语文多文本读写结合策略

语文多文本读写结合策略摘要:语文是一门根底性学科,它与其他学科是严密联系,语文水平上下对其他学科成绩好坏影响是很大。同时也是一种社交工具。在中国传统教育背景下,再加上应试教育长盛不衰,有很大一局部语文教师课堂教学刻板固定、一成不变,学生一堂课下来也是昏昏欲睡,兴趣全无,更别说能高效学会教师所教授内容了。这种传统教学方式不仅对教学质量有很大影响,而且对学生读写能力开展有很大阻碍。如何有效将阅读与写作相结合让学生能够熟练书面与口头语言去表达自己,这就要求我们在语文教学中从单独阅读与单独写作模式或者只重视其中一种教学方式中跳出来,给学生传达出阅读写作同样重要,读要结合理念。那么如何在语文多文本教学中对学生进展读写结合训练呢,笔者从以下几点浅谈自己看法与见解:一、以课本为依据,仿写;二、旧文章新形式,改写;三、增加课外阅读,交流阅读心得;四、写作交流会,互读。关键词:从读到写;从写到读;读写结合;教学策略阅读与写作是学生从小学一年级开场学习语文到高考完毕都必须学习两大板块。阅读是学生通过所看到文字信息去认识这个世界,了解这个世界,并且从中开展他想象力与思维过程。阅读量到达一定数量,学生语言表达能力就会有一个很大提高。而写作呢,那么是学生通过自己用自己所采集信息,加上一定自己构思与想法并利用语言文字符号将其表达出来过程。在写过程中需要教师在带着学生到达一定词汇量与阅读量根底上,对表现手法、行文思路、文章立意进展一个全面指导。在我国现阶段应试教育背景下,无论什么阶段学生在学习语文时候都被要求总结文章中心思想,各个段落大致意思,解析生字生词,最后课堂总结。而写作也只是背万能模板与老生常谈得例子。按照总分总模式写议论文是最常见写作方法。教学模式太固定,时间一久会让学生有一种语文枯燥无聊想法,日复一日下去丧失对语文学习热情与兴趣。一、以课本为依据,仿写这是从读到写一个过程。由于从小学一年级就接触到了阅读与写作,经过六年积累,初中阶段学生已经有一定阅读与写作根底,但是小学学写作与阅知识面比拟浅,初中阶段就要对其进展一个相比照拟完整学习。中学语文教材所选文章会比小学语文教材加深一个难度,因此对于初中学生来说,在阅读方面可能就会有一定难度,学生在进展单独阅读得时候一般只能理解起潜在意思,无法真正领会到这篇文章内在含义。此时教师就应该引领学生从作者角度出发,从作者遣词造句、手法运用、情感表达以及对细节观察与分析对文章进展深入剖析。抛去传统分构造、总结中心大意与段落大意这种教学方法,对学生进展有效阅读指导。这不仅对提高学生阅读理解水平有帮助,还对有效培养学生写作能力有帮助。婴儿学习说话就是从模仿成年人开场,初中语文教材里文章都是出自名人之手。因此,写作第一步不是直接单独创作而是模仿,模仿那些名人名师所写文章。仿写不仅仅是在语言格式上模仿,还有在文体、文章立意、文章表现方法上模仿。著名教育家叶圣陶说过这么一句话:“语文教材无非是个例子。〞学生从开场模仿名人作品开场写作,日积月累下来就会有一定章迹可循,从而熟能生巧。例如我们都很熟悉余光中老先生?乡愁?:乡愁是一枚小小邮票,我在这头,母亲在那头。有学生就这样写:乡愁是一长长线,我在这头,母亲在那头。这就是语言格式上仿写。初中教材中朱自清?荷塘月色?是一篇借景抒情散文。除了让学生体会到作者对美好生活向往与追求渴望同时还有对黑暗现实想超然看淡又想挣扎试图改变心情之外,也要带着学生学习该文章整体构造与行文思路,感受作者是如何把自己内心情感用优美文字与诗情画意风光阐述出来。首先,运用多媒体教学,通过一些电子录音或者影响资料,让同学们去感受一下这些朗读者阅读者在朗读阅读时赋予这篇文章情感,其次有意识引领学生朗读,通过学生自己感悟,让学生在朗读时参加自己感情;然后,通过阅读理解感受文章中心思想;最后引导学生说出自己感受体悟。在此过程中,学生不仅可以积累词汇还可以对词语含义进展深入理解以到达熟练运用结果。教师在课堂上要有目去指导学生,通过一些有趣小故事或者生动形象写作手法,提高学生学习效率。这样既可以到达丰富学生语文知识目,还可以在指导学生一步步深入体会文章中心思想中,让学生拥有正确阅读技巧。丰富语文知识与正确阅读技巧会让学生在写作时有什么可写,而不是死搬硬套。这样不仅能激发学生对语文兴趣、活泼学生思维,还能加深其对文章感受认识。二、旧文章新形式,改写通过以教材文章为主引导训练,学生在提笔写文章时候就会有一个量积累,最终会在照葫芦画瓢根底上抛弃样本单独创作。在此时,教师不应该拘泥于一种或者两种刻板作文模板,而应该鼓励学生充分表达自己想法,尽情发挥自己想象力与创作力。改写与仿写不同,改写是在不改变原文立意根底上,变化其表达方式,将其用另一种文体格式表现出来,从而形成一篇富有感染力佳作。比方将?范进中举?这篇古文改为一篇记叙文,用夸大却不失平实语言去阐述范进中举时精神状态,增添文章故事性;将?爱莲说?改为散文,学习模仿朱自清?荷塘月色?整体构造与写作思路以及一些寓情于物手法,用现代语言去描写古代立意深远;将?狼?改为现代话剧小品,增添这篇文章趣味性;通过对古诗词改写,带着学生参加一些写作修辞手法,让古诗词变得不再那么生涩难懂高高在上,而是变得生动、饱满。这样不仅可以帮助学生更好地去理解作者真正想表达内在情感,而且还可以充分发挥学生想象力与创作力。在语文教学中,尤其是在对文章进展解读时候,我们往往会发现文章中是有很多空白点,就像中国传统绘画艺术中留白艺术存在一样,常常可以给欣赏者留下很大想象空间。作者表现出来欲说还休、言犹未尽空白点就是教师在训练学生写作能力时候应该抓住点。在阅读教学中及时进展写作训练,可以最大程度发挥学生想象并进展适时拓展。例如在鲁迅?故土?中,作者屡次采用了省略号去描述闰土这个来自农村孩子形象。小时候闰土开朗健谈,与“我〞说话也是毫无顾忌想到什么说什么。因此,作者在此时就用省略号去代替那些想要说缺也说不完童言童语。当阅读人读到这个地方时候,可以感受到扑面而来淳朴童真,在描写中年闰土时候作者依然是屡次使用了省略号,但这个时候却是呈现出在饱受了生活苦难,在一些老思想影响下拘谨、生疏、懂得尊卑失去童真悲哀。三、增加课外阅读,交流阅读心得这是一个真正读写结合过程。在完成对教材文章透彻理解与写作根本功积累后,开场进展一些课本之外题材积累与学习,这个年龄阶段学生可以选择一些浅显易懂中外名著去阅读,如鲁迅?朝花夕拾?、笛福?鲁滨逊漂流记?以及罗曼罗兰?名人传?,同时也可以订阅一些时事素材课外读物获取最新素材比方?读者?、?宜林?与?青年文摘?等。教师一个多鼓励学生在阅读时候多进展思考与记录,在阅读时多去体会作者精神境界。郭沫假设先生说:“文章是人写,因此首先是人问题〞,古语说:“文如其人〞这是说文章风格与人品格是一样,通过看文章内容就能看出作者品格。因此要不断体会作者精神境界,提升作文品味。教师可以在阅读课上带着学生阅读课外书籍,并在课堂上留一定时间给学生交流读书心得。教师还可以结合当下热点新闻提出命题,让学生进展单独创作,给学生及时练习时机。增加课外阅读可以让学生在进展创作时候所举例子有创新性,有与时俱进潮流性。通过这些课外阅读学生可以从中积累好词佳句,还可以扩大学生阅读视野,拓展学生阅读深度与广度。同时增加课外阅读还可以对学生阅读理解能力提高有着极大帮助,最重要还是写作水平会得到极大锻炼与提高。由多读到多写,让学生阅读理解能力与写作能力从量积累到达质飞跃。四、写作交流会,互读通过实战命题作文训练,因为不同学生根底不同,对文章理解程度也不同,在积累素材时候也会有不同侧重,最终会导致呈现出不同写作水平。在完成从读到写,读写结合这两步后,就要让学生从写再返回到读。在写作课上举办一个写作交流会,让大家互相传阅一下学生写文章。让学生自己去找文章亮点与值得学习地方,以及思考自己写作问时存在问题,并提出自己疑问。并找在写作能力突出同学向其他学生介绍一下自己写作积累方法与创作构思,让其他学生借鉴一下。最后可以由教师结合写作训练目标,当面批改学生作文,使学生可以及时看到自己作文优点与需要改正缺乏,并可以及时向教师提出自己疑问,教师也可以及时对其进展辅导。无论是阅读理解能力提升还是写作水平提高,都需要在不断积累中去实现实质性改变。而在这个量变过程中,作为教师应该是循循善诱,而不是生搬硬套。语文多文本读写结合也是一个不断从读到写,再到读写结合,最后再到从写到读着么一个循环往复过程。时代进步步伐越来越快,知识更新速度也是越来越快,几篇文章满足不了现阶段提高初中生阅读理解能力提高要求,几篇作文也不能说明现阶段初中生写作水平。只有两者相结合,并不断学习新知识,不断进展训练与练习才能不落后于现代社会对初中生读写能力要求。参考文献:[1]乔新涛•语文多文本读写结合策略J].