2020春部编版四年级语文下册第四单元《白鹅》教学设计

/72020春部编版四年级语文下册第四单元《白鹅》教学设计教学目标认识“嚣、吭”等 12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等 15个字，正确读写“即将、姿态”等 16个词语。正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。教学重难点.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。.朗读课文，体会语言的趣味。教学准备 多媒体课件。教学课时 二课时第一课时课时目标.认识“嚣、吭”等 12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等 15个生字，正确读写“即将、姿态”等 16个词语。.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。教学过程一、引入课题，检查预习1.复习《咏鹅》，导入新课。1）课件出示《咏鹅》及朗读音频。2）师引导：还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：骆宾王）他写的这首《咏鹅》脍炙人口，无独有偶，今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。3）板书课题：白鹅。（生齐读课题）4）作者简介。（出示课件）2.检查预习情况，学习生字词。(1)师引导：昨天大家预习了课文后，都会认读生字了吗？如果脱离课文，大家还会认读吗？(2)课件出示本课要求会认的字。(3)生开火车读；师指名认读，相机正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，“促、伺”读平舌音。(4)学习多音字“看”。①课件出示多音字。②师指名读后生齐读。(5)课件出示本课要求会写的字。①师指名认读后，全班齐读。②生说一说是怎样记住这些生字的。③形声字识记“促、居I」、譬、侍、馆、附、供”。④字源识记“吠”字。喀，吠，会意字。==H(口，叫)+(犬)，表示犬发出叫声。⑤指导书写：“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从框内撇出的。(视频出示书写笔顺)生练习书空。生在田宇格中练习写字。(6)课件出示本课词语。①师指名读词语，相机正音。提示：“供养”中的“供”读“gmg”，“譬如”中的“譬”读“p『。②生练习读词语两遍。二、整体感知，学习过渡句自读课文，初步感知。(1)师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗？(2)课件出示自读提示。自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象？(3)生自读，师巡视并相机指导。(4)生交流，师适时小结。(出示课件)好一个高傲的动物！（5）师指名读；生齐读。（6）师：这句话在文中有什么作用？（预设：中心句）再读课文，理清思路。1）师：作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲？2）示例：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。学习过渡段。1）师：你从哪里知道作者是从这三个方面来写的？（预设：第2自然段）2）师指名读第 2自然段；生齐读。3）师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？（预设：承上启下）4）师小结：第 2自然段很重要，它不仅连接第 1自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。5）生齐读第 2自然段，进一步体会过渡段的作用。课堂练习字词的书写。第二课时课时目标朗读课文，体会语言的趣味。理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。教学过程一、抓“高傲”，理清脉络复习旧知，导入新课。（1）师引导：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？2）板书：高傲。快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近的词语。1）师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？2）生交流后师相机出示课件：傲慢、傲然、架子十足。3）师引导：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？4）课件出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（相机板书：叫声步态吃相）二、挖“高傲”，品词析句学习第一部分：叫声。1）师引导：那么，白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家带着问题走进课文第3自然段。2）课件出示第 3自然段。3）生大声朗读第 3自然段，边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？4）师引导：你是从哪些词语感受到的？（生交流）5）相机出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。6）师追问：你从这些词语中感受到了什么？（示例：白鹅声音响亮，好像在教训人）指导朗读。1）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。2）师指名读后全班齐读。启发想象。1）师引导：假如这只鹅会说汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。2）出示课件。我是“鹅语”小翻译：鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），好像在说：……甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在说：……3）生练习说话。①见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”②当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？最好离这儿远点！”4）师小结：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。请大家读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。体会情感。1）师引导：鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？（示例：鹅的忠心、责任心）2）师引导体会作者对鹅的喜爱之情。①师述：作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书的同学们，你们从这样的语言中感受到了什么？②全班齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。三、扣“高傲”，赏读妙语学习第二部分：步态。1）师引导：刚才我们学习鹅的叫声这部分内容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！2）课件出示第 4自然段。3）师提示生用自己喜欢的方式读这段话，可以边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读，也可以几个同学合作朗读。4）师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解下列词语。①局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（师指名联系生活实际说一句话）②从容：不慌不忙；镇静。（师指导读出鹅步调的从容，大模大样）5）体会对比写法。（出示课件）但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。思考：把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？①师指名读句子，并回答问题。②示例：作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。（相机板书：从容像净角）学习第三部分：吃相。1）生自由读第5〜7自然段。（出示课件）找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？三眼一板一丝不苟从容不迫大踏步厉声叫骂昂首大叫架子十足2）根据课文内容，选择恰当的词语填空。（出示课件）3）师指名读句子并回答问题。示例：“鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。（相机板书：三眼一板像老爷）4）师引导：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？示例：它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。5）想象鹅、狗争食的画面。①生自由朗读第6自然段。②指导配插图或题目。师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。6）师小结：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。四、对比阅读，迁移延伸1.学习“阅读链接”。(1)师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶・诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？(出示课件)和课文《白鹅》比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。(2)生默读课文后交流。示例：两只鹅的特点都是高傲、架子十足。.课堂总结。师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！.生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我抓住“白鹅的高傲”这一线索贯穿教学。教学中我鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高