班主任对学生的影响

在对话中寻求教育意义——班主任对学生的影响北京师范大学为产生重要影响。义。班主任是学生政治思想的引领者生的思想进展成熟过程以负面影响。班主任是学生学习行为的指导者落伍的学生。班主任是学生成长的关心者年级的学生在入学时所表现出来的依靠性与在高年级时所表现出来的叛逆性一和限定是无法到达的。谈班主任人格魅力对学生的影响的影响。班主任作为学校班级的主要领导者,教育者与治理者,负有对学生进展教育倾向性的各种心理特征的总和,即一个人的精神面貌.它包括:共性倾向,抱负,信念,气质,性格.力,是一个人的人品,学识,才能,情感,意志等素养的综合。人格魅力就是一个人在力量、气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力。多年的初中教育生涯,我感悟于这样一个好玩的现象:我校学生在校学习期间的很多特点,都会或多或少表达其班主任的风格——大凡班主任教师共性张扬的,其学生大多活泼外向;治学严谨,恪尽职守,勇于进取的班主任教师,其学生一般都能安心学习,并乐观向上;更有意思的是,假设班主任教师比较留意仪表整不扶自直”。我不得不慨叹班主任教师这种“潜移默化”的影响,也更真实地体会了班主任教师的示范作用。可见,班主任教师自身的人格魅力对学生产生着潜移默化的影响。这种影响既可能有利于教育目标的达成,也可能成为教育目标达学生正确的人生观,世界观的形成,有着格外重要意义。影响:一、班主任的思想品质修养对学生思想进展的影响班主任必备的首要条件是思想品质素养。从思想上来说,班主任坚决的政治方向,对党,对人民的无限忠诚,对党的教育事业无限宠爱,会影响到学生政治上班主任学而不厌,诲人不倦的精神和高度的工作责任感,会感染学生,帮助学生树师表,以德为本,以德为先,燃烧自己,照亮别人,无私地奉献,为学生树立起一个实实在在的典范,对学生思想的形成和进展有着深远的影响。二、班主任的学问素养修养对学生学业进展的影响班主任和其他任课教师一样,需要担当肯定的学问传授任务。作为班主任,主任的威望很大程度上取决于其渊博的专业水平和超群的教学艺术。孟子说:“资之深,则取之左右逢其源。”在信息时代里,班主任教师所面对的青少年学生,正是一群生气勃发,兴趣盎然的群体,他们有着猛烈的求知欲,上至宇宙太空,下至海洋生物;从远古的恐龙灭亡到将来的“星球大战”;从宏观到微观——无不成为其探究,求知的对象.为之答疑解惑.班主任与学生接触最多,跟学生交往最亲热,因此对学生的影响也最大.这就要求班主任有深厚的社会和自然科学学问功底;有广博的文化和艺术修养;有终身学习和不断创力量。这样,才会在三尺弹丸之地,发挥纵横千里之势,使到上下五千年,东西数万里的学问,如出我口,如出我心,学生自然而然就会“微笑,默力。班主任的学识越渊博,身心越安康,班主任人格魅力就越大,班主任对学生的吸引力也越强,其教学效果也越好.班主任的表现,言行直接作用于学生的心灵,教育家孔子曾说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不行.”班主任的学问素养身的人格魅力吸引学生,鼓励学生学业的进展三、班主任行为标准修养对学生道德升华的影响“学校无大事,处处有教育”,教师的劳动就是通过自身的各种行为来影响够产生感染力。身教重于言教.马卡连柯曾说:“教育工作者和学生一样,需要说话的时候才说话,需要说多少就说多少,不任凭伏在桌上,不随地吐痰,不抛掷烟要严峻认真,使自己的行为举止更加高尚纯洁,语言更加尽善尽美。班主任往往成为学生最直接的典范,班主任一言一行,一举一动都可能自觉不自在行为习惯方面,要求学生做到的,自己必需首先做到做好;在语言行为方面,班主任完善的语言,亲切的情态,端庄的仪表,将影响学生养成有文明,有礼貌的好习惯。从某种意义上说,班主任的工作是以自己活生生的高尚人格去塑造学生良好的人格.因此,班主任更需要有高度的责任心,时刻留意标准自己,标准言行,提高自身的修养,真正显示出师表风范。班主任通过自身的行为标准修养,时时,处处,事事给学生以楷模作用,潜移默化地影响着学生的人格,促使学生的道德得以升华。班主任是学生最直接的典范,其抱负人格,会像一丝春雨“随风潜入夜,润处,事事给学生以楷模作用,潜移默化地影响着学生的人格,促使学生的道德得以升华。班主任是学生最直接的典范,其抱负人格,会像一丝春雨“随风潜入夜,润对学生进展全面教育,高尚而富有魅力的班主任人格能产生身教重于言教的良好效果。班主任的人格对学生的人格影响是深远的,甚至可能影响学生的一生。级工作的关键，更是塑造学生灵魂的所在。浅谈班主任对学生的宽容班主任作为班集体教学活动的组织者和领导者，他们工作的质量,打算着班集体班主任作为班集体教学活动的组织者和领导者，他们工作的质量,打算着班集体主任要用宽容的心去引导学生,在教育学生过程中，宽容比惩罚我个人认为更有主任要用宽容的心去引导学生,在教育学生过程中，宽容比惩罚我个人认为更有力气。它是生命的一种韵味。我想,这句话对于我们班主任更是金玉良言。下面力气。它是生命的一种韵味。我想,这句话对于我们班主任更是金玉良言。下面就这一话题引发了我如下的思考：就这一话题引发了我如下的思考：一、对学生的宽容，它的前提是对学生的严格要求。会宽容，就要是努力做到严而有度，严而有爱，严而有理。二、对学生的宽容，教师要讲究方法。正错误的时机。三、让学生能宽容，教师要作好表率作用。范，我认为是一种最有效的无形教育力气。我们常常能听到这样的话语“教师自作则.所以,班主任肯定要言而有信、言而有度。四、对学生的宽容，教师要对学生敬重、理解、信任。力和自信念。五、对学生宽容，还要求教师要擅长掌握自己的心情。理的方法，既能使学生心悦诚服，也能表达教育者的风范。请记住：学会宽容吧，你就会多一份欢快！你的生活也会多一份精彩！班主任应怎样把握对学生的严与爱中渗爱。班主任对学生的爱是一种简单而高尚的精神境地，是由班主任教师的理智感和道德感分散而成的一种高尚的教育情操。表现在班主任深入细致地了解学的一句话有时能转变一个学生的一生。常常听到有些班主任这样埋怨：“怎么我们付出那么多的关心、那么多的一番苦心？”生的爱的方式不当概括为以下四种类型。1、家长型。即传统的家长式的爱，表现在班主任言行专制，不敬重学生人这种爱是很难被学生理解和认同的。则认为这是不给他们熬炼的时机，是对他力量的剥夺。因此这种“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。是过于严峻，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以沟通，结果学生对班主任是“敬而远之”。4、势利型。一些班主任对优秀生与差生的爱呈现明显的两级分化。对于优常进展，更不利于良好班级的形成。演化为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生共性进展的隐性扼杀。真正的严应当是：。2、严而有格。“格”就是范围和分寸。班主任对学生的严不能超过肯定的而无格，乱严一气，乱批判人，势必会有不好的结果