2019人教版小学一年数学下册典型易错题归纳

2019人教版小学一年数学下册典型易错题归纳201.1002.3.4.1.2.3.11001.2.3.4.1.6112原由解析：原由1：从教师的角度讲，教师在教课时太突出重申用画一画“补墙”的方式来解题，没有抓住题目的重视点，题目的要点是数出这堵墙缺了几块砖，而画一画“补墙”的方式其实不过一个辅助手段，但在教课中，教师恰巧侧重了怎么“补墙”，看学生能否将砖块维修好，经过维修好的砖块数，再来完成填空。原由2：从学生的角度讲，学生对墙面结构认识不够，有的学生就以为砖块是平行叠放的。教课建议：建议1：采纳多种手段，得出正确结论。可以用画一画的方法，也可以用手指测量、预计的方法，或用每行5块砖共30块砖，减去好砖的块数20，从而获得缺的块数是10块。学生只要能得出正确结论，教师都应恩赐肯定。与此同时，指引学生进行学习策略的选择和判断。此题主要有两种思路，其一是直接算出缺的块数，其二是经过总块数减好的块数，求出缺的块数。两种算法可以互相检验。建议2：教课时要经过直观的，让学生观察，比较，得出哪几行的砖是相同的。而后经过动向的演示，让学生知道怎么画？为何这样画？同时，要让学生自己独立试试辅助手段，掌握“补墙”的方法，真切认识砖块的分布结构。3一年级下册典型错例错题本源：第二单元题目出处：课堂作业本相关知识：20之内退位减法教课简述：此题属于《20之内退位减法》的问题解决，学生在第一学期累积一些“求差”类简单应用题的经验，如“告诉总数，拿掉多少，求剩下多少？用减法解。”这一题的表述与已学的知识恰巧相反，而且，让学生自己独立审题、独立解题。典型错题：原题：错解1：8+9=17错解2：17－8=9原由1：从教材的角度讲，问题的表述方式发生了变化，过去的题目都是把“剩下的数目”作为要求的问题，而此题是把“剩下的数目”作为已知条件，把“拿走的数目”作为要求的问题，表述方式正好相反。又由于这题目出此刻单元教课的第三课时，学生学习的要点仍集中在计算的方法上，4所以，作业本随意安排这一改变表述方式的问题，直接以致学生依据原有的解题方式去解决。原由2：从学生的角度讲，①思想受负迁徙的影响（这是错误的主要原因）。从一些学生看到“剩下9颗这个强信息”后，脑子已经自编的（或者说提取了过去题目）的模型了：“一共有17颗，狐狸摘走8颗，还剩下9颗。”17－8=9的算式也“理所应当”了。②不理解数学问题的解题格式。对于“已知条件要写在等号的左面，未知的问题要写在等号的右边”理解起来有困难，他们以为，9＋（8）=17，所以17－8=9。原由3：从教师的角度讲，①在先期“10之内加减法”和“20之内不退位减法”的减法教课中，创建的已知情境过于单一，偏于正向思想，如“已知总数和减少的部分数，求剩下的部分数”，使学生形成了“解题定势”。②对于数学问题的解题格式没有特别重申，学生没充分理解。教课建议：建议1.帮助学生建立多样化的减法情境模型。教材中出现了多样化的减法情境，但没有出现这类自己带有“序次性”的减法模型，所以在教课中，教师要及时增补题型，而且在题型比较中突显出它们各自的特色。建议2.重视算式结果和问题的比对能力。这是让学生经过比对计算的结果与要求的问题的意思能否一致，达到自我检查。这一点是解决“那些可以理解题意，但依据自己思路解题的学生”的重要方法，也是培训学生检