遵循学生认知规律努力提高课堂实效概要

依据学生认知规律，努力提升讲堂实效新普陀小学赵霞皮亚杰以为，在个体从出生到成熟的发展过程中，智力发展能够分为拥有不相同的质的四个主要阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、详细运算阶段和形式运算阶段（见表2-2）。在皮亚杰看来，其实不是全部的少儿都在同一年纪达成相同的阶段。但是，少儿发展的各个阶段次序是一致的，前一阶段老是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是中断性的跳跃，而是渐渐、连续的变化。跟着少儿从初级向高级阶段的发展，他们由一个不可以够思想，仅依赖感觉和运动认识四周世界的有机体渐渐发展成一个拥有灵巧思想和抽象推理能力的独立个体。表2-2对于少儿认知发展阶段及各阶段的主要特点1．感觉运动阶段：0～2岁。图式功能特点：凭感觉与动作以发挥其图式功能；由本能性的反射动作到目的性的活动；对物体认识拥有物体恒存性见解。2．前运算阶段：2～7岁。图式功能特点：能使用语言表达见解，但有自我中心倾向；能使用符号代表实物；能思想但不合逻辑，不可以够见及事物的全面。3．详细运算阶段：7～11岁。图式功能特点：能依据详细经验思想解决问题；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。4．形式运算阶段：11岁以上。图式功能特点；能抽象思想；能按假定考证的科学法例解决问题；能按形式逻辑的法例思虑问题。依据少儿这样的认知规律，我在讲课的设计上从详细形象到少儿脑筋的表象到抽象思想的训练，每个环节牢牢相扣，但不超越，这样的设计能起到比较好的见效，下边我就以自己的讲课实例来说明这个问题。实例一：一年级第一学期《比较》1、状况引入，初步感知多，少，相同多：师：小朋友，今日是2007年9月18日，你们知道再过14天，在上海将要举办一个什么大型活动？生：特奥会。师：对啊，好多人都在踊跃进行体育健身的活动，看，（出示状况图：6只企鹅5只小鸡）动物园里的小企鹅和小鸡正在草地进步行一次拔河竞赛呢，但是有一只小鸡很不快乐的说：“不公正，不公正，竞赛不公正”此刻请我们小朋友来做裁判，你以为竞赛公正吗？为何？生：不公正，由于两对的人数不相同，企鹅比小鸡多了。师：你是怎么知道的？生：①我是数的②对应师：小朋友真聪慧，我们能够经过数数知道小企鹅和小鸡的个数，比较出谁多谁少；也能够用一只企鹅对一只小鸡的方法，（用图片在黑板上板演）知道谁对谁少。谁能谈谈用一只企鹅对一只小鸡的方法比较的结果是什么呢？卡片提示：企鹅和小鸡比，企鹅比小鸡（）还能够够怎么说：谁能连起来说一说？

小鸡比企鹅（）师：此刻立刻要竞赛了，我们来帮他们想个方法解决，使两方都感觉公正，好吗？生：①再请一只小鸡②去掉一只企鹅师：此刻比较的结果是什么呢？卡片：企鹅和小鸡相同多相同多。2、连续学习一一对应的方法，深入知道多，多几个，少，少几个师：小朋友的本事学得真好，下边我们要提升难度了，不只要说出谁多，还要说出多几个？行不可以够？出示：企鹅企鹅企鹅小鸡小鸡小鸡小鸡小鸡生：企鹅和小鸡比，企鹅比小鸡少，少2只企鹅和小鸡比，小鸡比企鹅多，多2只（个别说，前后说）师：我这里还有一些苹果和盘子，请小朋友先着手摆一摆，再说出比较的结果。生：着手操作反应。师：（人和篮球图，）此刻在书上请小朋友说出比较的结果，我们没方法摆一摆，能够如何解决？生：用线连一连师：多媒体操作演示，请小朋友左右两个人谈谈比较的结果。（反应2人）师：大家学得真好，我们自己来连一连，说一说，行吗？生：书P20短裤背心图。反应2人。师：你们真是聪慧的孩子，炫耀一下自己，我这里还有一道难题，能接受挑战吗？出示：企鹅比小鸡多3只企鹅企鹅企鹅企鹅企鹅企鹅企鹅你们知道，后边藏了几个小鸡？生：4只，（用一一对应的方法来解决）在这个事例中，我先让学生在详细的状况中，用详细的企鹅和小鸡帮助学生成立一一对应的思想，此后让学生在脑子里比较较的东西进行表象，在这个表象的过程中，使一一对应的思想再次坚固，最后他们能进行抽象的比较，即便不看到详细的东西也能进行比较了，这样就能很好的掌握比较的思想，使低年级学生在玩中学，学中思。实例二：三年级第一学期《元、角、分——用小数表示》学习新知，感觉小数。师：看标价，用纸币摆一摆，读一读，想一想它表示什么？苹果：4.53元纸币读作:四点五三元表示:4元5角3分.芒果:12.06元纸币读作:十二点零六元表示:12元0角6分.香梨:8.90元纸币读作:八点九零元表示:8元9角0分.师：不用纸币，你在脑子里能摆一摆吗？猕猴桃:17.00元纸币读作:十七点零零元表示:17元0角0分.师：你能不可以够直接说出该怎么表示？师:象这些水果标价中的数:4.53,8.90,17.00,12.06都叫做小数。小数中的·叫做小数点。小数点的左侧表示几元,右侧第一位表示几角,右侧第二位表示几分。读的时候,小数点左侧按从前学过的数相同读。小数点右侧按数字次序读。今日我们一同来学习新的知识(出示课题:元、角、分—用小数表示)小数的读法，我松手让学生自己去领悟，在详细状况中不停地试一试去读，掌握读的方法，小数点左侧按从前学过的数相同读，小数点右侧按数字次序一个一个读。以元为单位的小数的实质含义对学生来说是个讲课难点，为此，我作了以下的设计，让学生经过摆1元、1角、分的学具详细感知几点几几元表示的就是几元几角几分。在详细操作中，第一层次让学生着手摆一摆，有一个详细的感知；第二层次，不着手，在脑筋中想，形成表象；第三层次，直接说出表示的含义，由表象到抽象，进而掌握以元为单位的小数的含义。实例三：一年级第一学期《11-20的认数》一、创办状况，学习新知。1、师：小朋友，你们看到过海洋吗？（出示海洋的图片）海洋特别漂亮，在海底生活着许许多多漂亮的生物，海洋还积蓄着丰富的宝藏，为我们的生活带来了无量的活力。同学们，你们看，远处游来了一群鱼？（出示多媒体）谁能告诉老师，一共有多少条？请你数一数圈一圈，你是怎么数的，就怎么圈。生：在练习纸上达成圈和数的活动。师：谁来谈谈你的方法？生：我是一个一个数的，这里有15条鱼。（媒体演示一个一个的圈。）我是二个二个数的，这里有15条鱼。（媒体演示二个二个的圈。）我是五个五个数的，这里有15条鱼。（媒体演示五个五个的圈。）我是先圈出十条鱼，再看还有5条鱼，这里有15条鱼。（媒体演示十个圈。）师：大家数的结果都是15条鱼，固然方法不相同，但是我们都知道了鱼的条数，哪一种方法能够使我们一眼就看出数的结果？生：最后一种。师：为何呢？师：其实5个5个的数，也有一个十（媒体演示）由于两个5就是一个十，一个十和5个一就是15。2个2个的数，也有一个十（媒体演示）由于5个2就是一个十，一个十和5个一就是15。1个1个的数，也有一个十（媒体演示）由于10个1就是一个十，一个十和5个一就是15。当东西比好多的时候，先圈吃一个十，这样就能很快地知道数数的结果了。假如我们把这些鱼用小棒来表示，圈出的十个一，把它扎成一捆，就是一个十，（演示：一捆，5根小棒）写法：15先写前一位1，再写后一位的5。1表示什么？5表示什么？2、师：小朋友能不可以够用先圈出1个十的好方法来数一数，并用小棒摆出你数的结果，用数字卡片记录下来。（出示12个海星、19个海马）生活动反应：一个十和2个1构成12。一个十和9个1构成19。3、师：大家学的真不错。刚才我们经过数、圈、摆，认识了好多半，此刻没有图片了，你们能不可以够依据小棒，直接说出这个数呢？（出示：1个十4根）（出示：1个十7根）（出示：1根1个十）（出示：6根1个十）师：你们说的真好，自己着手来写一写，行吗？达成练习二生：独立练习：（3根1个十）（1个十8根）4、师：刚才小朋友能依据看到的小棒正确地写出这个数，我写一个数，你用小棒来表示，行不可以够？（出示：20）生：着手摆2捆小棒。这个部分，学生经历了从详细到表象到抽象的过程，这对一年级的学生来说，是特别重要的，低年级的孩子对直观的，详细的东西能理解、认知，但是假如不把这些详细的东西帮助他们变为抽象的知识，他们的思想能力永久逗留在低层次，永久都不可以够进步。因此从一年级开始，教师就要注意到学生思想发展的这个过程，有的放矢的进行训练。一个充满生命活力的讲堂，需要教师在环绕课程目标精心预设讲课设计的基础上，依循学生认知的曲线、思想的张弛以及感情的波浪，以灵巧的教育机智随时办理各样生成性信息，即时调整讲课进度，真的确现讲堂讲课的弹性与优化。我想，在讲堂讲课中，假如我们能从生命高度，相同对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，重视为他们搭建展现的舞台，用动向生成的见解创办真切、