关于比较阅读在小学古诗词教学中的应用分析

关于比较阅读在小学古诗词教学中的应用分析【摘要】古诗词教学是小学语文教学的重要内容，也是提高小学生文学素养和语文学科核心能力的重要途径,教师应当对古诗词教学中的比较阅读法进行研究。在比较阅读中重点对古诗词的题材、主题、体裁、风格、意象和作者进行比较，在教学中引导学生自主分析古诗词的相同之处和不同之处，利用比较阅读提高小学生的古诗词阅读能力。【关键词】比较阅读；小学；古诗词教学小学语文古诗词教学中，运用比较阅读的教学方法指的是对不同古诗词的异同点进行分析,让学生对两首及以上的古诗词进行比较,在阅读比较的过程中掌握古诗词的基本特征，提高学生的古诗词理解能力。小学语文教师要改变单方面讲解和灌输的古诗词教学模式，采用多样化的教学方法进行古诗词教学，通过运用比较阅读的教学方法增强古诗词教学的效果。一、小学古诗词教学对比较阅读法的运用（一） 古诗词题材的比较古诗词的题材能够表现出作者的创作意向和创作时的思想情感，在古诗词的比较阅读教学中,应当让学生对古诗词的题材有所了解，学生掌握题材之后，在阅读新的古诗词时会通过题材的划分对古诗词有一个整体的把握。古诗词有多种题材，如刘禹锡的《望洞庭》就是描写景物的山水田园诗，王昌龄的《出塞》就是描写边关生活的边塞诗,王昌龄、陆游和李贺是边塞诗人的代表。贺知章的《咏柳》就是咏物诗，诗人通过直接描写自然景物或具体物象来表达情感。咏怀诗是比较常见的一种古诗词题材，能够表达出诗人的思想情感。咏怀诗还可以进一步划分成不同的类型，如李白的《静夜思》和纳兰性德的《长相思》都表达了诗人的思乡之情,属于思乡诗；杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和苏轼的《赠刘景文》都表达了诗人送别友人的离别之情，属于送别诗；王之涣的《登鹳雀楼》说明了非常深刻的道理,学生在阅读后会认识到，只有站在更高的角度看待问题，才能看得更远、更深,进而掌握问题的本质，此类古诗属于哲理诗。（二） 古诗词主题的比较小学生在阅读文章和写作的时候都会先关注文章的主题,根据主题来分析文章的内容并进行写作。不同的古诗词有着不同的主题，小学生可能无法完全理解古诗词描写的内容，但是如果学生能够快速掌握古诗词的主题，就会了解古诗词整体的情感和大致的内容。古诗词的主题和题材相似，但是主题更加具体和细致，教师可以将古诗词的主题和题材结合起来进行比较教学,学生在掌握古诗词题材的同时就会清楚古诗词的主题,通过主题的分析推断古诗词的题材。小学生可以对古诗词的题目进行研究，很多古诗词可以直接通过题目判断出主题和题材，如上文列举的两首送别诗，送别诗经常会以“送■■■■■■”或者“赠■■■■■■”这种形式命名，而送别诗对应的主题就是离别。学生在比较主题的时候能够直接抓住古诗词的核心情感，在深入阅读的时候会更深入地理解古诗词，感受作者的情感,理解古诗词的哲理。三）古诗词体裁的比较从形式上来看，我国古代诗歌的体裁可以分为古体诗、近体诗、词、曲。楚辞、唐代以前的古诗以及乐府诗都属于古体诗，律诗和绝句属于近体诗。小学语文教材中的古诗词往往是近体诗，其中还包含很多五言绝句和七言绝句。绝句具有非常强的节奏感，学生在朗读绝句的时候可以按照节奏来朗读。在低年段小学生的古诗词教学中，可以对绝句进行比较阅读，绝句的字数较少，而且朗朗上口，小学生很容易就能够理解古诗的内容。如教材中杜甫所作的《绝句》和李清照所作的《夏日绝句》，前者的“两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天”和后者的“生当作人杰，死亦为鬼雄”都是流传千古的名句，学生通过体裁的比较会掌握五言和七言的不同韵律，从而提升自身的古诗词语感。（四）古诗词风格的比较小学语文教材中的每首古诗词都有自己独特的风格，不同作者的写作风格大不相同，而古诗词的风格能够在某种程度上体现出写作的背景。在教学中可以选取不同风格的古诗词作品，让学生感受、分析和对比不同古诗词在风格上的差异。例如，同样是唐代的诗人，李白和杜甫的古诗词风格却存在非常大的差异。李白的古诗词大部分属于浪漫主义的风格，古诗词的内容往往非常夸张,而且经常会加入自身的想象，或者根据历史上的神话故事进行创作。如小学语文二年级上册的《望庐山瀑布》，李白在这首诗中通过夸张的手法来描写庐山的瀑布，学生在读到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的时候，可以通过“三千尺”的夸张描述感受瀑布的气势,而“银河”的描写恰恰反映出这首古诗的浪漫主义风格。杜甫的古诗词大部分属于现实主义的风格，古诗词中的很多内容都来源于现实生活场景。如小学语文五年级下册的《闻官军收河南河北》,这首诗反映了当时的时代背景,表现了战乱结束后诗人的欣喜之情，学生在阅读古诗的时候会了解当时的历史现状，感受到古诗词的现实主义风格。（五）古诗词意象的比较小学语文古诗词教学可以对古诗词的意象进行比较,在比较阅读中鼓励学生感受不同古诗词的意象。古诗词中的意象能够反映作者的情感，将物象和情感结合起来,小学生可以在意象的比较中对物象和情感之间的关系进行分析。例如，同样将“草”当成意象，《敕勒歌》中的“草”代表着广阔无边的草原,反映了诗人热爱家乡的情感;《村居》中描述的“草”则反映了诗人热爱田园生活的情感。总体来说，教师在讲解意象的时候，可以选取一些教材之外的古诗词，让学生通过广泛的阅读和比较更深刻地理解古诗词的意象。如《离骚》中的“秋兰”就代表着带有香味的草，这个意象充分反映出了屈原高尚的志趣;而《游子吟》中“谁言寸草心”的“草”则表现了孩子对母亲的感恩之情。学生在比较阅读的过程中会感受到“草”代表的不同情感,从而准确地把握古诗词的情感基调和作者创作时的情感。小学语文教师要深入挖掘教材中不同古诗词的意象，引导学生自主地进行延伸和比较。例如,学生在六年级的时候会学到《寒食》这首古诗，其中“寒食东风御柳斜”一句出现了“柳”这个物象，教师可以引导学生思考包含“柳”的古诗词，如二年级学习的《咏柳》。贺知章描写的“柳”会让学生感受到春天的勃勃生机，但是《寒食》中的“御柳”则点明了背景，这里的柳更具有讽刺的含义。除了“草”和“柳”,古诗词中还存在各种各样的意象，作者经常会通过“月”来表达思乡之情，通过“松”来表达坚贞的品质，通过“梅”来表达隐逸淡泊的品质和坚强不屈的精神。学生形成了比较阅读的习惯之后，会在阅读古诗词的时候主动关注古诗词的意象，通过意象来把握作者的情感。（六）古诗词作者的比较小学语文教师在古诗词教学中大多会先对古诗词的作者和创作背景进行介绍,在这个过程中同样可以运用比较阅读的方法，在教学中对相同作者或不同作者的古诗词进行比较。例如，在讲到《从军行》的时候，教师可以问学生还学过王昌龄的哪些古诗，学生会想到之前学习的《出塞》和《芙蓉楼送辛渐》。教师可以让学生自己对这三首古诗进行比较，会发现其中的两首都是边塞诗,描写的场景和表达的情感都非常相似，另外一首是送别诗。另外,教师还可以让学生对不同的作者进行比较，在教学时问学生还能想到哪些边塞诗人，通过作者的比较让学生逐渐掌握不同诗人的风格特征。如陶渊明创作的古诗往往是山水田园诗，杜甫创作的古诗一般会反映百姓的困苦,苏轼创作的古诗往往会蕴含深刻的哲理。在运用比较阅读法进行古诗词教学的过程中，学生会逐渐积累丰富的古诗词知识，而这些知识能够帮助学生更好地理解古诗词的内容和情感。二、小学古诗词比较阅读的思路（―）确定古诗词的比较点从根本上来说，比较阅读教学是让学生对古诗词进行求同比较和求异比较。在比较之前，需要先确定古诗词的比较点。可以比较的内容有很多，只有让学生有目的地进行比较，才能更准确地分析出古诗词的异同点。教师应当引导学生掌握比较阅读的技巧,虽然比较点有很多，但是可以按照一定的顺序进行比较:在看到题目和作者的时候，可以对题目、作者和时代背景进行比较；阅读的时候，可以对古诗词的意象进行比较;在深入分析的时候，可以对古诗词的题材、风格和思想情感进行比较。小学生面对较多的比较点时，可能无法完全记住所有的比较点；比较不同的古诗词时，学生往往不知道从哪里开始分析。教师可以让学生按照一定的顺序和思路进行比较，学生会在阅读分析的时候更容易找到不同古诗词的比较点。教师在选择古诗词的时候要对比较点有清晰的认知，一般情况下，所选的古诗词只能在某些方面进行比较,有的古诗词很明显是根据古诗词的风格进行比较，有的古诗词是根据同作者不同时期的情感进行比较，有的古诗词是根据古诗词中的意象进行比较。为了更全面地锻炼小学生,让小学生充分掌握古诗词的比较点和不同的比较方法，教师要有所侧重。例如,在部编版二年级下册的语文教材中，几首古诗词中都提到了“柳”。当教师讲解完最后一首古诗词后,可以将这本教材中含有“柳”的古诗词全部挑选出来，让学生针对这几首古诗词进行比较分析。如高鼎在《村居》中提到的“拂堤杨柳醉春烟”，贺知章在《咏柳》中对柳树的描写，杜甫在《绝句》中描写的“两个黄鹏鸣翠柳”。教师挑出这三首古诗后，不要直接告诉学生比较点，要让学生自己发现,然后对三首古诗进行比较和分析。小学生能够很快发现三首古诗中都提到了柳树，不同的是，虽然《咏柳》的诗句中没有“柳”字，但是整篇古诗都是对柳树的描写；而另外两首古诗中的描写只是为了描述场景、烘托意境。从比较中,学生能够感觉到贺知章对柳树的描写更加深入和生动。按照这种方法进行比较分析，可以让学生更了解比较阅读法中的比较点，更深入地理解作者的情感和古诗词的主题内容。（二） 分析古诗词的相同点教师需要对教材中的古诗词进行关联，按照相同点和不同点进行划分,让学生更好地理解古诗词的异同。教师可以从相同点的角度选择古诗词，培养小学生对古诗词中相同点的敏感度，确保小学生看到古诗词后能够快速抓住不同古诗词的关键信息，如相同的作者、相同的词语、相同的情感、相同的风格等。教师要将存在相同点的古诗词放到一起,引导小学生自主探究不同古诗词的关联性，使小学生熟练运用求同比较法，提高小学生的分析能力和归纳能力。教师可以深入挖掘教材中适合运用比较阅读法的古诗词，将存在相同点的古诗词挑出来，还可以挑选一些教材之外的古诗词,为古诗词比较阅读提供更多的素材。例如,很多古诗词都描写了“月”，王昌龄在《出塞》中提到了“秦时明月”“月色寒”，卢纶在《塞外曲》中描写了“月黑雁飞高”。学生在比较分析中,会发现两首古诗都属于边塞诗，边塞诗人在古诗中表达的情感非常相似，而且两首古诗都提到了“月”，两首古诗分别用“寒”字和“黑”字进行描述，在意象表达上也存在一定的相似性。又如，可以比较同作者的古诗词，以杜甫的古诗词为例，让学生分析《闻官军收河南河北》和《绝句》。当学生对这两首古诗进行比较时，会立刻看到两首古诗的作者,发现两首古诗都是由同一个诗人创作的。（三） 分析古诗词的不同点语文古诗词的阅读理解和实践练习中，往往会让学生对古诗词的不同点进行分析。虽然要对古诗词的不同点进行分析，但是要以相同点为基础，不可以将两首毫不相关的古诗词放到一起,这种比较是无效的。相同点比较和不同点比较是综合在一起的,对全是不同点的古诗进行比较，实际上还是对两首古诗词单独进行分析，无法让学生在比较中深入理解每一首古诗词。因此,必须保证两首古诗词有一定的相同点，这是古诗词比较阅读的基础。例如，上文案例中杜甫的两首古诗,学生虽然发现了两首古诗的作者都是杜甫，但是还要进一步对两首诗的主题和思想情感进行比较，这样才能更全面地理解两首古诗，理解同一个诗人在不同古诗词中表达的不同情感。又如,山水田园诗有着相同的题材，虽然不同的诗人都描写了山水田园风光，但是古诗词中具体的景物和场景有很大的不同。教师可以寻找一些其他教材和诗选中的古诗词,增加学生的阅读量。以范成大的《四时田园杂兴》和孟浩然的《过故人庄》为例，学生阅读两首古诗后,很快就会发现两首古诗都属于山水田园诗。学生仔细阅读和比较分析后，还会发现两首古诗有着明显的不同：范成大的古诗主要描写了农民劳作的场景,而