心理学 名词解释

教师职业生涯：是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续性变化经历的过程，包括客观和主观两个方面。自我效能感：是指个体对自己实现特定领域行为的主观判断与期望。对教师来说，指的是教师对自己影响学生行为和学习成就的能力的一种主观判断和感受。高原现象：是指教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增加工作责任所引发的有关职业进步如晋升、流动等暂时停顿的心理与行为状态。职业倦怠：是指助人行业中的个体在面对过渡工作需求时，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。其核心是情绪衰竭、非人性化、低个人成就感。角色期待：社会对每一种社会角色都提出了一定的社会期望，规定了每一种社会角色相应的行为规范和要求，心理学上称之为角色期待。教学监控能力：是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、控制和调节的能力。教学反思能力：是指教师以自己的教学过程为对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的能力。人格：是指构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，是个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。压力：是指个体感动紧张、焦虑并产生应激反应的刺激。教学效能感：是教师对自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的主观判断。归因模式：是指个体对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断过程。习得性无助：是美国心理学家塞里格曼提出的，指人们遇到外部不可控事件时，就会本能地认为自己对这些事件所做的任何努力都是徒劳，就会变得压抑，并甘心去承受这种压力而不试图去减少它，表现为消极被动，无所适从和无能为力。压力应对：教师面对各种生活和职业压力是所采用的认知策略和行为的反应方式。认知发展：个体认知的功能系统不断完善的变化过程。辩证逻辑思维：是对客观现实本质联系的对立统一的反应，其主要特点是既反映事物之间的相互区别也反映事物之间的相互联系，既反映事物之间相对静止，也反映事物的相对运动，承认相对性和矛盾性。自我意识：指一个人关于自己以及自己与他人、与社会的关系的观念系统。自我同一性价值观：是一种关于自己是谁，在社会上应占什么地位，将来准备成为什么的人以及将来怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉。是个体在寻求自我发展中刚对自我的确认和对有关自我敢战的一些问题的思考和选择。批判性学习：大学生根据逻辑进行推理，在综合各方面信息的基础上得出自己的砍伐，能对自己及他人的思想进行思考，喜欢向老师提问题，表达自己的观点，通过自己独立的观察和论证寻求答案的学习方式。探究性学习：大学生的学习不仅是简单的掌握知识，而且要掌握科学知识的形成过程、科学的研究方法、在学习的过程中对所学的知识进行探索研究。学习适应：是个体为取得较好的学习效果，在学习过程中调整自身，以使自己的心理活动和行为方式符合学习环境变化和自身发展要求的一种稳定的能力倾向。信任感：无统一的定义。一般认为信任是一种预期，信任是一种非理性行为。智力：是指人们在人事客观事物过程中所形成的认识方面的稳定心理特点的综合，是成功地解决某种问题所变现的良好适应性的个性心理特征。晶体智力：是获得知识和发达的智力、技能的结合，有一定的社会文化决定，是长期学习的结果，由词汇、谁会推理以及问题解决等测验度量。认知方式：是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。人格：个体在其生活历程中对人、对事、对己以及对整个环境适应时所显示的独特个性，此独特个性由个体在其遗传、环境、成就、学习等因素交互作用下，变现于需求、动机、兴趣、能力、性向、态度、气质、价值观等多方面的特征。性格：是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。学习：学习室由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。消退：条件刺激重复出现多次，而无条件刺激不出现，则所建立的田间反应会变得越来越弱，并最终消失，这种现象被称为消退。操作性条件反射：是指有机体在某种情景下，自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境下发生的概率，即形成了该反应与情景的联系。负强化：有机体操作某个反应后，如果撤走某个刺激物，反应概率也会增加，这种刺激产生的作用称为负强化。行为塑造：即通过小步子反馈火强化帮助有机体达到目标。程序性知识：关于怎样做事的知识，既包括外线的运动技能，也涉及内隐的认知技能。学习策略：是人们有效从事学习活动的程序、规则、方法、技巧第一季调控方式。精加工策略：是指对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的含义，并促进记忆的策略。品德：是个体社会行为的内在调节机制，是个体依据社会的道德原则或规范行动时所表现出来的稳定的个性心理倾向和特征。道德两难法：在道德；两难的的故事讨论中，启发学生积极思考道德问题，进而从道德冲突中寻找正确的答案，以有效第发展自身的道德判断能力。学习动机：是指激发学生进行学习活动，维持易引起的学习活动并使其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。认知内驱力：是想了解与理解要掌握的知识，要阐明与解决问题的欲望。附属内驱力：是指一个人为了保持长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。归因：是指人们对自己或他人的行为或结果加以解释推测的过程。习得无助感：学生在学习上接连不断地受到挫折，同时又总是将失败归因于能力差时，便会感动自己对一切都无能为力，丧失信心，降低学习积极性，这种心理状态称之为习得无助感。师生交往：特指教与学活动的双方即教师与学生之间，在认识、情感、行为上直接或者间接的接触，并且交互作用的过程。师生关系：师生通过交往，会形成彼此之间的好恶感，以及排斥或吸引等心理联系，这种关系即师生关系。面谈：指师生双方都在交往的现场，可以相互观察对方的当面交流形式。师生认知：是一个复杂的社会认知过程，师生在相互影响和信息交流的过程中，通过彼此直接或间接的接触，必然进行相互的感知、观察、理解和评价等认知活动。自己人效应：把与自己有相似特点的人归于同一类人，对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受的心理现象。反馈效应：指学生对自己学习结果的了解，会对学习过程发生强化的作用，促使学习者更加努力学习，讲究方法，从而提高学习效率与学习效果的心理现象。犯错误效应：有才能的人因为小小的错误而进一步提高吸引力的心理现象，即“犯错误效应”近因效应：是指在多重刺激依次出现的时候，印象的形成主要取决于后来刺激的心理现象，也称“新颖效应”登门槛效应：人的每个一直行动都有行动的最初目标，在许多场合下，由于人的动机是复杂的，人常常面临各种不同目标的比较、权衡和选择，在相同情况下，哪些简单容易的目标容易让人接受。人们总愿意把自己调整成前后一贯，首尾一致的形象，即使别人的要求有些过分，但为了维护印象的一贯性，也会接受，这种现象称之为“登门槛效应”。人际吸引：是指个体之间在情感方面相互亲近的状态，是人际关系中的一种肯定的形式。人际影响：