及推进策略，班内的学生无论程度怎样，都必须同一节拍地跟进。而慕课视频就不一样了，学生能够按暂停键及时消化，可以以对不明白的地方来回反复听，直到弄明白了再继续。这对于改善差生的教学效果是良策。2.4慕课提高了学生的介入性慕课视频提高了学生的介入性及与老师之间的互动性,老师可在视频讲授经过中提出各种问题，然后学生作答，学生只要回答正确之后，视频才会继续，通过这种技术让学生在观看视频的经过中能保持精神高度集中，并全程介入到教学经过中，能获得较佳的学习效果。慕课的优势很明显，但也应全面、正确地认识慕教学材料身所存在的缺乏及缺陷：〔1〕知识碎片化不利于系统知识架构的获取。慕课视频最大的特点是碎片化,小片段时间短。碎片时间学习可充分利用时间，提高效率，但怎样及时总结并消化还有待商榷。碎片化的知识点无法得到系统的知识架构，零散的知识有待合理有效地整合提升。〔2〕慕课无法替代大学教育文化引领的功能。大学教育不仅仅仅是知识教授，还有科学研究、社会服务及文化引领等功能。但慕课形式最能发挥作用的是在知识教授领域，而在知识教授方面也不是所有的课程都合适。对于一些实践性教学环节，不适宜采用慕课，其更适宜于一些知识传承类的公共基础课。慕课在文化引领方面表现出明显的缺乏，有位教育家曾言：大学之大乃大师之大，即大师的思想及品德。以文化人，以德育人，乃大学精神之所在。老师的言传身教都将潜移默化地影响着学生，俗话讲动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速.慕课能轻而易举地将显性的知识以数字化的形式传递给学生，但无法将隐形文化原汁原味地呈现给学生，乃至影响学生的情感发展。大学培养人才，不仅仅在于知识技能的教授，更在于健全人格的养成，这不是几门慕课课程所能完成的，需要长时间的典范引领及文化濡染，需要校园真实情景为依托。3MOOC在高校推行可能碰到的挑战及可行形式3.1挑战MOOC能否在高校顺利推行，牵涉到关键的两大主体,即老师及学生。一方面，老师需要更新观念转变角色；另一方面，老师还要不断提高本身素养。3.1.1老师角色换位传统课堂教学中课堂是老师的舞台，学生是教师的观众。教学经过中教师是主角，学生是配角。建立在人性假设的X理论基础上，以为人的本性都是懒惰的，会尽可能地逃避工作。因而需要监督学生的学习，把学生作为知识的接受者。随着信息技术的发展，学生获取知识的途径多元化，MOOC等教学形式的迅猛发展为学生学习提供了大量的优秀资源，这就在一定程度上弱化了老师教授知识的功能，而强化了引导和答疑的功能。这就要请教师甘愿退居二线,把舞台还给学生，学习知识由学生在课外通过学习MOOC等视频资源来完成，之后在课堂上跟教师一起探究解惑。由传统课堂上的上下级对话转为新型的平等对话,实现教书育人到服务育人的转变。3.1.2老师要不断提高本身素养在信息化教学时代：①老师要不断提升自个的信息技术素养。在信息爆炸的今天，对学生有利也有弊，方便学生获取知识的同时加大了挑选难度，老师需要具备信息的搜索和挑选能力，在信息海洋中为学生导航；②老师要学会用网络平台〔微博、博客等〕和即时通讯平台〔微信、易信、QQ等〕跟学生实现互动，通过平台把握学生的学习情况，增进与学生的感情；③老师要提升本身的学科素养，终身学习，保证时时处处能走在学生的前列，以知足学生个性化的挑剔要求。学生是慕课教学能否成功不可或缺的因素，慕课教学的广泛应用有利于培养学生的自主精神，但同时也带来了挑战。〔1〕提高学习主动性。作为学生要提高本身的学习主动性,在MOOC学习中，怎样保证学生在缺乏监管的环境下有效地完成课程学习，成为实践中的关键环节。基于人性的X理论，人都惰性，十分是在无人监管的环境下，更需要学生对自个的学习负责，布置和控制好自个的学习进程和节拍。〔2〕培养开放探究的学习形式。学生大都比拟内敛,翻转课堂上能够频频提问发言的不多，大都以旁观者的身份自居，这跟长期以来的填鸭式教学及东方人的情感体验形式有很大关系，习惯了被明确告知问题的答案:及怎样考虑、怎样操作，而不习惯自个去探寻求索和发现。比方，学生尤其不习惯开放式问题的解答，因而在慕课环境下，他们不适应课堂讨论、合作学习及探究式学习，这成为一大瓶颈问题。3.2可行形式慕课的引入和发展为高等教育增添了新的元素，它的优质资源分享及学习的灵敏性发挥了积极的作用，但它不可能完全颠覆传统课堂教学，不能代替老师在课堂上对学生潜移默化的影响，但它能够作为课堂教学的一个有益的补充。比方，作为老师备课时以资借鉴的材料；作为给跟不上课堂教学进度或缺课学生补课的有效方式；可以以作为学生预习或温习的可选择方式之一。4结语慕课以免费或便宜的方式为人们提供开放、灵敏、高质量的教学资源，使得高等教育愈加开放，给传统高等教育的变革和创新带来了深度地考虑和剧烈地讨论。慕课不可能代替传统的课堂教学，但能够给传统的课堂教学注入新元素和新方式方法，慕课与传统课堂教学的有机结合将是可行的方式。以下为参考文献：[1]王颖。张金磊,张宝辉。大规模网络开放课程〔MOOC〕典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2020〔4〕：67-75.[2]吴有富。MOOC及高等学校的机遇、挑战及应对[J].贵州民族大学学报，2020,5〔147〕：198-200.