《课堂转型》中学教师读后感

《课堂转型》中学教师读后感学校改革的核心在于课堂教学的创造。在今日急剧变革的21世纪社会中，学校教育的目标需要“21世纪型能力”，这种能力也叫做“关键能力”、“核心素养”或“通用能力”。那么，今日的学校如何进行课堂转型从而提升学生的“21世纪型能力”呢?钟启泉教授的《课堂转型》一书从三个方面进行了阐释。首先是基于最近发展区理论的促进核心素养和关键能力提升的课堂转型实践。随着学习理论从“行为主义”向“建构主义”的转型，课堂教学的设计与实践也必须从“行为主义”转型为“建构主义”。这种教学范式的重要课题就在于寻求“真实性学力”、“真实性学习”与“真实性评价”。核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校教育的方向、内容与方法。所谓“核心素养”指的是，同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。关键能力指的是使用工具进行沟通的能力、在异质集体中交流的能力和自律地行动的能力。居于这种“关键能力”框架核心的是个人的反思性行为与行动的能力。这种“反思性思维”不仅是指能够应对当下的状况，反复地展开特定的思维方式与方法，而且具备应变的能力、从经验中学习的能力、立足于批判性立场展开思考与行动的能力。促进核心素养与关键能力提升要尊重学生学习的客观规律，把握最近发展区的学理依据。“最近发展区”意味着儿童接受成人的启发与指导，在同有能力的伙伴的合作中解决问题之际所达到的水准。这个事实本身在实际上具有绝对性的原则意义，将会带来教学过程与儿童发展之间关系的学说的根本转型。接着是基于学科素养与能动学习的课堂转型诠释。课堂转型的根本性标志就在于将每一个学生培养成“学习的主权者”。传统的课堂教学是以“异化的教学”——学习对象的丧失、学习伙伴的丧失、学习意义的丧失为特征的。从根本上说，课堂转型的实践无非就是克服这种教学异化的局面，实现“能动学习”。实现课堂转型第一关注学科素养的发展及其课题，“学科素养”不是自然现象，而是一种同时代、社会、文化息息相关的社会现象。进一步来说，作为学校核心教育活动的学科教学是借助师生的互动而形成的兼具科学性和艺术性的一种创造性活动。第二是对教学方法的概念的诠释，教学方法作为教师达成教育目的之手段的体系，是教师“教学实践力”的最直观的表现。教学方法的概念是一种复合的概念。对教学方法的关注，依据社会建构主义的学习概念，21世纪的教育目标旨在提升能动性的“学力”，“CSSC”被视为理想的教学模式。所谓“CSSC”具有四个特性:（1）“建构性”，即学习者积极地建构知识与技能；（2）“自控性”，即学习者积极地运用学习方略；（3）“情境性”，即从环境的文化脉络中获得充分理解；（4）“协同性”，即不是单独活动，而是合作展开活动。第三是两种教学方式的分野，包括行为主义教学观和认知主义教学观。第四是教学方式从“被动学习”走向“能动学习”。被动学习培养的是“记忆者”的教学范式；“能动学习”培养的是“思考者”的教学范式。第五是认知模型与读写教学。最后是课堂转型的课例研究与教学创造。“课例研究”是“教学的设计与反思”的研究。教师在这种研究中借助“教学的设计”“教学的实践”“教学的反思”三种活动的循环往复，不断求得新的教学创造，并得以成长为“反思性”教学专家。课堂转型要注重使用个别教学、探究教学、问题解决学习。在进行基于“核心素养”的课堂教学时要指向“真实性学力”。在此基础上，我们才能打造保障参与、保障对话、保障分享、保障多样和保障探究的多声对话的课堂世界。而要实现这种多声对话的协同式教学，必须满足如下五个条件：第一，互惠的协作关系。第二，面对面的积极的相互作用。第三，双重责任——小组责任与个人责任。第四，作为小组一员的社交技能。第五，改进集体活动的步骤。“21世纪型能力”的培养意味着课堂教学范式的转型：从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”。所谓“能动学习”是面向问题的发现与