教学设计操作要点

教学设计操作要点适应期向发展前期过渡发展前期向发展后期过渡教学内容分析与学生分析在了解学科教材的基础上进行教学内容分析，明确具体内容的教学价值，能够确定教学重点，并且关注与教学内容相关的其他知识；围绕教学内容进行有效的学情分析，能够确定学习难点，能够从学生已有的认知水平出发确定教学内容；能够进行教学设计背后的学理分析，深刻理解学科本质和思想方法，形成自己的教学思想和特色，并能指导其他教师进行教学设计；深刻理解和善于挖掘教学内容在学生发展中的教育价值，能够把学科知识和学生的生活经验有机结合起来，实现“知识与经验”的统一，沟通课内外学习；清晰、正确地表述课时目标合理确定和准确表述三维目标，特别是“过程与方法”目标；潜心研究学生差异，设计分层教学真正促进每一个学生的发展；选择正确的教学策略紧扣教学目标，设计符合学生认知规律的教学流程，并且教学环节清晰、有效；了解不冋类型知识（事实性知识、概念性知识、技能性知识）的特点和学习策略，米取恰当的教学策略；熟悉学科教育学的理论知识，关注学段的衔接和学生认知发展规律，整体安排学段教学进程和创造性地设计教学单元，善于设计“任务驱动”、“问题解决”的教学思路；深谙不冋类型知识的学习策略，具有丰富、系统且有创造性的教学策略，积累了丰富的教学案例；创设良好的教学环境能够建立良好的师生关系，创设安全的物理环境；能够根据理科知识内容，营造具有理科特点的学习氛围和安全的实验环境。能够基于学生的发展需要创建安全、民主、包容、富有挑战性的学习环境；根据理科特点，营造科学、严谨、求实、创新、安全的理科学习环境，让学生参与学习、独立思考、体验乐趣。掌握学业评价技术能够依据教学目标设计合理的评价内容和评价方式。积极研究中高考的命题规则和评价标准，具有丰富、有效的考试指导策略。确立教学目标的三原则：具体、集中、恰当具体：指目标的内涵明确，不空泛。比如“通过小组合作交流，提高学生解答问题的能力”之类的教学目标，就未免空泛，这不是某节课或某几节课的教学目标，而是需要长期培养的课程目标。又如，有教师把《晏子使楚》的教学目标定为“学习晏子的说话艺术”。但教师没有明确“类比譬喻”、“避实就虚”等论辩策略。目标不具体、不明确，导致教学内容的实际缺失，以致教学效果空落。学生学完这一课，对于“晏子的说话艺术”，到底领会了什么？集中：是指一节课（或一篇课文、一个单元）的目标不能过多，能真正做到“一课一得”已很不易。恰当：恰当的依据是：（1）课程体系与单元结构中的位置；（2）文本自身的特点（特别注意文体特点）；（3）学生情况。教学目标的表述原则（1）主语应是学生。不能写成“使学生……”、“培养学生的……”（2）加强逻辑性，各条目标之间不能重复、交叉。（3）不能把教学目标混同于教学过程或教学策略。如：“初读课文”，“了解课文大意”，“感知课文内容”、“通过朗读和讨论”等字样，就不宜写在目标里。（4）恰当选择目标的行为动词。如“体会”作者的思想感情，“理解”本文的主题。（5）注意兼顾“三维目标”，尤其是对“情感态度”和“方法”目标的单独表述，可以提醒老师们屏弃“知识点本位”的教学思想，思考这节课要教学生什么具体方法、渗透什么情感态度。关于三维目标的理解和操作，我们将在下节展开说明。（6）目标应该可观察、可操作。教学实施与评价操作要点1．教学语言精练、生动l语速适宜、阴阳顿挫。l运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。l根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。2．熟练运用板书l板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。l板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性。3．恰当运用多媒体等教学工具l多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求（如语文学科，不能让影像对语言文字喧宾夺主；数学学科，不能代替演算过程）。必要时会使用交互式课件l熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。（主要是理科）4．恰当地提问与有效追问l根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。l根据课堂上变化的学情，临时提岀一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握,或启发思考。l掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术l根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。l问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端l鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。5．对重难点内容和学生的反应做出强化l运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。l选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化。l运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。6．合理调控课堂节奏与内容的走向l根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。l大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。7．面向全体与关注个别学生l在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力