小学语文教学中激发学生学习主动性的策略探析

小学语文教学中激发学生学习主动性的策略探析摘要：小学语文教学中学生的学习主动性非常重要，学生能够主动地投入到学习中，开展听说读写练习，阅读文本分析故事情节，揣摩人物思想感情，就会大大提升学习效率。然而学生学习主动性的激发需要教师通过了解学生心理、巧用多媒体技术、设计教学游戏、营造阅读氛围等有效展开。关键词：小学语文主动性策略探讨《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，教学应该将学生作为主体，以让学生对语文产生兴趣，让学生主动进行听说读写，主动进行阅读和写作，最终体验语文学习成就感为目标展开教学。学生只有主动投入学习，才会去接受和领悟知识，从而获得学习的成就感。小学生对形象化、生动化的情境比较感兴趣，注意力容易分散，想要激发学生的学习主动性，需采取有效策略改善当前小学语文教学中出现的问题。一、小学语文教学现状笔者以小学语文教学中的阅读教学为例，对所遇到的问题进行了分析和梳理。（-）学生学习兴趣不足当前小学语文教学中，学生的学习兴趣远不如从前，或许是因为信息化媒介更新迅速，学生可以轻易从电子产品上获取自己感兴趣的信息，通过电视电脑就可以实现在家学习，导致很多学生对教师所讲的内容不是非常感兴趣[1]o另外，教师为了班级平均分和升学率，往往快马加鞭地安排每一个教学任务，无论在知识讲解上还是课程衔接上都安排得非常紧凑，导致学生接受起来困难，渐渐失去了学习语文的兴趣。（二） 教学组织形式单一阅读教学要吸引学生的注意力，需符合学生的心理特点，小学生喜欢新鲜、多样化的事物，这就需要教师设计多样化的教学形式吸引学生。然而部分教师在教学过程中会因为时间紧、任务重无法设计灵活有效的教学形式，依然采用传统的照本宣科讲解方式，仅仅通过提问来适当点缀。这种教学组织形式短时间可能会起到一定的效果，然而随着新鲜感的丧失，学生慢慢就会产生抵触情绪，也就很难主动投入到学习中了。（三） 教学情境缺乏趣味小学语文阅读教学中，学生通过阅读文章中的语言文字了解故事情节的发展，体会人物的思想感情，所以教师如何设置情境展示语言文字的魅力就很重要。实践中教师用得最多的方式，是通过PPT课件展示文本[2]o然而教师所创设的情境仍然以课本为主，只是将课本上的文字上传到屏幕而已，没有赋予文字生命力，没有给语文阅读课堂增添魅力，教学情境设置的维度和深度显然不够。二、激发学生学习主动性的策略笔者以中高年级小学生为对象，尝试在小学语文阅读教学中，激发学生的学习主动性，让学生开动脑筋去探索未知领域的知识。（一） 了解学生心理特点教师要对小学中高年级学生有充分的了解，清楚学生在行为和思想上的表现，以及该年龄段的小学生有着怎样与众不同的心理特点叫通过日常教学观察可以发现，中高年级学生的自律性较强，积极性不高，部分学生在课堂上不愿举手回答问题，不喜欢与老师同学探讨问题，而是喜欢一个人静静地思考，所以中高年级学生在慢慢养成独立学习习惯的同时，性格上不像低年段学生那样活泼开朗，特别是有的毕业班的学生，这样的性格变化趋势表现得更为明显。中高年级学生随着年龄的增长，自我意识不断增强，自尊心也不断提高，渴望自己能够被他人重视，能在集体中担任一定的角色并实现自己的价值，中高年级学生具有较强的自尊心和表现欲。教师在日常教学工作中，不仅需要在课堂上走到学生身边了解学生，还应当在课后参与到学生的娱乐活动中，或者课后和学生一对一交流沟通，真正走进学生的内心深处，为激发学生的学习主动性奠定基础。（二） 运用多媒体创设情境小学语文阅读教学中，多媒体信息技术是教师开展教学工作的重要帮手，但是很多时候多媒体信息技术却没有得到合理地运用，多媒体教学流于形式，没有对教学起到真正的帮助作用。为此，笔者专门对多媒体信息技术进行了研究，分析多媒体信息技术在教育教学中的应用价值，并将激发学生的学习主动性和创设信息化情境结合起来探索。如统编教材六年级上册课文《草原》，描述的景物有山丘、天空、牛羊、蒙古包等，还通过描写草原人民的待客之道，表现草原人民的热情。作者意在通过对草原的描写，让学生体会到草原的辽阔和壮美。为了更好地将文章的意境再现出来，同时激发学生的学习主动性，笔者运用多媒体信息技术制作了一段视频，视频的内容按照文本顺序编排，首先呈现给学生的是一望无际的大草原，草原的天空是湛蓝的，远处隐约可以看到一座座小山丘，这幅美丽的草原图景唤起学生对草原的向往。随后展示了草原上清澈的河流及河边悠闲的羊群和牛群，草原人民骑马奔驰迎接远方客人。这段视频将草原的静和动结合起来，告诉学生静是草原的自然之美，动是草原的生机和热情。最后视频中呈现的是学生最感兴趣的草原牧民的居住场所——蒙古包，并展示了蒙古包内各式各样的草原美食。班上大部分学生没有去过草原，更没有亲眼见过蒙古包，所以学生对视频中所展现的草原风光和物产非常感兴趣，视频激发了学生的想象力，学生想知道草原还有哪些吸引人的地方。笔者因势利导，让学生带着对草原的热情去阅读课文，走进心目中的草原。（三）以教学游戏为主导中高年级的学生虽然心理上比低年级学生成熟，但仍然喜欢做游戏。与低年级学生不同的是，中高年级学生更喜欢在游戏中表现自己，施展自己的才华。所以在语文阅读教学中激发学生学习兴趣时，教师可以设计教学游戏，鼓励学生参与，每一位参与的学生都有表演任务，每一位参与者都是主角，都能够展现自己的才华，这样一来学生的学习主动性就会大大提高。在课堂上开展互动式教学游戏，可以充分调动学生的学习积极性和参与热情，保持课堂的新鲜感。如统编教材六年级上册课文《穷人》，从题目可知文章一定是描写生活中的穷人，但是学生读完文章后，却没有找到一个“穷”字，文章真的是在写穷人吗？学生产生了质疑。为了让学生能够带着质疑深入阅读文章，笔者开展了一次教学游戏表演活动，将班上的学生三人一组分开，每个小组的三人分别扮演渔夫、渔夫妻子及独白者。扮演渔夫和渔夫妻子的学生，根据文章的故事情节及独白者的朗读进行演绎。扮演独白者的学生注意朗读过程中语气和语速的把控，并通过模仿外界声音将文章中所描绘的那种恶劣环境展现出来。比如渔夫回来之前，独白者除了朗读完课文旁白内容后，还模仿出外界刮风下雨的声音，直到渔夫回到家，向妻子抱怨今天天气不好没有打着鱼。扮演渔夫和渔夫妻子的学生抓住了动作、细节刻画，比如渔夫妻子想领养邻居的两个孩子时那种焦急的心情，渔夫回家没有打着鱼时那种沮丧的态度。每一位“演员”展示好自己所担任的角色，刻画好自己所扮演的角色，生动有趣地将文章故事情节展现出来，激发了学生参与语文课堂学习的动力。（四）营造浓厚阅读氛围教师如果能够在班级营造一个良好的阅读氛围，学生对阅读的学习主动性就会增强。课文仅仅是阅读的起点，中间还有很多站是学生自主阅读的过程，这才是真正拉开学生差距的环节，教师可以尝试设计课外阅读小组来营造阅读氛围，增强学生阅读学习的主动性。如统编教材六年级下册课文《为人民服务》，是作者毛泽东为张思德同志所作的一次报告，强调每一位共产党员都要以革命事业为重，以人民群众为重，要为人民服务。由此可以联系到《雷锋日记》这本书，该书记载了雷锋同志的生活和理想信念，雷锋毕生都在为人民服务，他是在为人民服务过程中牺牲的，雷锋和张思德在精神品质上具有一定的相似性，《雷锋日记》可以作为一本课外读物推荐给学生。小组长确定好每一位组员阅读的内容，并规定阅读的截止日期，之后在班里开展读书交流会，展示各个小组的阅读成果，首先是组内学习交流，然后再开展组与组之间的交流分享。课