有“氧”作文：培养小学生作文能力的有效“支点”

有“氧”作文:培养小学生作文能力的有效“支点”摘要：小学作文教学是检测学生语言运用能力和表情达意能力的一把尺子，因此，拟从信息技术背景下的有“氧”作文教学实施策略入手，结合多年的实际教学经验,为小学作文教学提供些许参考。关键词：小学语文有氧作文教学课堂实践作文教学一直是小学语文教学的重要内容，也是衡量学生作文水平以及语文综合能力的重要依据，但从实际效果来看,作文同时也是小学语文教学中的棘手问题。有“氧”作文教学是指学生在教师的引导下，通过大量阅读及练笔实现写作个性发展,达成写作目标的作文教学方式。从本质上说，它属于一种语文综合性实践活动，旨在让学生通过课内外阅读和写作练习，实现语用能力的突破。一、小学作文教学现状分析（一）重写作形式，轻写作能力作文教学要解决两个问题,一个是“写什么”，一个是“怎么写”。当前，教师往往容易忽视第一点，而只重视第二点。作文课上，教师习惯于向学生灌输写作技巧，在审题、立意、谋篇布局、选材等方面给予学生指导，有些教师甚至让学生将这些写作技巧抄写下来背诵，但套用这些所谓的写作技巧，很容易束缚学生的想象力和创造力。（二"第三语言”的发展随着经济的发展和科技的进步，网络媒体的影响越来越大。宋运来老师认为，“媒介语言”已然成为“口头语言”和“书面语言”之后的“第三语言”。儿童漫画作文顺应了人们运用媒介传播信息的趋势，具有将“读图”和“阅读文字”融为一体的“第三语言”的特点，因此，将这一部分内容融入小学语文作文教学当中也是教师的重要任务之一。（三）教师课程资源开发意识的觉醒叶圣陶先生说，“语文教材无非是个例子”。自从新课程改革实施以来，它唤醒了很多一线教师的课程开发意识，赋予他们足够的信心和权利去挖掘新的教学资源。可以说，儿童漫画作文的教学为教师进行课程资源开发提供了广阔的平台。二、小学作文教学的创新支点创作的灵感来自丰富的生活经历和想象力，而这些都离不开后天的引导和训练。为了更好地培养小学生的写作能力，教师必须悉心指导，用心栽培。小学生虽然在写作方面能力欠缺，但其可塑性却非常强，就像一块璞玉,只要细加雕琢，必可成器。教师作为雕刻师，必须以百倍的精力为作文课堂注入灵魂，为学生的创作注入灵感，以作文教学为支点，创新教学模式，进而激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平。三、培养小学生作文能力的策略（一）为写作思维加入“氧气”思维导图，培养学生作文能力思维导图通过图象与思维的联系形成最终的思维框架，是学生发散思维的一种有效工具。在具体教学中，思维导图可以图文并茂的方式让学生大脑中储存的信息变得可视，帮助学生整理思维，组织语言。笔者认为，在作文教学中有效应用思维导图，可以提高学生的作文能力和逻辑思维能力。例如，教师可以利用图片、绘本甚至是口头提示来锻炼学生思维。在教写“过年”这一主题时，教师可以在投影仪上展示一些过年的情景图片，如放鞭炮、包饺子、吃团圆饭等，通过这些生动的图片引导学生展开想象，然后再将一幅幅图片串联起来，形成一个完整的构思图。与此同时，教师也可以通过语言引导学生自主思考。比如教师问:“同学们过年都会干些什么呢?会不会穿新衣服?串亲戚?请大家展开想象，回忆一下过年的情景。”学生通过自主想象，就能在思维中勾勒出一个具体的片段，这就是思维导图。通过思维导图的指引，学生将思维转化为文字,再用适当的词语去修饰和润色,最终就能形成完整的作文。随文练笔，培养学生作文能力随文练笔是培养学生作文能力的一种有效方式，它注重对学生的读写启迪，通过增加课外阅读量来培养学生的练笔兴趣，在这样的练习中，学生能逐渐形成重组阅读文本的能力，并能对读写规律生成新的认识。例如，为了增加学生的阅读量，教师可以为学生推荐一些好的文学期刊，比如《散文》《读者》《意林》等，让学生在优美文章的熏陶下不知不觉地增加词汇量。在平时的作文课上，教师也可以随时布置写作任务,比如学习某篇文章时，教师可让学生将其中的好词佳句摘抄下来，理解内化,并尽量运用这些词汇快速写出一篇短文。此举的目的是锻炼学生的思维能力,并提高其对文字的敏感度。（二）为作文教学加入“乐趣”情景促写，培养学生写作能力“情景促写”是指教师为学生创设一个特定的写作情境,通过引导学生观察、体验、感受，让生活与写作紧紧联系在一起。“情景促写”努力体现以“境”激趣、以“趣”促写、以“写”入境、以“情”贯穿的教学策略,教师通过营造相应的“情境”,于潜移默化中引导学生仔细观察并分析，从而逐步提升学生的思维能力和作文水平!例如，指导学生写《感动我的人》时，教师可以通过图片、歌词、音频、视频等为学生营造适切的作文氛围，也可带领学生观看《感动中国》《我是雷锋》等传递正能量的视频，让这些感人的故事激发学生的情感共鸣和写作灵感。有的学生或许对相关故事的情感体验不足，此时教师当另寻突破点，比如播放《时间都去哪儿了》《我的老父亲》《烛光里的妈妈》等歌曲,这些歌曲极具感染力，能够瞬间将学生的情绪调动起来。有了情感的共鸣，学生自然就有了作文的欲望和灵感，写作就会变得简单许多。童漫作文，提高学生写作兴趣童漫作文是指教师在作文课上，借助与教材相符的漫画、卡通图片、幽默小故事等来激发学生的作文兴趣、提高其作文能力的一种教学尝试，旨在通过启发、引导，让学生思维更活跃,作文情绪更饱满。（1）看图写话教师组织学生看图写话，目的在于利用绘本故事或卡通漫画等形式激发学生的作文兴趣，拓展学生的写作思路,让学生逐渐形成写作自觉。比如在写关于“中秋”题材的文章时，教师可利用“嫦娥奔月”这一神话故事绘本，让学生充分了解中秋节的起源、习俗，同时借助绘本故事或卡通漫画展开想象，为作文增添?话色彩。（2）漫画留白漫画留白，就是教师有意识地将漫画的中间或后半部分留出空白，让学生发挥想象,将漫画补充完整。学生依据自己的理解和想象，充分发挥主观能动性，将想象的画面用文字表述出来，这样就可以慢慢培养语言整合能力。比如，教师可将“白雪公主”的漫画分解开来，只保留前半部分，让学生发挥想象，重新构思，补充后半部分的内容，以此锻炼学生的想象力和语言表达能力。游戏导入，激发学生写作热情游戏是小学生最喜闻乐见的一种娱乐方式，若能在作文教学中引入富有趣味性的游戏，定会使课堂更具魅力，定会让学生在愉悦的氛围中释放想象力!比如教师可利用“我来编童话”这一板块内容，引导学生击鼓传花，花到）的手上，谁就要根据之前的情节续编故事。学生们你一言接我，我一语接他，不知不觉就将故事演绎得越来越精彩。歌曲渗透，营造学生写作氛围耳熟能详的歌曲是心灵的按摩师，能够激发学生的作文灵感，教师将悦耳动听的歌曲融入作文教学中，既有助于学生身心健康,还能为学生营造良好的写作氛围。比如，教师可利用《爱我中华》这首歌为学生营造“爱国、爱民族”的作文氛围，要求学生从“五十六个星座，五十六枝花”的歌词中寻找创作灵感，发挥想象，写一篇关于“我们的五十六个民族”的作文。（三）为作文教学加入“意境”%.创设情境,享受初创乐趣古诗文是我国古典文学的精华，其独特的审美价值和丰厚的人文内涵对全面提高学生文化素养有着重要作用。教师在教学中可以巧借多媒体技术，通过音乐渲染情境、图画再现情境、视频感知情境等方式拓宽古诗文情境教学之路;也可以借助想象，通过拓展内容描绘情境、开展活动融入情境等方式实施古诗文情境教学;还可以创设美读情境，注重韵味教学,营造对话情境，凸显情感教学。如结合“我们眼中的缤纷世界”这一板块内容，教师可以为学生提供《春晓》《咏鹅》等优美的古诗词，并通过多媒体音画展示诗中所咏之物，引导学生披文入情、披画入境，在情景的感召下享受初创的乐趣。2.摹写借鉴,激发再创灵感对诗词进行二次创写，首先要准确把握诗词的内容、情感，引导学生仔细品味诗词中充实丰盈、极具表现力的语言，然后再激发学生的创新思维和写作灵感，对诗词中的意境进行再加工。为此，教师在引导学生进行摹写再创时，必须透过诗词的语言强化学生对诗词内容和情感的理解。例如，在教学“这儿真美”这一板块内容时，教师可利用古诗词《山行》，带领学生重点品读“远上寒山石径斜”的“斜”，“白云生处有人家”的“生”