英语高三教学随笔(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——英语高三教学随笔(5篇)篇一：英语高三教学随笔

长期以来，在英语课堂教学中，在对一些语法点的举例过程中，我一向是先说中文，然后再给学生翻译成英文，很少让学生自己尝试翻译。

这样一来，学生逐步形成了较强的凭借心理：反正有老师，课堂学习中，老师自己会把句子说出来或是写出来，用不着他们自己动脑斟酌。于是这两天我一改常态，让学生自己说中文，然后再翻译成英语，结果不难想象，学生都大眼瞪小眼，不知所措，即便是一些最简朴的句子。当然，这一切都是我长期包办的后果，都是自己不放心学生的结果。英语课堂中，一些本应让学生自己去想去做的事情，却让老师给包办了，这样学到的学识点很快就会被遗忘，同时学生不体验斟酌和理解的过程，也就不会形成自己的理解。其实教师理应相信自己的学生，给学活力会，先要求他们自己去尝试、去做，让他们体验斟酌的过程，形成自己对问题和对学识点的见解，然后教师再加以补充和完善。

只有这样，才能真正提升学生的学习效率，提高课堂教学质量。

篇二：英语高三教学随笔

本人承担初中年级英语教学工作，针对初中学生的自身特点：他们大多数同学来自下县，由于当地教导相对落后，对学习英语态度不够重视，还由于自身有自卑心理，不敢张口说英语，没有掌管适当的学习英语的方法，导致上课调动不起来学习英语的积极性，学生只是消极被动地去采纳学识，达不到预期梦想的结果。然而，初中学生的优点是上课积极活跃，动手动脑才能强，同学之间有相互竞争的意识。如何把这种优点利用在教学过程中呢!在实践中我深切感到在课堂上设置嬉戏，能够激活课堂，调动学生自主学习才能，培养学生对英语学习的兴趣，使他们变成课堂的主体。现在谈一下我对课堂嬉戏教学的一些熟悉和看法。

1、课堂嬉戏能最大限度地发挥学生的主体性从获得学识的角度讲，素质教导认为学生不是学识的被动采纳者，而是学识的主动学习者。布鲁纳认为，理应“尽可能使学生成为自主而自动的思想家”。从进展才能的角度讲，才能的形成和进展“永远起自于主体的积极过程”，假设离开主体去不断地积极活动，那就没有什么智力的动力可言。这就充分说明发挥学生的主体作用是挖掘学生最大潜力、促进学生全面进展的必要条件。实施素质教导，关键在于唤醒教导的主体自觉，启动学生学习的内驱力。由于没有教导的主体自觉，学生只能是一群被人驱赶的羔羊。课堂嬉戏正是以学生自己的活动为中心，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地举行交流信息，处于自觉的主体地位，为学生积极探求学识、进展才能供给了广泛的空间和深度

2、课堂嬉戏有利于培养学生的创新意识和创新才能

勇于创新、擅长创新是现代社会对人的素质提出的又一要求。如何把创新精神贯穿于课堂教学的始终，使课堂焕发出世机和活力?关键一点就是教师在教学时应给学生营造一个创新的环境。课堂嬉戏恰巧从根本上变更了封闭教学的沉闷局面，让学生参与到了教学过程中来。嬉戏走进课堂，把教师传授学识的过程变成了在教师指导下、以学生为中心主动参与积极探索的过程;把重视传授学识变成了激发学生求知欲、奇怪心、创造精神和开发学生潜能的学习过程;把教师从真理的代言人、至高无上的权威，变更成学生民主、对等、自由地举行自我呈现的过程。一个宽松、广阔的创新环境悄然形成，它不断地启发、诱导学生在学到书本学识的同时，也培养了他们的创造才能。学生的天性在嬉戏中得到崇敬，崇敬天性就是崇敬创造。面对学生，我们应永远弥漫信任和期望，以爱的春风绽放每一朵春蕾，用信任的目光开启每一个心灵的宝库，使创新教导在英语课堂上得到真正的表达。

3、课堂嬉戏有利于培养学生的合作精神

爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”托尔斯泰也说过：“告成的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”学生只有对学习产生浓重的兴趣才会潜心听讲积极斟酌。

但在初一英语教学这几周来，我感到我们班中有个别学生有厌学英语的心绪。这其实也不能完全埋怨学生，有很大一片面的责任在于我自身。在平日的教学中，我对于那些学习有困难的学生不是细心的辅导，而是在他们犯错后大声的喝斥。但是对于他们学习中的点滴进步却不能实时的察觉并加以表扬，而是把眼光过多的集中在那些优等生身上，久而久之，那些学困生对学习英语失去兴趣，抱着种破罐破摔的态度，因而学习劳绩总是搞不上去。

我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、崇敬、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法察觉学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的鼓舞中，体会到告成的喜悦，体验到告成的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。素质教导看法不仅使学生学会学习、学会关切、学会创造，还要学会合作。社会进展越来越倾向于强调集体精神，擅长合作被作为人的一种根本素质提了出来。一个人若想生存，就务必审时度势，学会在合作的根基上竞争，在竞争的过程中合作。因此，大力培养学生的合作精神，引导他们消释自我封闭的心理，合理处理好人缘、地缘，乃至血缘的各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的任务

课堂嬉戏恰好扶助我们变更了老师的“一言堂”，开发了师生间、学生间对等交流的好场所。学识、才能、性格等方面各有差异的学生集合在一起，去察觉别人的闪光点来启迪自己的思维。在嬉戏中，学识、才能、性格得到了相互碰撞和升华。在嬉戏中，学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了批评，学会了采纳，而且还呈现自我、熟悉了自我、完善了自我，使天性得到了和谐健康地进展，同时也养成了他们的合作精神。

4、课堂嬉戏可以让学生走进生活，拓宽英语学习的新天地

嬉戏，不仅可以扶助学生学会英语，而且还会让学生懂得如何切实地运用英语。这一过程也正表达了“语言来自生活，服务于生活”的道理。课堂嬉戏扶助学生冲破课堂范例的同时，还使他们的英语学习走进了生活。把窗户开启，让清风进来，使英语教学在不断改革中举行创新。因此，让嬉戏走进课堂，不但可以使我们的英语教学焕发出新的生命，而且还能够拓宽学生学习英语的新天地。嬉戏是教学的一种辅佐性手段，运用嬉戏是为了更好地完成教学任务。因此，恰当地确定课堂嬉戏内容的原那么就是为教学服务，为学生进展服务，决不能为嬉戏而嬉戏。就教学环节而言，恰当地确定课堂嬉戏理应做到三点：

(1)在课堂教学的打定片面，为了培养学生的学习兴趣，提高学生的主动性、自觉性，就理应选用趣味性强，便于集中留神力，而且又能有效达成最正确。

(2)在课堂教学的中心环节，我们可以根据教学内容选择与教学相适应的嬉戏，把根本语言学识编排在生动活泼又能达成技能要求的嬉戏中。这一环节的嬉戏应把握时机而举行，只有这样才能达成嬉戏的最正确效果。

(3)在课堂教学后期，可以采用一些轻松喜悦且富有总结性的嬉戏，让学生在享受嬉戏喜悦的同时，使自己掌管的英语学识再一次得到稳定和升华。

在课堂嬉戏教学中，同样的教学内容，教师的教法不同，学生的学习效果就不同。教学得当，学生那么学得轻松好玩、学的生动，掌管的就好。反之，教师教法不当，学生就学的吃力、枯燥，甚至厌学。对学生的嬉戏效果应举行多方面的强化或者激励。在嬉戏过程中，应实时察觉学生的闪光点并赋予断定和表扬，扶助他们在嬉戏中学习，学会总结、创新，从而进一步强化嬉戏效果。只有让学生在课堂上自主地进展，才会使他们具备创新人才所需要的品质。我们在课堂上设立嬉戏，不仅可以使学生在学习中享受到喜悦，而且还可以进展学生的各项素质。因此，我们在今后的教学中应不断举行探索与创新，让嬉戏走进课堂，让我们的英语课流光溢彩，活力四射。

篇三：英语高三教学随笔

英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的潜力得以进展。

上课一开头，播放每单元Let’schant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。

之后，事先将PartBLet’slearn中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。

然后，让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次稳定和强化上节课的资料。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。透过抢答嬉戏，让全体学生动起来，制止了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也磨练了学生查看、记忆和快速回响的潜力。

在新课教授片面，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习能够用来协助学生在进入Let’stalk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。

在此根基上，创设嬉戏各种嬉戏活动。如:What’smissing?，Matchinggame，guessinggame等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们热爱交友、热爱喧嚷之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。

结果，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而巩固学生运用英语的意识，培养学生的自主创新潜力。

英语教学应提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用”。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学嬉戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、简朴的自然学习空气中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言学识内化，为学生自我求知、自我获取学识创造了有利条件，促进了学生思维的活跃和才能的发挥。

篇四：英语高三教学随笔

本学期我除了任教五年级三个班级的英语课，还兼了低段一、二年级的英语课。回想自己短短的4个月教学，我察觉我经常会利用嬉戏来扶助自己的教学，由于嬉戏受到学生的爱好。每次我一进教室，学生就很“high”，认为又可以玩嬉戏了。确实，课堂上唱唱跳跳，玩玩说说，没有负担又随心所欲，使学生体验到开心和喜悦。但时间一久，我察觉：好多学生只是关注嬉戏本身，而疏忽了授课的真正目的，对于需要掌管的单词与句型，一概不予重视。往往是前一堂课上过的内容到后一节课上时，班级中仅有五分之一的学生能够回忆。这样的结果是相当不乐观的。

面对这样的低效的状态，这往往陷入痛楚的反思中。

其实，嬉戏本身并没有错。我在课堂教学中运用嬉戏来辅佐教学也没有错，孩子们爱玩的天性更不能遏制。那么到底是哪个环节需要提升呢?翻看《英语课程标准》，里面明确指出：我们培养学生的兴趣主要是为了学习和掌管英语，嬉戏只能作为小学生学习英语语言学识的手段。因此，我们在激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂外观的“活”，“乐”，“玩”中，而应提防学科本身，从学得后产生的告成体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。语言学识本身具有的魅力，才是学生耐久学习的驱动力，才是取之不尽，用之不绝的能源。为此，我认为嬉戏作为扶助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅佐教学的功能，达成寓教于乐。

篇五：英语高三教学随笔

几年的教学阅历让我体会到作为一名英语教师应做到：

1.崇敬每个学生，积极激励他们在学习中的尝试，养护他们的自尊心和自信仰。

2.把英语教学与情感教学有