初等教育师资培养发展的问题与策略

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，既然现在是大学就应该按大学的培养模式进行，既然三级师范已今推倒，就应该从新开始，没有必要传承什么！这两种观点从理论上看都有各自的道理，在近几年的师资培养中得到了实践的检验，存在着如前所述的一些问题，我们认为三级师范成功的经验应该在二级和一级师范初等教育师资培养中得到传承，这些经验应当为初等教育专业的建设与发展继续发挥作用。（三）三级师范的经验是否要在师范大学的初等教育专业中得到发展既然三级师范的经验要在师范大学的初等教育专业中传承，那么应该怎样传承？这就是三级师范的经验是否要在师范大学中得到发展的问题。我们认为照抄照搬三级师范的成功经验，在师范大学里是行不通的，因为学生、教育内容和社会的要求都发生了产业化，这在前面已经分析过。那么就按师范大学的理念来培养！这也行不通，因为师范大学所研究和培养的是中等教育师资，对于小学、幼儿教师的培养他们既没有准备，更没有经验，培养出来的师资不能适应初等教育的要求，这也被实践所证实。怎样才行呢？只有将三级师范的经验与师范大学优势进行整合，形成师范性、学术性和实践性相结合的一种新的教育模式,培养出具有道德高尚，知识渊博，实践能力强的新型教师，才能适应现代初等教育发展的需要。实践性是培养应用人才重要内容，主要体现在校内的基本技能训练和校外的教育见习、实习。由于就业等因素的影响，师范院校的教育实习出现了形式主义的倾向，尤其是初等教育专业的实习国外在加强，我们在放松，希望能引起主管部门的高度重视。初等教育专业发展的策略（一）三级师范的成功经验与师范大学的优势相整合当前，初等教育师资的培养如果按照三级师范的模式或师范大学的模式都存在很多问题，这几年的教育实践已经证实了这一事实。如果按照三级师范培养，学生和学习内容都发生了显著的变化，当然教育过程也要发生变化，就会犯经验主义错误。如果按照师范大学的模式培养，则与培养目标不一致，因为，师范大学在培养中等教育师资方面积累了丰富的经验，对初等教育确没有研究，这是事实。所以，只有将三级师范的经验与师范大学的学术性进行整合，即将综合性（知识的广度），实践性（实践能力）与学术性（知识的深度与初等教育的前沿探索）统一于初等教育专业人才的培养规格中，才能培养出适应社会需要的人才，才能适应学生发展所需要教育内容。因此，总结三级师范的经验就显得十分重要，也是老专家们很关心、重视的原因就在于此。（二）突出师范性关于师范性与学术性的问题，近年来在学术界争论不休，出现了师范院校向综合性大学看齐的现象，这对师范教育的发展极为不利。什么是师范性？所谓师范性，是指培养教师所不可缺少的特殊性课程与要求，具体指教师职业道德、教育学相关课程和一些基本的教育技能、技巧与组织管理能力的培养。然而，所谓的学术性，则是对在教师培养中，比较注重学科知识与研究水平，在程度上的差异强调，以及对这种差异可能带来的教育质量不高与教师职业适应能力较低的担忧。这里不讨论师范性与学术性之争的问题，在三级师范向二级师范过渡中，不仅要坚持师范性，而且要突出师范性，这是现代小学和学前教育发展的内在要求，即现代教育观念和教学思想决定的，同时,师范性是教师教育区别于其他教育类型的标志，如果这都不重视，那么，师范教育就没有存在的必要了。所以我们赞成师范大学在培养初等教育师资方面是“大学+师范”观点。（三）加强学术性与创新性教育思想家洪堡认为大学具有双重职能，一是科学探索，一是个性与