书法教学建议

语文版书法教材《书法学习指导》教学建议

语文出版社教材研究中心

教学活动的定位

教学过程的设计原则

教材使用建议

教学环境建议______________________________________________________________（一）教学活动的定位本套书法教材是根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二[2011]4号）和《书法教育指导纲要》（2013）等文件编写的，本套教材的基本定位是：本套教材的基本定位是：语文教师（通常是书法零基础的语文教师，而非书法专业教师）指导下的、小学生语文课堂学习用的书法、写字教材。因此建议教师在使用教材之前研读这三个文件，以便对自己的工作进行恰当定位。按照以上三个文件，我们对使用本教材所进行的中小学书法教学活动有以下几点基本认识，谨供老师们参考：(1)它是语文课程的一部分。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《书法教育指导纲要》，这里有两层含义：①书法、写字教学属于语文课程的范畴；②语文课程所涉及的书法、写字教学至少应包括两个部分：其一是语文课上的教学，其二是《书法教育指导纲要》“小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习”所涉及的部分——本教材仅对应于后者。(2)它与语文课写字教学有紧密的关联，以语文课写字教学为基础，对语文课写字教学有引导、支持和提升作用。语文课写字教学是要培养学生的日常写字能力，量大，面广，立足实用。与此相比，本教材的硬笔写字内容则量小，面窄，书法意味更浓；但与毛笔书写/书法相比，则偏于实用。因此本教材的硬笔写字内容可以看作本教材毛笔书写/书法与语文课实用硬笔写字之间的桥梁。(3)它虽然面向书法艺术，但落脚点在于培养书法兴趣、习惯和最基础的书法常识，因此在书法知识和书法能力两个方面都应避免要求过高。(4)它以学生动手练习为基本形式，而学生自主观察、互相交流与教师示范、引导、点拨相结合，是学生动手练习的促进手段。当然，超出上述三个文件的范围、在语文课程之外使用本套教材，比如用于校本课程、社团活动、培训班、自学等，则另当别论。（二）教学过程的设计原则教师可以借鉴语文课的经验，根据教材内容和学生实际，灵活安排教学过程。但有几条原则需要注意：1.以书写为起点和归宿课堂的大部分时间应分配给学生进行书写练习，以书写为起点和归宿，教师和学生一起在书写中发现问题，在书写中琢磨问题，通过书写解决问题。2.以写好一批有代表性的字为基础和主线汉字的笔画、部件、字形非常有“规律”，但这写“规律”往往只能意会不能言传，因此有必要通过多次重复写好一批有代表性的字，以便以后遇到什么字都能举一反三地写好。教材中安排的范字、描红有重复的地方，但限于版面，重复率非常有限。因此教师有必要在教学中利用各种契机有意识地让常用字、字形有代表性的字、不易写好的字多次复现，让学生多次书写。以写好一批有代表性的字为基础和主线，在此基础和主线上教学笔画、部件、结构、章法、幅式等内容。在此基础和主线上灵活安排教学内容的次序，打破教材编排的局限。限于目前的教学实际，本教材是按学校教育的流行模式设计的，比如把各种内容排列成几个序列，然后平均地编排到12册书中，每册、每课的结构大体一致，内容分布大致均匀。这样编排确实有很多便利的地方，比如教师可以毫不费力地确定每课的教学内容，教学任务量稳定，教学梯度平稳。但书法总体上是一项技能，适宜由整体到局部、由概观到细节、由粗到细、由模仿到自觉、由感性到理性地学习。而学校教育教材有很大的局限性，最重要的问题在于内容支离破碎，整体性差，技能减弱而知识性偏胜，综合性减弱而分析性偏胜。因此我们鼓励教师发挥个人才智，结合自身的知识、能力和学生的实际，力所能及地重构每一课的内容。要做到这一点，对整套教材、每一个内容序列、每一册教材、每一课的内容做整体研究是非常必要。这样，每一个教学细节都能获得必要的关联和参照，从而获得整体把握，提高教学效果。举例来说，三年级上下册虽然每课侧重学习一个笔画，但不应孤立地学习笔画本身，而应在字中学；字中未学过的笔画，教师不能忽视，必要的时候可引导学生预先自学；或者打破课文先后顺序，以几个字为中心（比如“永”字），一次集中地初步学习几个笔画，然后多次逐渐巩固。3.毛笔书写指导应以示范为主，力求生动、形象毛笔书写指导应以示范为主，如教师示范、录像示范、优秀学生示范；在示范之外，可在练习、示范的过程中适时、适量地加以简明的图示和必要的言语解释。术语、概念、口诀等对于学生形成自觉的书法意识有帮助，但不能仅以言语解释言语，而更要在观察、比较和书写等实践中形成形象、生动的印象，要以实践的必需为限度。4.注意激发学生的兴趣通过各种形式（如观察、交流、合作、竞赛、动手尝试、综合活动等）激发学生的兴趣，提高学生身心参与程度，使学生尽量处于积极的思考、接受、尝试状态之中；但一定要避免流于形式和喧宾夺主。5.注意培养学生的习惯对于儿童来说，习惯至关重要。不管是学习方式层面的习惯（比如与人合作、善于交流、有头绪有计划、不时复习总结等），还是具体的书写习惯（比如执笔、坐姿、调整气息、笔画书写过程完整、描红不涂画修补等），都应该随时培养。限于学校教材的体例，教材分散编排培养习惯的内容，因此教师对此类内容需有整体印象和自觉意识，以便随时引导学生。6.以毛笔字学习带动硬笔字学习本教材中的硬笔字学习要区别于语文课的写字，要以毛笔字学习带动硬笔字学习，硬笔书写部分以学生自主书写练习为主，教师只作适当点拨，引导学生把当课毛笔学习所得自然地移用于硬笔练习中。这样，书法意味能自然地传递到实用书写中，对语文课的写字学习有引领作用；同时因线索简单而能省时高效。教材中的范字如果是繁体字、异体字，或由于其他原因与现行通用规范字明显不一致时，会标出相应的通用规范字形。教学中遇到这种情况，教师应提醒学生区分相应的规范字，在硬笔书写中书写规范字。7.知识、鉴赏类内容以学生自学为主有些课安排有第三面的内容，多属知识、鉴赏类，应以学生自学为主，教师只作组织、引导、检验工作。不过教师对此类内容要做相当的研究，以把必要的东西（比如书法常识和常用术语、语汇）灵活、自然地呈现在书写教学之中。第三面安排的活动类内容应当作激发兴趣和培养习惯对待，安排足够的课时予以教学。8.根据实际确定教学的量、难度和强度本教材是面向全国设计的，教材内容有较大的弹性（比如毛笔范字尽量多安排），教师可根据学生的能力、课时等实际确定教与学的量、难度和强度，不必强求一律。（三）教材使用建议以下谨提出几条教材使用建议，供老师们参考：1.关于图示板块一个教学要点常常以一个图示性的范例开始，且常有简明的文字说明。此处可以从临写范例入手，从临写中找出问题，然后引向教学要点。此处可根据学生的水平适当简化程序。比如高年级，或说明文字较简单时，可由学生直接根据图示和说明文字表达自己的理解。此处一定要避免过多、过碎、过深的言语解说，要尽可能让学生在书写、图示中学习。也可以先略过这一板块，从后面的书写实践开始，最后再归结到本处的要点上。2.关于“观察•交流•尝试”板块“观察•交流•尝试”（及其相当板块）的内容是围绕上述教学要点安排的，在实际教学中可作为每课教学的起点和基础。此处可以从观察与交流开始，然后再书写实践中体会；也可以从书写实践开始，在书写中提出问题，然后有目的地观察与交流，最后还可以再次书写体会。此处安排的例字有多有少，可根据教学时间、学生水平、处理程度等因素灵活处理，比如只处理其中的一个字，或者精、粗有别地处理各字。这里的练习提示往往是引导性的，比较简单。如果条件许可，教师可结合练习提示的具体语境（即上述教学要点）设计其他学习方向、学习要点；当然，整体上不宜头绪太多。3.关于每课第二面的硬笔字练习每课第二面（少数课只有一面）下的硬笔字练习安排的是单字描红、临写各两遍（六年级下册体例与此不同）。这些字或与本课毛笔范字相同（完全同形，或互为简繁关系、正体与异体的关系），或能体现本课的教学要点。教学完前面的毛笔内容后，即可让学生自行书写；教师只需稍作引导，使学生把毛笔字书写的收获自然地移用于硬笔字书写中。本项内容的教学不应花太多时间和精力，还要与语文课的写字教学有所区分。语文课的写字是识字的一部分，同时立足于字形正确、端正等基本要求。本处的硬笔字书写有“书法”的意味，当然不能过分强调，要以“把毛笔字书写的收获自然地移用于硬笔字书写中”为度。本处范字全部为规范字，如果与前面的毛笔范字是简体与繁体、正体与异体、正楷与行楷等关系，教师应该提醒学生稍加注意。本处范字模拟的是《等慈寺碑》的笔意，因此并不能像电脑正楷字体一样严谨，教师不必对此深求。描红字至少要留一遍作为临写范本，放到最后书写（只安排一遍描红时即要先临后摹）。4.关于每课第三面的内容每课第三面（少数可只有一面或两面）可能包括知识、欣赏、活动、硬笔字书写等内容。知识、欣赏类可由学生自行阅读，教师有选择地进行点拨、指导。每册安排了两次活动，应在学期开始时即有所计划、准备。活动应保证足够的书法、书写特征，争取绝大多数学生的、最大限度的身心参与。此处以及六年级下册全册的硬笔练习，书写的是与本页内容密切相关的“关键词”，书写这些词语能巩固、丰富学生的书法语汇；或是有助于本页教学的材料，比如格言警句、书法名言；因为只有一遍描红、一遍临写，所以应先临写再描红，以免临写时没有准确的根据。5.关于描红练习和和书后附录的描红练习纸书后附录每课三字的描红练习纸（教材中所说的“练习纸”不限于此，教师可自行设计）。描红字比《等慈寺碑》原尺寸略大，更利于学生临摹。三年级全部为描红字，每字描四遍。四、五年级描三遍，临写一遍。六年级描两遍，临写两遍。不应一次写完所有遍数，而应在教学要点的逐步掌握过程中穿插书写，学练结合，发现问题与解决问题交互促进、螺旋上升。四年级以后应保留一遍描红在最后进行，以免临写没有可靠的依据。书后所附描红纸有很多局限性，比如字小，遍数有限，教师应引导学生逐步学会使用使用水写布（或水写纸）、毛边纸、元书纸等书写材料，并学会在这些材料上打上拳头大小的米字格，并双钩例字。我们编印有类似的练习册。6.关于“规律”书法是体验性、随机性很强的实践艺术，虽然讲规律，但更重变化，且有很多不定因素；教材所涉及的书法“规律”、要求、要领，都是启发性、指引性的，对此不能过于苛严，宜多从整体和具体实例着眼，多做归纳，谨慎演绎，接纳特例。对此不应寻求标准答案，而要尊重学生的个人体验，着力引导学生在书写和欣赏等实践中体会，不应导向知识学习和逻辑判断，更不应纠缠于是非之争。相对于某个“规律”来说，教材所选范字都是比较典型的，实际上会有很多字不适合这条规律，不能一律套用，强作分别。7.关于指称和术语出于实用的目的，教材和本《书法教学指导》对字中笔画、部件的指称与语文科汉字结构分析用语或有不同，常常是紧贴语境的（即“就事论事”的）、描述性的，例如：①“‘弗’字三横间隔均匀”，这里所说的“横”包括复合笔画中的横画部分。②“‘耳’字下横写作提”，这里所说的“横”是指在其他字中的通常写法，而本字中实际写作提。③“‘耳’字中的提”，这里所说的“提”是“耳”字下横的实际写法。④各种图示说明文字是紧贴图上具体实例（如具体某笔画、具体某范字）而言的，不能脱离具体实例的代表能力而无限推广。8.关于字形毛笔例字上标示有相应规范字；当并非一一对应时，只标出较贴近学生用语、用字实际的一个。有时因为简化、异体等原因，所标规范字不足以（甚至有碍于）学生理解例字的笔画、结构，这时教师可以出示相应的繁体字、异体字的电脑楷体字形，以帮助学生理解。此时还有必要让学生明确辨识哪个是正体字，以免影响硬笔书写。9.关于范字残损碑文常有残损的地方，可随机引导学生养成判断笔画轮廓的习惯，比如根据自己的理解把笔画双钩出来。这种活动非常有利于学生理解、体会、识记笔画形态。10.善用复印和显示技术范字可以通过复印、扫描后打印、投影、屏幕显示等技术手段放大，以便学生观察、双钩、临摹。教师应善用这样的技术。我们准备了多种形式的范字图像资料，供教师直接选用。11.善用互联网网上资料，尤其是影像资料可能对您的教学工作大有裨益，建议常使用搜索引擎查找。语文出版社有限公司属下书法学习网（）准备了一些辅助本教材教授与学习的资料和服务，并将逐步完善，敬请访问。（四）教学环境建议一个便利的环境能激发学生学习书法的热情，并保持他们的耐心，而热情和耐心、爱写和多写在书法学习中至关重要。我们对书法教学的环境设置提出以下建议，学校可据此量力而行。①在教室中安放书法专用的桌案，文具齐备，随时可以取用。桌案最好宽大一些，文具安置到位，可供多人同时使用。这样，学生可以在课余随意书写，从而形成习惯和风气。这甚至比设置专用书画室更有效。②尽可能免费提供文具，至少也应为书法用具存放提供条件。墨水、毛笔、笔洗等不易随身携带，学校若不能给学生提供免费的墨水和毛笔，那么在教室中设置笔架、存放墨水和洗笔的设施很有必要。③尽可能免费提供纸张。书法入门需写大字（约似拳头大小），还要多写，常写，需要较多纸张。可以选择水写布、水写纸等便利、干净、节省的新型材料。旧报纸也可以用来书写。但不宜使用不吸墨的普通书写纸。④制作范字。教材限于幅面，范字尺寸有限，不利于学生观察、临摹。教师可复印、打印较大的范字（约似拳头大小）制成制卡，供学生选学；或张挂于桌案前，供学生随时临写。⑤张挂法帖。如果有条件，应购买一些法帖的印刷品张挂于教室中，供学生观摩，以激发学生的书法兴趣，提供他们的欣赏水平。教师也可通过打印复制历史上著名的法帖，黑白打印即可。互联网上有不少专业书法网站备有高质量的法帖图片和详尽的释文、介绍、评论等资料，可供选用。不应限于楷书，丰富的书体、风格更能激发学生的兴趣。⑥提供书法资料。有条件的地方可提供一些书法资料，比如图书、报刊；如果能在教室中提供上网条件，那就更好了。⑦设置展示栏。组织学生设置作品展示栏，要有合适的机制给所有学生提供展示机会。⑧组织学生维护书写环境。学生轮值维护书写环境，既能保障书写环境正常运行，还能提高学生的参与感。可与书法活动的组织相结合。多措并举让书法课真正走进中小学课堂政协石家庄市第十一届委员会第五次会议

提案第0365号提案者：寇学臣案由：多措并举让书法课真正走进中小学课堂审查意见：市教育局主办内容：2011年8月，国家教育部《关于在中小学开设书法课的意见》的颁布，引起了教育界、书法界的热议与关注。教育部在文件中要求，书法教育要进入中小学校，低年级以硬笔书法为主，高年级以毛笔书法为主，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。

日前，笔者就我市74所中小学校开设书法课情况进行调查，真正达到开课的学校不足5所。存在的主要问题有：一是没有课时，或者有课时却被其他课挤占；二是没有合适的教材，也没有教学内容和教学目标的要求；三是存在许多困惑，如毛笔书法与硬笔书法关系的问题，写字与书法的关系问题等；四是缺少师资，几乎所有学校均没有专职书法教师，一般为语文、美术教师兼任。

中小学校开设书法课不仅仅是要求学生写好字，更是面向未来一代的传统文化教育，因此具有深远的人文意义。为贯彻教育部文件精神，促进我市中小学校书法课真正走进课堂，培训合格的书法教师，研究书法课教材教法，明确中小学书法课教学要求是当务之急。

一、建议做好书法教师短期培训。由市教育局、市语委办和省硬笔书法协会共同主办的“规范汉字书写百千万工程”已经举办了两期规范汉字书写教师培训，培训教师600余人，为书法教师紧缺起到了缓解作用。建议进一步加大“百名教师培训”力度，提高书法教师培训质量和培训数量。

二、建议在“国培计划”中增设书法教师培训项目。建议市级教育部门积极争取在“国培计划”增设中小学书法教师培训项目，规划好培训科目、培训内容，提高中小学书法教师的业务素质和教学能力。

三、建议高等院校增设书法专业。目前我省仅有河北师范大学开设书法专业，每年招生20人左右，远远不能满足中小学校全部开课之需。建议石家庄学院等本科院校积极创造条件，申报书法专业，培养书法专业师资。

四、建议组织专家编写有针对性的教材。中小学书法课应该针对学生的身心发展特点，注意学科普及性和面向全体性，充分发挥中国书法的艺术感染力量。如果采取未来书法家的培养方式，沿用传统书法教学的练习方法，现在的大部分中小学生恐怕都难以坚持学习。因此要组织专家对中小学书法教学内容、教学方法进行科学论证，编写出有针对性的、切实可用的教材。关于小学写字教学的几点思考长沙市雨花区边山小学邹志颖【摘要】汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。《语文新课程标准》强调：“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯”。然而目前小学生写字教学并没有落到实处，导致许多孩子身上出现了写字姿势不正确、书写习惯不好、书写不规范等问题。1.了解基本现状，分析主要成因。2.落实写字教学的建议。【关键词】写字教学提高兴趣严格要求加强规范写字是一项重要的语文基本功。《语文课程标准》中明确指出：在小学阶段，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔字书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美。然而在教学实践中我们发现，当前小学生写字的现状令人堪忧，很多学生还不能达到新课标的要求。一、基本现状1、姿势不正确正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的问题。主要表现为：有的趴在桌上；有的抱着笔，有的死拽着笔；头偏向左侧，眼睛离本子太近，弓着身子翘着二郎腿等。2、书写不规范。首先表现在很多学生写字时笔顺不正确，不按笔顺规则书写，看上去字没错，实际上写错了，而且影响书写速度。其次，还有部分学生笔画写法不规范，有“横”画自右向左写，“提”画从右上往左下写，“口”字写成“”等现象。另外，多一笔、少一笔、同音字混淆随意代替的现象比比皆是，于是作文、日记中错别字连篇。3、版面不整洁首先表现在字体不端正。有的龙飞凤舞，字迹潦草，让人难以辨识，将汉字方块字的特征丧失殆尽。有的字体细细密密，如蚂蚁出洞；有的又过于粗犷，以至于出格出行。其次表现在书写随意，涂涂改改很多，有的用透明胶粘贴剥离的办法修改，有的使用含有害化学成分的涂改液涂抹，有的干脆直接画一个又一个“墨团团”。二、主要成因1、学生缺乏写字兴趣科学研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。笔者在教学实践中发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。首先表现在兴趣的稳定性方面。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的则具有稳定的兴趣，一旦对写字产生兴趣，就会深入钻研，锲而不舍。另外表现在兴趣的效能方面．兴趣产生后，所起作用的大小是很不一致的。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，不能使自己积极主动地去努力满足兴趣，成为无效兴趣；而有的学生兴趣一旦产生，便成为强大的动力，他们能自觉克服困难，善于寻求最佳习字方法，从而获得良好的学习效果。2、家长、老师观念上的忽视不少家长和学生都认为只要学习好，字写得好不好已经无所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，占用课时专门练习写字实在不值得，于是写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可无的多余。再加上机械重复的抄写和题海战术，学生的字就越画越乱，忘记了规范工整。3、社会大环境的影响写一手好字，历来是我们引以为骄傲的事。而如今步入信息时代，许多文字书写工作被电脑文字输入所代替。有的学生说，用电脑打字不就又准确又清楚美观吗？干嘛非得用笔写，多麻烦呀！再看看大街小巷的招牌广告，大都是电脑制作的，除了学生，还有几个人提笔写字呀？因此，学生练习写字的欲望也就不强了。三、对策及建议1、提高学生的写字兴趣教学中，教师应当不断地提高学生习字的兴趣，激发他们写字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。常言道：“字无百日功”，“冰冻三尺，非一日之寒”，练字是持久战，写字不可能速成。可见，要想写一手漂亮的字并不是一件轻而易举的事，它需要扎扎实实、毫不松懈地坚持，需要有一段较长时间的严格训练。我认为，如果能激发学生的写字兴趣，就能变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求，就能收到事半功倍的效果。（1）抓奖励，调动学生写字积极性，提高写字兴趣。无论是讲解还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高，因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。（2）树榜样，借助榜样的力量激发写字兴趣。①教师榜样。教师要为人师表，教师的板书，批改的作业以及师生间重要的交流都是通过文字这一工具来进行的，教师的字必将对学生产生潜移默化的影响。②同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。③自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。（3）讲故事，让学生通过有趣的故事明白道理，学到知识。如古人习字学书的故事，是勤学苦练的生动教材；国际友人对中国书法的赞美，能激发学生的民族自豪感；还可以根据字形结构编一些小故事，让学生对汉字初生好奇的探究之情。2、严格要求，加强规范（1）严格要求。俗话说：“严师出高徒。”学生的双姿训练是基础，来不得半点马虎。在练习写字的时候，必须强调正确的姿势。没有规矩，不成方圆。（2）明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。（3）规范书写。学习写字，同学习其他知识、技能一样，首先要注重基本功的练习。有不少学生忽视了基本功的练习，写字时信手乱画，低年级时没有养成良好的书写习惯，以后就很难纠正。“提笔就是练字时”。平时要注重基本笔画的练习，遵循笔顺规则写字，每次提笔写字都不能马虎，这样才能达到“规范、端正、整洁”的目标。“书品即人品，写字学做人”。写字教育是一项工程，需要一点一横、一撇一捺这些不可或缺的材料来垫底，需要一种氛围、一种心态和一份毅力来