四年级数学下册各单元的教案

Word-22-四年级数学下册各单元的教案四班级数学下册各单元教案5篇

爱好是调动同学乐观思维、探求学问的内在动力，每一个四班级数学老师都应当激发同学的学习爱好。你会写四班级数学教案？四班级数学教案对每个四班级数学老师的教学工作具有很多的关心。你是否在找正预备撰写“四班级数学下册各单元教案”，下面收集了相关的素材，供大家写文参考！

四班级数学下册各单元教案篇1

【教学内容】

义务教育课程标准试验教科书(西师版)四班级上册第109页例4，课堂活动，练习二十一。

【教学目标】

1、同学再次经受三位数除以两位数除法计算方法的探究过程，加深同学对算法的理解，提高同学对这部分学问的把握水平。

2、通过对三位数除以两位数除法的计算法则的总结，培育同学初步的归纳概括力量。

3、能运用所学学问解决生活中的简洁问题，培育同学解决实际问题的力量。

【教具学具预备】

老师预备多媒体课件，视频展现台。

【教学过程】

一、引入课题

老师：前面我们学习了三位数除以两位数的除法，能用这些学问来解决问题吗?

同学：能。多媒体出示修改后的例4情境图，把图中“每天用86kg”改成“每天用35kg”。

同学依据图意列出算式688÷35，然后独自计算。

抽同学把竖式在视频展现台上展现出来并说说计算方法。

多媒体再出示未作修改的情境图。

老师：发生了什么变化?

同学观看情境图后发觉：运来的饲料总数没有变，每天要用的饲料增多了，要86kg。

老师：看来养鸡场的鸡长得越大，吃的饲料也越多，那么要解决这个问题又怎么列式?

同学：688÷86。

老师：这个算式的计算和我们前面学习的三位数除以两位数除法的计算相同吗?今日我们就连续来?

[点评：通过变换情境图的方式，不但体现了前后学问的内在联系，还能引导同学对原有学问的回顾，从而为新学问的学习作预备。]

二、教学新课

1、教学例4。

老师：请同学们先试着算一算，看你在计算中又能发觉什么新的问题?

同学独自思索，汇报。

同学：我们发觉用被除数前两位“68”去除以86，不够除,这时应当怎么算呢?

老师：这个问题就是今日我们主要争论的问题，谁能解决?

引导同学结合三位数除以一位数中遇到类似问题时的解决方法思索后得到：当被除数的前两位去除以除数不够除时，就用被除数的前三位去除以除数。

老师：也就是当被除数的十位上不够商1时，就从被除数的个位上开头除，现在大家能计算了吗?

同学独自计算，汇报。

老师：谁能把你的计算过程说给大家听听?

让同学把列的竖式展现出来，结合竖式介绍算法。

同学：从个位商起，把86看成90，可以想到8×90=720，所以觉得商7比较合适，但再算就发觉86×7=602，余数是88，商7小了，再改商8刚好。

老师依据同学的回答板书

老师：看来这些饲料只够用8天。

老师：下面我们再来争论：280÷35怎样试商?

同学以小组为单位争论，再组织全班沟通。

引导同学明确：35这样的除数，个位?既可以用“四舍”的方法看作30去试商，也可以用“五入”的方法看作40去试商，但无论哪种方法，发觉商过大或过小时，都要通过准时调商的方式来找精确     的商。

[点评：这个教学环节中通过同学对问题的争论来进行计算方法的探究，让同学经受发觉问题，解决问题的过程，这个过程不但能进一步完成同学对三位数除以两位数计算方法的熟悉，还让同学从中获得胜利体验，培育乐观的数学学习情感。]

2、总结算法。

老师：回想一下，我们学习三位数除以两位数除法的计算中都遇到过哪些问题?

同学思索后回答。

同学1：在计算中首先要考虑用除数去除被除数的前几位?

同学2：每次除得的商应当写在什么位置?

同学3：怎样进行试商和调商?……

老师随同学回答板书问题。

老师：这些问题我们又是怎样解决的呢?

同学4：先用除数去除被除数的前两位，假如被除数的前两位不够除，就用除数去除被除数的前三位。

同学5：假如除到被除数的十位，商就写在十位上，假如除到个位，商就写在个位上。

同学6：无论在哪一位除时，只要除得的余数比除数小，这个商就合适了。

老师：我们看看书上的同学们又是怎样说的。

指导同学看书，并理解教科书上小伴侣对话框中的话。

老师：现在谁能说说怎样计算三位数除以两位数的除法?

引导同学归纳三位数除以两位数的笔算方法。

老师随同学的回答板书方法。

[点评：该环节充分发挥同学的主体作用，让同学在争论、沟通以及结合教科书提示，总结归纳出三位数除以两位数除法的笔算方法，培育了同学的归纳概括力量。]

三、巩固运用

1、用竖式计算下面各题。

480÷3840÷6672÷3480÷32840÷24672÷21

同学独自完成后，集体订正。

老师：你觉得哪种算要难一些?

同学：三位数除以两位数的。

老师：难在哪儿?

同学：三位数除以一位数一眼就能看出商几，三位数除以两位数却不简单一次就找到精确     的商，许多状况下都要调商。

老师：能把你调商的一些好方法告知你的小伙伴吗?

同学相互沟通后，指导同学完成练习十九第1题中的后面3个算式的计算。

2、活动：课堂活动第2题。

(1)同学先独自思索后，再小组沟通。

(2)小组争论组成三位数除以两位数，使商是两位数的算式又有哪些?

3、完成练习二十一的1~5题。

同学独自选择问题，并解决问题，然后再组织同学汇报，汇报中重点让同学说解决的方法和计算过程。

同学汇报略。

[点评：这个巩固教学环节，一是通过两种整除法的对比，引出三位数除以两位数除法计算的难点，并引导同学把握一些试商的方法，突破本节学习内容的难点;二是用开放性的练习关心同学提高试商的精确     性;三是回到单元主题图让同学用所学学问来解决其中的问题，不但使单元主题图得到了充分地运用，还体现了数学与生活的紧密联系和数学的有用价值。]

四、课堂小结(略)

四班级数学下册各单元教案篇2

教学内容：

P6/例3P10/例4(含有两级运算或有括号的混合运算)

教学目标：

1.使同学进一步把握含有两级运算的运算挨次。

2.让同学经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，

学会用两步计算的方法解决一些实际问题。

3.使同学在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独自思索等学习习惯。

教学过程：

一、主题图引入

观看主题图，找出条件，提出问题。

引导同学观看主题图。从图中你们都看到了什么?能提出什么数学问题?

二、新授

就同学提出的问题，出示例3星期天，爸爸妈妈带着玲玲去冰雪天地游玩，购买门票需要花多少钱?

同学在练习本上解答此问题。

同桌两人说说自己是怎样解答的。

汇报：老师依据同学的汇报进行板书。

(1)24+24+24÷2

=24+24+12

=48+12

=60(元)

24÷2是一张儿童票的价钱，是半价，所以用24÷2，前两个24是爸爸和妈妈的两张成人票的总价。两张成人票加上一张儿童票就是他们购买门票需要多少钱。

(2)24×2+24÷2

=48+12

=60(元)

24×2是爸爸和妈妈两张成人票的总价，玲玲的儿童票用24÷2，再把三张门票的价钱加在一起就是总门票的价钱。

我们用不同的方法解决了同一个问题，这两个综合算式有什么共同特点?

这两个综合算式都是没有括号的，而且算式中有加减法也有乘除法。

这样的综合算式的运算挨次是什么?

同学总结运算挨次。

买3张成人票，付100元，应找回多少钱?

等等。

出示例4上午冰雕区有游人180位，下午有270位。假如每30位游人需要一名保洁员，下午要比上午多派几名保洁员?

小组争论，独自完成。

小组内相互说说你是怎样解答的?

汇报。

(1)270÷30-180÷30

=9-6

=3(名)

270÷30算出上午需要派几名保洁员;180÷30算出下午需要派几名保洁员，然后再用减法计算出下午比上午需要多派几名保洁员。

(2)(270-180)÷30

=90÷30

=3(名)

270-180算出下午比上午多出游人多少人，再除以30就算出了下午要比上午多派几名保洁员。

引导同学观看两个算是的不同点，以及运算挨次的不同。

同学进行小结。

老师依据同学的小结进行板书。

三、巩固练习

P7/做一做1、2

P11/做一做(完成书上的后，可以变化条件，如买2副手套等等。)

老师在练习的过程中应抓住同学的关键语言进行学问的巩固。

四、作业

P8-9/5-9

板书设计：

四则运算(二)

星期天，爸爸妈妈带着玲玲去冰雪上午冰雕区有游人180位，下午有270位。

天地游玩，购买门票需要花多少钱?假如每30位游人需要一名保洁员，下午要

(1)24+24+24÷2(2)24×2+24÷2比上午多派几名保洁员?

=24+24+12=48+12(1)270÷30-180÷30(2)(270-180)÷30

=48+12=60(元)=9-6=90÷30

=60(元)=3(名)=3(名)

运算挨次：在没有括号的算式里，有乘、运算挨次：算式里有括号，要先算括号里

除法和加、减法，要先算乘、除法。面的。

课后小结：四班级数学下册各单元教案篇3

一、教学目标：

1、娴熟把握一、二级运算单列式从左到右的运算挨次。

2、培育同学列综合算式解决实际问题的力量。

3、感受教学与生活的紧密联系。

二、教学重点、难点：

1、同级运算的运算挨次。

2、发觉并总结概括出没有括号的混合运算挨次。

三、教具、学具预备：

主题图练习本

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

冬天你最喜爱什么运动?(堆雪人、打雪仗、滑冰、滑雪)这节课我们就来了解熟悉有关滑冰场状况。(出示“冰雪天地”主题图)让同学仔细观看图。

依据主题图和提示提出问题。

1、确定同学的乐观表现，引导同学回顾和本节内容相关的旧学问。

2、出示信息，多媒体展现问题。

(二)结合情境，探究新知。

(1)天山滑雪场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来，现在有多少人在滑雪?

A：师：依据信息你能提出什么数学问题?

生：下午有多少人?

生：滑雪场一共有多少人?

师：你能有什么解决方法?

师：引导同学沟通，鼓舞同学发表自己的看法。

B：给同学肯定的思索时间，鼓舞同学独自列算式，然后求解，师生共同总结。

C：表扬表现乐观的同学，多媒体展现问题二：“冰天雪地”3天接待987人，照这样计算，6天估计接待多少人?

D：请同学先进行独自思索，然后相互争论。

E：强调算式的多样化，关心同学理解。例如：问题二中算式987÷3表示6天总共接待的人数，再乘以6表示6天总共接待的人数，他们的现实意义是相同的，所以两种算法都是正确的。

3、结运算规律，在没有括号的算式里，假如只有加减法或者只有除法，都要从左往右按挨次计算。

4、请同学做书中的小练习。

(三)总结与反思，布置思索题

1、检查同学练习状况，请同学总结本节课的主要内容，老师再做适当补充。

2、老师进一步强调本节课的重点、难点和关键点。请同学反思自己本节课的学习状况，并谈谈收获和体会。

3、布置思索题及课后作业。

思索题：

假如一个算式里有加减法，又有乘法，应如何计算?

课后作业：

练习一第1、2、5题

四班级数学下册各单元教案篇4

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书(西南师大版)四班级(下)第97，98页中的主题图和例题1，例2，以及第97~99页中课堂活动第1~2题和练习二十第1题。

教学目标：

1、通过观看、操作等活动，熟悉平行四边形以及图形的特征;通过操作活动(折纸)熟悉并理解平行四边形的高。

2、经受探究平行四边形外形的过程，了解它的基本特征，进一步进展空间观念，培育同学动手操作力量。

3、通过观看、操作、沟通等数学活动，体验数学问题的探究性和挑战性，感受数学思索的条理性。

教学重、难点：

让同学在观看、操作、沟通等教学活动中熟悉平行四边形。

教具预备：

一个长方形方框，多媒体课件。

学具预备：

每人一块直尺、一副三角板、一张印有平行四边形的白纸和一个剪好的平行四边形、一个硬纸条做的长方形方框。

教学过程：

一、谈话引入

老师：同学们，在以前的学习中我们已经初步熟悉了平行四边形。实际上，在我们生活中也常常见到平行四边形。请看大屏幕。

(课件出示主题图)

请同学们认真观看这些物体，你能在这些物体上找出平行四边形吗?(请同学到台上用鼠标边指边说，然后课件再呈现同学所指出的平行四边形。)

老师：同学们观看得特别认真，找到了这么多的平行四边形，它们有些什么共同的特征呢?今日这节课老师就和同学们一起来进一步熟悉平行四边形。

板书课题：平行四边形

二、探究新知

1、熟悉平行四边形的特征

(1)老师：同学们喜爱看魔术表演吗?(喜爱)现在，老师就给同学们表演一个小魔术。

(老师出示一个长方形方框)这个图形大家熟悉吗?(它是长方形)

老师：对!这是一个长方形。老师握着这个长方形方框的两个对角，轻轻地拉一拉。变!变!变!这还是长方形吗?(平行四边形)对!这是平行四边形。

老师：你们想玩玩这个魔术吗?

(2)同学自己用硬纸条做的长方形方框来体验平行四边形的不稳定性。

(3)师：同学们观看老师手里的平行四边形，同桌争论你们发觉了什么?

生1：对边平行

生2：对边相等

同学们真聪慧，真能干通过观看发觉了这么多!

同学们，这些发觉对吗?现在我们来验证我们的发觉，请同学们拿出老师发的平行四边形，首先我们用画平行线的方法来验证对边是否平行。

汇报结果：对边平行

现在我们再来验证一下对边真的相等吗?应当怎样办呢?

生：测量平行四边形四条边的长度。

师：请拿出你们的直尺测量手中平行四边形四条边的长度。

汇报结果：对边相等

师：同学们，我们现在发觉了平行四边形有两个特点，它们是什么呢?

(4)师：我们现在熟悉了平行四边形，也知道它的对边相等且平行。那么什么是平行四边形呢?

老师通过同学的回答引导出：对边平行的四边形，叫做平行四边形。

2、熟悉平行四边形的高

同学们真能干!这么快就知道了什么叫做平行四边形，现在我们来学习，平行四边形另外一个特征。请同学们拿出老师发的平行四边形跟老师做(折高)。

师：打开平行四边形，观看折痕有什么特点(垂直于边)

师：想一想什么叫做平行四边形的高?(从平行四边形一条边上的一点到对边引一条垂线,这点和垂足之间的线段叫做平行四边形的高.)老师：同学们，通过刚才折平行四边形的高，你有什么发觉?

同学：我发觉平行四边形的高有很多条。

老师：对!平行四边形有很多条高。

第99页第3题，同学独自完成之后全班沟通，老师强调底与高的对应性。

师：引导熟悉底

3、引导同学熟悉长方形、正方形、平行四边形的关系

(1)完成表格

(2)归纳总结第98页课堂活动第1题

老师：请同学们想一想，到现在为止，我们都学习了哪些四边形?(长方形、正方形、平行四边形……)

老师：它们都有哪些地方一样呢?(它们都是对边相等，对边相互平行……)

老师：平行四边形的这些特征，长方形、正方形都具备。

我们通常说长方形、正方形是特别的平行四边形。

长方形、正方形是特别的平行四边形。平行四边形的对边平行且相等，具有不稳定性。

三、课堂小结

同学们，这节课你学到了哪些学问?能给大家讲讲吗?

四班级数学下册各单元教案篇5

一、教材分析和目标确定

教材在“简洁的数据整理”之后编排了“平均数”这一课，可以看出平均数与统计学问间存在密不行分的联系。可以说，平均数是统计学问中的一个信息数，让同学通过试验、猜想、探究等活动理解“平均数”的意义，这对同学应用平均数解决实际问题的力量，为今后学习简单的统计学问都有非常重要的作用。

新课标明确指出“估算力量、统计概率的思想和方法已成为将来公民必备的常识。”依据新课标的要求，结合本课的学问特点和同学认知力量状况，确定本节课的教学目标、重点、难点如下：

教学目标：

1、让同学在动手操作，合作探究中理解平均数的意义，感知平均数在生活中的应用。

2、培育同学参加、体验、应探究意识，提高同学构建和应用数学学问的力量。

3、渗透“移多补少”“估算”等数学思想动态的分析和解决问题，体验用数学学问解决实际问题的乐趣。

数学重点：理解平均数的意义。

教学难点：平均数的应用。

二、教法、学法

教法和学法是体现在教学过程中的。新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。拫据这一基本理念和本课学问同学可操作性强的特点，因此我采纳尝试教学法为主。激励、演示、迁移为辅的教学方法。同学采纳观看分析、试验探究、合作沟通的学习方式。

这节课中，老师预备了实物投影片、大小一样的4个水杯等教具;同学4人一组预备大小一样的4个水杯等学具。

三、教学流程设计

本节课的教学环节如下：

设疑激趣→试验探究→应用拓展→回顾小结

下面我从这四个环节谈谈我的教学设计

第一环节：设疑激趣

采纳淡话导入，问同学从学校一班级到现在，学过哪些带有“数”(板书：数)这个字的数学学问，同学通过说发觉数学真和“数”这个字联系紧密，于是设疑：这节课我们就来学习一个和“数”这个字有联系的数学学问，它是什么呢?老师想，同学们通过自己的努力，肯定能自己发觉这个隐秘。你们有信念吗?本环节同学谈的过程，就是整理原有生活阅历的过程，激活初步形成的数学思想，为同学参加学习活动做学问上、方法上、情感上的预备。

其次环节：试验探究(分二步进行)

第一步、动手实践，感知均等。

采纳小组合作的学习方式，把桌上4个不同高度的水杯的水倒匀，鼓舞同学用最少的次数，最快的速度完成。

同学充分活动后，小组汇报试验过程时，请完成最快的一组到前面边演示边谈谈怎样快又准的分均，从而渗透移多补少、巧合均分的思想，提高同学解决问题的力量。

其次步：估量猜测，探究解疑。

让同学估量一下现在水面的高度，并把这个数登记来。那精确     的高度是多少呢?让同学探究解决。估计同学会用尺子量，或先求总高度，再求每杯水的平均高度。同学得出结论后，选择有差异的两个小组汇报并板书，在争论中达成共识。在确定同学的方法后，让同学看板书说想的过程。老师再让同学说4厘米怎样得来的?通过这样的强化，同学明确4厘米就是把4杯水的总高度平均分成4份，就求出每杯水的平均高度，我们可以叫它什么数呢?(板书：平均)让同学再谈谈对平均数的理解?由此揭示课题，突破重点。

本环节让同学在实践、猜想、探究中亲历亲为学问的形成过程，培育同学构建数学学问的力量。运用小组合作的方式共同探究，目的是降低个人学习的难度，培育同学合作意识，进展同学的求异思维。在同学争论时，老师参加其中，准时关心有困难的同学，使课堂教学在着眼进展，凸显主体中进行。

第三环节：应用扩展(分四个层次进行)

1.列举实例：生活中什么地方你遇到过平均数?同学谈完，老师出示一组平均数的资料。此题目的是让同学进一步感知平均数与生

活的联系。老师出示的资料，既开拓同学的视野，又对同学紧急的学习心情起到缓解的作用。也对同学进行爱护环境等方面的教育。

1、将来1000年，人类的平均寿命将达180岁。

2、一年里，有1032万顷的森林从地球上消逝。森林正已平均每分钟20公顷的速度削减着。

3、一天平均笑15次。

4、唐山市通过开展大课间体育活动，同学的身高超显上升。7～12岁男生平均身高增长2.1厘米，女生增长1.7厘米;13～15岁男生平均身高增长1.9厘米，女生增长0.8厘米。

2.尝试练习：出示例3，让同学尝试计算，然后对比课本我检查，培育同学自主学习力量。通过和自己的身高对比，以及猜想全县四班级同学的身高为一组，推广对全省以至于全国四班级同学的平均身高。

3.明辨真伪：深化同学对平均数的理解，关注同学应用力量的提升。通过课前了解自己家每月平均电费的支出，对同学进行节省能源教育。再结合第1题，唐山开展大课间活动，对同学进行多参与体育熬炼的教育。

4.参加实践：老师选8名同学做拔河嬉戏，4名高大强壮，4名矮小瘦弱为一组，问同学这样把他们平均分成两组行不行，同学参加其中，谈理由，使同学对平均数体现出的公正和不公正性都有肯定熟悉。培育了同学动态分析、解决问题的力量。渗透团结起来力气大的教育。

本环节的设计遵循了同学认知由浅入深，由易到难的原则，为不同层次的同学设计4种题型，达到力量培育和思想教育于一体的目的。使课堂教学彰显人文关怀和应用性特点。

第四环节：回顾小结

这节课我们又熟悉了一位新伴侣—平均数，通过和它打了这么长时间交道，你想对平均数说些什么?培育同学归纳、总结的力量。

整个教学设计既敬重教材，又制造性地使用教材，努力做到寓教于乐、寓教于活、寓教于拓、寓教于理，使同学在学习中，不但有学问的雨露滋润心田，更有才智的阳光普照心灵。

四、教后反思：

本节课的教学设计，教学思路清楚、开放，我努力创设有利于同学主动探究的学习环境，让同学带者深厚的爱好，学得乐观主动，变学问的接受过程为科学的学习过程。使同学探究