“创意手工”课程开发与实践研究方案及实施步骤

“创意手工”课程开发与实践争论方案及实施步骤一、争论缘由80而对手工制作缺乏应有的重视和生疏，更谈不上创。首先，教师目标定位不够准确，过分强调技能技巧方面的目标。其次，教材的选择单一，多为剪纸、折纸、泥工，缺少系统性、整体性。再次，教师在教学活动中指导方式程序化，限制了幼儿的制造力和整〔试行〕中指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。可见，在幼儿素养教70情感、社会、身体、审美精神的全面进展，强调人的潜能进展，强调自我实现进展。美国心理学家加德纳的多元智力理论更是将人格塑造的奠基时间拓展到学前期，因此，更留意儿童早期艺术潜能的挖掘。综上所述，我们确立了“幼儿园‘创意手工’课程开发与实践争论”这一争论课题，旨在通过争论来探究幼儿园创意手工课程的目标、内容、形式、方法和评价，建立具有园本特色的创意手工课程体系，为开展创意手工活动供给可借鉴的阅历和一种操作范式。从而提高幼儿的手工制作的根本技能，娴熟运用把握的手工技能和工具材料，想象、创作出颖、独特有创意的优秀的幼儿美术作品。提高幼儿对周边环境的审美评价力气，激发美化生活的愿望，养成细致急躁、持之以恒、勇于探究的良好习惯。本课题争论试图解决的一些主要问题：过于僵化，幼儿兴趣不高。都是教学者随机选择，缺少系统性、整体性。教育途径、内容、方法上的问题：教师在教学活动中指导方式程序化，过分强被动承受的单一的教育信息传递方式，学生自主学习，合作学习和探究性操作不够。教学评价方面的问题：传统教学往往重结果，轻过程，重学科本位，而轻学科亲自动手，合作探究。二、理论框架〔一〕概念界定的思维做指导，抑制思维的定向性，从多个角度查找解决问题的方法。活动，从而使思维活动的水平越来越高。成细致急躁、持之以恒的良好习惯的艺术制作课程。〔二〕理论思考创意手工制作是幼儿格外宠爱的一项活动，它要求幼儿既要动脑又要动手，做到手脑并用，这种教学实践活动，能充分培育幼儿制造力气，发挥幼儿制造性。它有很多的形式和表现手法如：撕、刻、缝、印、拼、摆、拓、染、扎、捞、贴等等。它是培育幼直接用手操作简洁工具，对各种形态〔点状、线装、面装、块装〕的具有可塑性的物质材料进展加工、改造，制作出占有确定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。对培育幼儿认真观看、有意留意以及急躁细致的习惯，对培育幼儿的想象力和形成立体空间观念都有格外重要的作用。一张纸、一只纸盒、一片叶子、一个果实、一只瓶子……经过折、粘、剪、贴成了一件件形象夸大、富好玩味的作品。对这种迷人的制作，幼儿抱有深厚的兴趣。效地进展幼儿的制造性。特色的园本课程。〔三〕理论价值“创意手工”课程是一种最能让幼儿体验自主、独立、制造的课程，介于玩耍得以充分发挥。“创意手工”课程的开发更具创生性，能充分表达教师制造性的构思、独具匠心的设计、艺术性的处理，使课程具有制造性、颖性、趣味性，到达预设与生成协调统一。“创意手工”课程的开发朝着有利于幼儿素养全面进展的方向实现，课程领域间的互渗、融合和统合，从而生成和建构一种更具综合性、实效性、制造性的独树一帜的园本课程。“创意手工”课程的开发是在继承我园艺术教育成果的根底上，进一步传承了。〔四〕理论假说儿的整体素养。三、争论原则〔一〕实践性原则力气进展的同时更充分发挥制造潜力。〔二〕层次性原则成品、范例或原材料，供幼儿自我选择。获得成功感，培育幼儿连续参与制作活动的兴趣和不断进展制造。3．制造力评价要有层次，教师依据每个幼儿的实际进展水平进展评价，要深入了原有进展水平进展评价，不搞一刀切。〔三〕启发性原则言促进内在思维进展。2．恰当的问题情境诱发探究制造恰当的问题情境，是指外部问题与幼儿内部学问阅历条件的恰当程度的冲突，使之引起最猛烈的思考动机和最正确的思维定势的情境。恰当地创设问题情境，不是降低生疏〔四〕进展性原则将重点放在“幼儿是怎样制造的指导，促进幼儿的制造力和整体素养的提高。〔五〕整合性原则幼儿往往是由外在的宠爱到探究，又从了解一点到想知道更多。教师要依据幼儿探究为日后的想象供给依据、为制造奠定根底，激发幼儿制造的欲望。并且教师应当结合主题活动，为幼儿供给沟通的时机，激发他们大胆想象、动手创作，使他们在奇思异想、科学学问、艺术审美与动手实践相结合的过程中，制造意识、制造精神得以培育，动手力气和制造力得到进展。〔六〕家园共育原则培育方法四、争论目标品来呈现。通过本课题的争论，探究幼儿园创意手工课程的目标、内容、形式、方法和评一种操作范式。通过本课题的争论，建立具有较高文化、美学素养的教师队伍，促进教师、幼儿与课程的共同进展。〔一能使幼儿更好地了解家乡，同时激发幼儿从小宠爱家乡的情感。2．家长资源的开发与利用争论家庭和幼儿园在幼儿进展中都具有重要作用，它们共同促进幼儿的成长和进步。在邀请、指导、亲子制作、共享呈现等形式，促进幼儿园创意手工活动的有效开展。〔二“创意手工”课程的目标与内容的争论总目标制造。在制作活动中，乐于探究，逐步形成幼儿的艺术制造共性。象、创作出颖、独特有创意的优秀的幼儿美术作品。之以恒、勇于探究的良好习惯。分目标创设良好的创意手工活动环境和心理气氛，培育幼儿对手工活动的兴趣。进展幼儿小手的灵敏性，左右手操作力气得到提高，促进幼儿左右脑的发育。逐步提高造型力气。增加“创意手工”的教育内容，进一步激发幼儿对创意手工活动的兴趣。进一步进展幼儿手眼协调以及手部肌肉把握的力气，进展刻、拼、拓、扎、进展。别力，加深对美的形式生疏，积存大量关于美的形象的阅历。培育幼儿做事专注、认真、认真、急躁的良好品质。价、呈现自己和他人的作品〔如内容、想象、颖、独创、造型、颜色等等儿的口语表达力气和审美力气。各种形式进展创意手工创作活动。进一步提高幼儿动手力气及观看力、想象力和制造力。通过“创意手工”教学活动，进一步训练幼儿手工制作的表现力气。价美的力气。好的合作与竞争力气。2．细心选择创意手工材料〔包括幼儿创意纸工、创意泥工、玩具创意制作、自然神。创意纸工幼儿运用不同的工具、表现技法以及各种材质不同的纸制造性地进展撕纸、剪纸、〔厚纸进展幼儿手的动作的准确性、灵敏性，培育幼儿的实际操作力气、形象思维力气、制造想象力和空间方位知觉力气，养成急躁细致、干净干净的操作习惯。创意泥工的协调，使孩子的智力及手部的灵敏性都得到进展。玩具创意制作。“变废为宝”创意制作以饮料瓶〔罐、礼品盒、一次性杯〔盘、碗〕等废弃物的直观、具体、形象等特〔借物〕想象，动手制造出各具特色的作品。在有打算、有目的的动儿的动手力气和制造力，提高幼儿的环保意识。〔三“创意手工”课程实施方法与手段的争论的艺术过程；玩一玩，放纵心情体验美的艺术历程。2．创设良好的创意手工活动环境和心理气氛，把握好创意手工活动的开放性、变刻、缝、印、拼、摆、拓、染、扎、捞、贴等多种方法的综合。让幼儿自主学习，自由探究，促进每位幼儿在创意手工活动中有共性地进展。创设自由选择的环境动社区、家长、幼儿共同收集可利用的废旧材料和物品〔盒、瓶、纸、棒、扣等等归类投放，为幼儿供给丰富多彩、数量充分的操作材料。使各种材料便于幼儿取放自如。幼儿可以随时按制作需要任凭选取材料，为幼儿动手力气、制造力进展供给物质保证。营造赋有安全感的环境保护幼儿的自尊心，重视幼儿良好共性的培育，形成公正的师幼关系。〔四“创意手工”课程的评价争论幼儿对作品的鉴赏力气，促进幼儿理解美、表现美的力气。1〕〔2〕单项评价与整体评价相结合〔3〕〔4〕〔5〕当前评价与长远评价相结合。六、争论方法的方法，辅之观看法、调查法、文献法、作品分析法，以到达最正确的争论效果。观看和反思。课程、课堂教学设计相关的教育教学理论及实践阅历，为争论供给借鉴和指导。的反响及看法。品进展分析、争论、整理。括，使之上升到理论的高度，再指导教学实践从而更好地为课题争论效劳。七、保证措施〔一〕组织保证3—6了实践根底。〔二〕智力资源保证和教育观。课题组特聘有关幼教专家指导课题的争论。上网，能通过网络准时把握教育科研信息，与外界进展沟通并查询相关资料。〔三〕制度保证件。〔四〕条件保证幼儿园能供给充分的争论经费，并致力于争论环境的创设。〔一〕筹备申报阶段〔20239－20233〕填报课题申报书，完成课题争论方案的制定、申报工作。建立学校“创意手工”资源中心，收集各种可利用的自然物和废旧材料。〔二〕实施探究阶段〔20233－202312〕依据总课题方案确立子课题，并制订好子课题方案。依据方案细心设计“创意手工”课程，并进一步优化。认真制订好实施打算，并依据打算开展丰富多彩的“创意手工”课程实践。收集有