《我该怎么办》设计全省一等奖

《我该怎么办》教学设计(3)【教学目标】

1．能用完整的话表达自己的意见。初步了解劝说的方法。

2．在表达过程中，通过多方评价规范口头语文，培养良好的听说习惯。

3．愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴长辈。

【教学过程】

一、谈话，激趣导入

（课前热身“手指操”，学生边做手形边背儿歌：一个手指点点，两个手指剪剪，三个手指弯弯，四个手指叉叉，五指开花花。）

小朋友们都有一双灵巧的手，有些小朋友们还用自己的小手父母做家务，像我们在课文里认识的“兰兰、小峰”，多懂事的孩子啊！我们班有这样懂事小朋友吗？你们为父母做过什么家务？

（根据学生的回答强调要说完整的一句话。）

[从学生熟悉的课文内容、熟悉的生活场景导入，让学生打开话匣子，满足了学生的表现欲，树立了他们的自信心，快速调动起学生的积极性，也为后面的环节做好铺垫。要求学生“说完整的一句话”是位了规范学生的语言，对一年级的孩子来说很有必要。]

二、倾听，创设情境

1．看来，咱班上有许多关心体贴父母的好孩子。有一位小朋友也像大家一样很想帮爸爸妈妈做家务，可是爸爸妈妈却不让他做，让我们一起听听他的苦恼吧！

（课件出示一小男孩的头像，并播放声音：大家好！我叫小明。我也很想帮爸爸妈妈做些家务，可是他们总说我做不好，不让我做。我该怎么办呢？帮我出出主意，好吗？）

2．小明有什么苦恼呢？你听出来了吗？（引导学生复述，评议中引导学生专心听，抓住关键词进行复述。）

[用同伴的苦恼引起学生的心灵共鸣，学生自然有了“为小明出主意”的动力。课程标准指出口语交际教学要“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流”，倾听让孩子有了静静地思考的空间，有了不断联想和想象的能力。此环节的设计正是学生“倾听能力”的有效训练。]

三、讨论，交际训练

1．找根源：小明的爸爸妈妈为什么不让他做家务？（预设：当学生能用小明的话中“他们总说我做不好”来回答时，表扬学生能专心听，引导学生学会倾听；如果学生回答不出来，再听一遍录音，再提出专心倾听的要求。）

2．出主意：怎样才能说服小明的父母？（相机板书：请求保证）

3．师生交际。师创设情境：这天午饭后，妈妈在收拾碗筷，小明要来帮忙。现在，我就是妈妈了。

妈妈：小明，你还是坐到那边玩去吧，上一次，你把碗给打碎了，这回你就别再来添乱了！

小明：……

4．大家来评一评，这位“小明”说得好吗？（通过师生评议，引导学生在交际过程中要有礼貌、说话要诚恳。）

5．生生交际。一学生扮演妈妈，一学生扮演小明，练习交际。先同桌两两交际，再请两位同学进行展示。

[“找根源”是为了帮助学生解决问题时要学会从事情的缘由入手。“师生交际”给了学生交际的范例，明白交际的要求。“生生交际”是让学生在模拟的生活场景中进行口语交际，对在上一环节中所掌握的交际方法进行训练。“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就理解了”，了解要求到场景实践，层层深入，让口语交际训练更扎实，更到位。]

四、表演，再现情境

1．小朋友，你在家里遇过像小明一样的让人苦恼事吗？请你说一说。（引导学生把事情表达清楚。）

2．怎样才能说服你的爸爸妈妈呢？其实方法还有很多，例如：请爷爷奶奶帮忙，列举自己成功的例子让父母对你有信心……下面，请同学们分小组来进行表演。小组内的几个同学可以扮演父母、孩子、同学、甚至老师等角色。看那个小组的表演最有创意。

3．学生自由练习。

4．各组汇报，反馈评议。

[由两两之间的对话，到小组之间的表演，拓宽了口语交际训练的范围，在表演中培养学生的合作精神很协作能力。]

五、评议，感情升华。

这堂课，老师发现同学们都长大了，学会了开动脑筋想办法。动脑筋多思考，苦恼就没了，勤动小手爱劳动，爸爸妈妈开心笑。最后，送大家一首儿歌《双手和大脑》。齐读儿歌：人有两件宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手不用脑，事情做不好。用脑不用手，啥也办不到。用手又用脑，才能有创造。一