《双减背景下小学语文高效课堂和有效教学模式研究》科研课题结题报告

《双减背景下小学语文高效课堂和有效教学模式争论》科研课题结题报告一、课题名称双减背景下小学语文高效课堂和有效教学模式争论二、课题背景小学语文的教学设计无外乎四个阶段，预习教学打算、课堂听力、课后作业和作业评估。四个阶段的挨次不能颠倒，任何环节都不能省略。教师虽然严格依据课程设计的环节进展教学，但有些环节会消灭问题，需要教师的重视和探究。现阶段教学打算的设计原则和设计模式一般为教学小组模式，即全年级语文教师组成语文教研组，组长负责语文教学的统筹规划，而学科带头人则负责把控方向，攻克教学重点难点。教学打算的设计往往由小组中的一般语文教师通过抽签或按确定挨次轮番牵头。以研促教，立足课堂，努力实现“扎实、高效”的教学，坚持每周的教研活动，从而更加精准把握教学内容，优化课堂教学策略，促进语文学科教学质量的快速提升，真正落实“双减”政策下的高效课堂。随着时代的变迁，教师的年龄与学生的年龄渐渐拉大，两代之间的代沟也在不断加深。很多教师照旧固守自己的书本学问，不愿承受颖事物，连续着以往的教育方法，..10所教授的教学内容与现在的课本学问严峻脱节，简洁造成学生无法感同身受，不能理解教师讲授的学问点儿，跟不上学习进度，更惶恐提起学习兴趣了。社会在更进展，任何事物都应跟上时代的进展步伐，教师的课堂教学内容一样要依照实际更换，才不会影响课堂气氛，降低课堂效率了。如何有效地提升语文教学的效能，是每个小学语文教师所面对的最大难题，而在这条道路上，很多的教师都在不断地摸索，查找更好的途径，更好的方式，更好的方式，更好的方式，更多的思考。在这一过程中，要想到达效果，就必需要通过某种方式与之相结合。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培育学生核心素养，才是教学的真正目的。信任在将来的课堂教学中，不断开拓进取，让“双减”工作真正落地生根。三、课题界定与理论支撑1、课题概念的界定明确目标，因材施教。只有有了清楚的目标，才能有针对性地进展教学，才能取得抱负的教学效果。教师在进展课程的授课时，要准时向学生公布本课程的教学目的，使学生一目了然，心里有个底。这样，教师和教师都会有一个清楚的目标，在教室里，学生可以严密地围围着自己的目标进展学习。在制订教学目标时，教师要紧紧抓住教材，把大纲吃透，使其到达与课程标准相适应、难度适中的目的。其次，教学目标确实定要切合学生的实际状况，充分发挥因材施教的作用，这样才能避开消灭极端的状况。现如今的教学课堂中提倡师生或学生之间合作沟通的模式。尤其在课标课程改革后，强调教师应以学生为根本目标，进展学生共性化和培育学生的创力气和动手实践力气。在课堂实际教学中，教师应当以学生为主体，激发学生们潜在的意识，更大程度地帮助学生调动学习的自主性和乐观性。因此，教师应当努力与学生成为朋友，让学生们更亲近教师，建立良好的师生关系。然而教师可以利用课堂环境和所教课堂内容，对此开展一个小活动，小动学生在课堂中的乐观性。2、理论依据高效课堂就是指学校的教师在实际的教学生活中通过运用灵敏的教学方法来将班级中各个学生的学习兴趣调动起来，让学生在自己学习兴趣的带着下使得自身的专业学科学问能够不断地丰富，并且也在这一过程中使教师的教学任务和教学打算能够得到有效地实施以及顺当地完成。课标课程下的教育内容也不断改革，对教师提高教学质量上也提出了更高的要求，所以对如何打造更高效的课堂是每位教师不断探究的目标。教师通过一系列创方法更大限度开掘学生学习的乐观性和主动性。让学生心甘情愿去学习，爱上学习，使学习成为兴趣，进而成功打造成高效课堂。四、课题的目的和意义通过本课题小学语文课堂教学实践中的行动争论，探索课程改革背景下小学语文高效课堂教学模式。争论本课题争论主要有以下的目的和意义：1、转变学生的学习方式，提高学生的学习力气，促进学生的语文素养的进展。意义：小学生应当成为语文课堂的真正仆人，语文教师应当扮演好引导者的角色，不断提升教学质量，整体优化教学效果。只有将各工程标落到实处，建立起以学生为主体的教学观念，遵循小学生的自然进展规律，综合考虑他们的实际状况，培育他们端正的学习态度、正确的价值观念，随之形成和谐的师生互动关系，才能取得抱负化的教学效果，使后续教学活动的开展更顺当，教学实践工作的推动更高效，进而表达出高效课堂有效构建的现实意义。2、从根本上转变教师的教学观念和陈旧的教学模式，树立高效教学观，在构建高效课堂的具体实施过程中，贯彻一切为了学生的生本理念，留意结合学生的兴趣，提高学生的乐观性，加强语文学习效果；其次，在高度重视生本观念的根底上，作业布置确定不能枯燥乏味，要具有灵活性，不能固步自封。五、课题争论的目标1、语文课堂的教学不能只停留在理解文本上，即要通过“字理”留意写字的教学，也要关注“补白”提升学生质疑力气，同时依据不同文本实行不同策略，以生为本聚焦力气培育，达成提升课堂效益而真正减负的目的。2、营造良好的教学情境，只有为学生创立出适宜的教学情境，才能激发学生学习兴趣，才能保持学生学习主动性小学生有着活泼好动的特点，对颖事物有着深厚的兴趣，所以教师可以利用学生这一特点，为学生营造适宜情境，将学生带入到学习活动中去，保持学习主动性，激发学生产生学习动力。3、给学生供给感兴趣的文章，引导学生运用自己宠爱的方式学习。鼓舞学生以自主合作的方式主动与其他同学互动沟通。针对所学习的内容进展自主探究。在这一环节中教师还要向学生表达自主利用网页资源的方法，熬炼学生的信息收集、处理与学习力气，在使用电子文本、影像资料等根底上来把握文章学问。六、课题争论的实施过程〔一〕预备启动阶段〔2xx.8—xx3〕1、深入调查争论，选题立项。针对“高耗低效”的教学现状，由参与过骨干教师脱产培训的李昌荣教师，查阅相关资料，分析当前领域问题争论状况以及我校近年来教学实际，开展“语文课题有效性”师生问卷调查，对调查状况进展准时总结与分析，最终确定科研方向，进展选题立项。2、调查争论中觉察的困惑。教师对分层教学、分层辅导等设计持不同的看法：40影响课堂质量，分组合作学习的效果如何表达。语文课堂教学假设突出了“工具性”，就会失去“文味”，教师对语文学科的“工具性”与“人文性”间的平衡点难以拿捏。3、针对问题提出的解决策略。针对教师的困惑，学校准时组织了科研讲座，坚决了教师开展争论的信念和决心，鼓舞教师踏实走好科研之路，并在结合学习x教师《高效课堂22条》，不断改进试验方法，坚持在实践中总结，在实践中反思。4、确立争论课题，进展课题论证。以课程理念为指导，依据我校教育教学进展的实际状况，依据课程改革的目标要求来确立课题并进展论证。5、成立课题领导小组。由xx教师任组长，xx教师任副组长制定课题实施方案，组织课题实施。〔二〕初步探究阶段〔2xxxx—x.3〕1、开展网上专题学习，名师课堂录像观摩沟通活动。进展课题研讨。2、利用课堂教学、课堂实践活动等形式开展课题实施与争论。照实记录争论过程中各种相关的现象、数据、问题等事宜。3、开展课题研讨，解决教学中的实际问题，进展课题阅历沟通会，争论实施课题。〔三〕深入实践阶段〔2x.3—2x.5〕在初步探究的根底上利用课堂教学、课堂实践活动等形式进一步开展课题实施与争论。通过教师的有效指导，能够让学生产生出思考欲望，在主动分析中营造高效课堂。如在表达《番茄太阳》时，为了集中学生的留意力，可以借助问题来营造教学情境：同学们请结合你们的阅历说出番茄与太阳之间的关系是什么？本文中番茄太阳是课文的题目，为什么还要增加引号呢？通过为学生设计适合的问题能够激发学生阅读欲望，在主动思考中结合问题进展探究，在主动与其他同学的互动中找出问题答案。在教学完毕前教师需要与学生一起针对文章内容进展总结，加深学生的感悟，理解作者所要表达的真实情感。通过为学生营造适宜的情境，激发学生探究欲望，使学生在理解学习目标的根底上把握学问点，提高学习效果。〔四〕总结推广阶段〔2xx.9-2xx.5〕集合资料。课题组以教学案例、教学反思、教学设计、争论论文、试验报告、阅历沟通等形式进展总结，全部过程资料由专人负责整理、收集和归档。课题争论资料归档，撰写结题报告，申请结题。召开课堂教学研讨会、阅历沟通会，在学区范围内的各个学科推广争论阅历。七、争论成果与分析本课题争论从申报立项到现在经受了近两年多时间，尽管在争论过程中遇到了很多困难，但我们得到了县教育局教学争论室领导和学校领导的大力支持，使整个争论工作根本到达了预定目标，取得了令人满足的争论成果。在语文课堂上合理利用自主学习在现如今的小学语文课堂中，教师很少给学生时间让学生进展自主学习，并且，这种教学模式可以大大地帮助学生提高他们的语文成绩。随着课改的到来，自主性学习也要在语文课堂上充分地被利用起来，教师可以在课堂上给学生提出一些问题，让学生自主思考，再进展小组争论。通过这种方法，可以大大提高学生对于问题的理解程度，从而进展更好的学习。例如：在小学二年级语文课本第九课《黄山奇石》的学习过程中就可以利用自主学习，这篇课文主要表达了安徽黄山山石的惊异之处，在这篇课文中利用了许很多多的修辞手法和形容词，比方“猴子看海，仙桃石等”，对于小学生来说，这些有可能不是那么简洁理解的。这时教师就可以对学生布置任务，让学生来形容这篇课文所描述的黄山奇石到底是什么样子的。教学活动是师生围围着教学内容进展的一种相互联系、相互促进的活动，二者既相互联系，又相互补充，两者必需均衡进展，缺一不行。本文作者认为，要提高教学效果，应从课本中开掘出一些亮点，使其对语言的学习产生深厚的兴趣，从而唤起他们的学习欲望。课改乐观提倡学生的自主进展和主动地学习，这一切都是以兴趣为导向的，学生的主动、主动地学习是有效的。所以，教师要把激发学生的学习兴趣作为首要任务，从课本中开掘出的亮点，以引起学生的关注。八、本课题反思与展望1、争论过程中，教师乐观性高，但缺乏深度。依托工程学习设计理念，以学生核心素养的提升为目标，把抓住重点词句诠释课文内容策略渗透到教学的各个环节，引导学生进展主动性探究学习。结合当下“双减”工作，重点阐述教学过程中如何落实“双减”政策下的“减负增效”、作业设计。2、在“