浅谈小学生语文预习习惯的培养

浅谈小学生语文预习习惯的培养【摘要】学生养成预习的习惯不仅能减轻学生的学习压力，跟上教师的教学进度，也能在一定程度上提高语文课堂的教学效率。这要求教师要着眼于小学生的学习情况，布置相应的预习任务，教会学生有效的预习方法。本文围绕小学生语文预习习惯培养的原则、存在的问题展开讨论，进而指出预习习惯的培养策略。【关键词】预习，习惯培养，策略小学语文教学中，教师要充分考虑学生的实际学习能力，结合有趣的预习活动，布置合适的预习任务，让学生积极地作预习汇报，提升学生的预习能力。同时,教师也可以鼓励学生以小组为单位共同分析课文，总结重难点，进而达到事半功倍的预习效果。―、小学生语文预习习惯培养的现状预习习惯的养成有利于学生明确教学中的重难点；在听课前做好准备，有利于明确听课重点。预习习惯的培养可以让学生掌握良好的学习方法，为后续开展语文学习奠定基础。目前，小学生语文预习习惯的培养中主要存在以下问题。首先，小学语文教学中普遍存在一种现象，即教师提前安排好学习计划，让学生机械地根据计划进行预习。因此，一旦教师不安排预习学习清单，学生的课前预习就会大打折扣，甚至有些学生会放弃预习，导致学生过于依赖学习计划表，没有养成自主预习的习惯。其次,小学生的预习存在目的不明确、效率不高的问题。虽然很多教师已经认识到课前预习的重要性，但在安排预习任务时，没有研究教学内容和学生的实际情况，导致学生在预习时很迷茫，不知道预习什么，预习效率较低。最后，部分教师安排的预习任务过于笼统，超出了学生的能力范畴，导致学生难以完成预习任务，更不用说思考文章了。这种没有明确规划的安排不仅不能让学生正常完成预习任务，还容易让学生对预习产生排斥心理，不利于学生良好预习习惯的养成。二、小学生语文预习习惯培养的原则立足学生的自主学习能力在小学语文教学中，教师应立足学生的自主学习能力，做好课前准备，并运用合理的预习方法，帮助学生完成预习任务，培养学生独立学习的意识。同时，教师应根据教材内容为学生安排预习任务，使学生能够有效地认识到自己在预习过程中的问题。着眼于学生的学习兴趣预习任务由学生在家自主完成,仅仅依靠学生的自主能力，在实际中显然会效率不高。在实际教学中，应充分发挥教师的引导作用，教师应当充分考虑兴趣在学生学习过程中的作用。小学生处于好奇心极为强烈的时期，教师在培养学生预习习惯的过程中，可以将学习兴趣作为切入点，引导学生乐于预习。教会学生有效的预习方法“授之以鱼，不如授之以渔”。在小学语文教学中，教师应该教会学生有效的预习方法，布置相关的预习任务，让学生在家中预习时有方法，有目标。学生可以根据教师教授的预习技巧在课前进行预习，认真对待预览提示中提出的问题，思考问题，找到问题的答案，这有助于学生厘清课文的组织结构，理解课文的重点和难点。三、小学生语文预习习惯的培养策略组建预习小组小学生比较喜欢集体性的预习方式，教师可以通过组建预习小组让学生开展预习活动。小组人数不宜过多，一般五人左右较合适。小组中可以设置小组长，由组长分配预习任务，并及时督促预习进度。教师在课堂的前半部分对预习成果进行检查,可以通过小组汇报的方式验收预习成果。通过这样的方式，学生们不仅能够快速掌握预习的重点内容，而且能够在交流和沟通中拓展思维，强化对预习内容的理解。在预习内容的选择上，要以教材中的内容为主，教师在布置预习任务时，可以将课文中的重点内容分配到小组，由小组集中讨论、重点研究。例如，在学习《观潮》时,教师可以将预习的重点放在对本篇课文的阅读和分析上，包括生字词、课文主旨大意、课文朗读、课文重点段落的背诵等。教师将课文预习任务下发到各个小组，让各小组同学分别进行预习。为了提升预习效率，教师还可以在预习任务中设置相关问题，如“课文的主旨思想是什么？”“作者通过描述潮水的三个阶段，想表达什么情感”“用不同的词语概括潮水的三个阶段”等。在问题的引导下，学生预习时，更容易找准重点、难点，提升预习效率。为了方便学生对问题进行思考，教师也可以将课前预习问题设计成“预习问题卡”，让学生利用卡片导读的方式来阅读课文、解决问题，在预习中寻找答案，形成结论。在预习开始之前，教师要做好基础的引导工作。教师可以要求学生边读边想象，体会钱塘江大潮的奇观。当学生对某一部分语文知识有了更详细的了解后，他们的学习信心就会增强，学习热情就会大大提高。教师可以引导学生借助词语手册，了解词义、字形等基础知识，扫清字词障碍。设计有趣的预习任务在教学过程中，教师要着眼于学生的学习兴趣，设计有趣的预习任务。如教师可以积极利用互联网技术，布置视频打卡、微课预习、角色扮演等预习任务，提高学生的预习效率。考虑到许多小学生自控力较差，很容易沉迷网络，互联网也可能给预习带来不良的影响，教师应该警惕这种情况的出现，加强家校合作，让学生更高效地完成教师布置的预习任务。同时，教师可以安排多样化的预习任务，如结合预习内容可以让学生走进自然，从而使其更愿意参与预习活动。此外，在指导学生预习时，教师要给学生更多的选择，布置多项预习任务，使学生能够根据自己的需要选择相应的预习任务，从而更好地保证预习效果。例如，在学习《秋天的雨》时，教师可以制作微课让学生在课下预习，掌握“钥、匙、颜料、邮票”等字词，并布置朗读任务，让学生在家长的监督下，在微信群中进行朗读接龙。教师还可以让学生在自主阅读的基础上，思考作者是从哪几方面写秋天的雨的，要求学生在不理解的地方进行标记，以便在上课时更好地解决问题。教师可以适当提高预习要求，如安排相应的预习任务和练习，让学生根据书中的秋景描写，绘制一幅“心中的秋雨图”，进而使学生通过预习对课文内容有更深刻的理解。从背景资料入手，扫除预习中的障碍在预习过程中，为了加强学生对所预习内容的了解，教师可以引导学生查找背景资料和相关拓展资料。这种方式不仅可以促进知识延伸，还能扫除预习中的障碍。首先,教师要培养学生自主查找预习资料的能力。在预习任务布置完之后，教师可以引导学生到网络上、资源库、相关书籍中查找资料。例如，一些文言文和改编的文章，学生要追根溯源，了解作者当时所处的时代背景。查询背景资料，既能够充实学生的预习内容，也能够为其后续的学习奠定基础。让学生在预习阶段自主完成相关资料的阅读，是在为课堂重点内容的学习打好基础，有了一定的知识背景和前提准备，课堂中的学习便会轻松很多。例如，学习《爬山虎的脚》时，在预习阶段，教师可以引导学生去查找关于爬山虎的资料。随着城镇化水平的不断提高，部分学生对植物的了解比较少，而小学生天生对动植物充满了好奇，通过网络和书籍等渠道去查找爬山虎的资料，能够帮助学生理解课文中对爬山虎的描述，从而更好地理解学习内容。小学生自学能力有限，教师可以布置查阅相关资料，帮助学生深入理解课文。在查找到相关资料之后，教师还可以让学生们利用纸和笔对自己认为的重点内容进行记录，这样，学生们的预习能力会大幅度提升，预习的成果也会通过文字的方式展现出来，更牢固地记忆在学生的脑海中。此外，为了丰富预习内容，除了让学生自己查找资料之外，教师也要分析教材，根据每节课的学习内容设计相应的预习指南手册，一般包括三个部分:基本能力（生字、词语、重点句子），能力发展（阅读技巧、表现手法）和积累应用（综合实践）。这样，学生在预习之后可以及时了解预习效果，可以用基本能力部