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小数的意义（四）--测量活动学习感悟看图填一填：看图填一填：（）分米（）分米米1米每一格表示（）分米，就是米，用小数表示是（）米；这样的4份表示（）个米，也就是米，用小数表示是（）米。2、把1米平均分成100份，每一格表示1（），就是米，用小数表示是（）米；这样的9份表示（）个米，也就是米，用小数表示是（）米。3、1分米=（）厘米1厘米=分米=（）分米（用小数表示）4、找朋友，画线条连接，并说一说：书P225、填一填：6分米=（）米24厘米=（）米56毫米=（）米分米=（）厘米米=（）毫米【作业要求】学生独立完成后交流。【学生表现】学生完成较好。【教学策略】小数与测量是在学生已经掌握了小数的意义、性质等基础上通过测量活动感受到小数是产生于现实生活之中。在四年级（上）“分数的大小比较”中已经出现过有关分米与“十分之几米”之间的关系，学生有了这样的经验在有关长度的实际情境中很容易掌握对小数意义的理解（小数与十进分数的关系），也为实际测量中得不到整数结果时如何有小数表示扫清障碍。应用提高先将表格中已经测得的物体长度改写成用米作单位的小数；再选择身边的物体量一量，将结果填入表中，然后改写。先将表格中已经测得的物体长度改写成用米作单位的小数；再选择身边的物体量一量，将结果填入表中，然后改写。完成书P23试一试【作业要求】学生先独立完成左表，小组合作完成右表，全班讨论试一试。【学生表现】第一题中的左表学生完成情况较好，右表实际测量中数据的处理有的学生会有困难，小组合作中可以完成。第二题需要教师给予一定的指导。【教学策略】学生实际进行测量时能够体会到“得不到整数的结果时需要将测量所用的单位进行等分，就产生了小数。学生通过操作活动，层层推进，体会小数产生的过程与价值。在数据处理时四舍五入法来处理“零头”的情况是常用的方法，这取决于测量或者计算的精确度要求。教师在指导学生测量的过程中，如果学生将单位进行两次等分后依然得不到结果时应提醒学生采用估测的方法结束测量。3、3、填一填：【作业要求】独立完成各题，同桌互相批改并订正，全班交流。【学生表现】大部分学生能顺利独立完成，部分学生有困难，在同桌的讨论中也能理解题意并完成。【教学

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