小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究

小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究【摘要】伴随着我国教学工作的快速发展以及进步，当前的小学语文教学运用了多种新的教学模式和方法，其中比较重要的一种方法就是随堂习

作教学，这一教学方式在小学语文教学中发挥着不可小视的作用-从小学语文高年级随堂习作教学的现状出发,探究小学语文高年级随堂习作教学的有效策略。【关键词】小学语文；高年级；随堂习作教学；现状；策略随堂习作教学是一种重要的教学方法，在教学中，教师通过布置作文题目、创设情境的方式让学生主动参与到习作活动中。这对于学生来讲，不只是一种挑战，还是一种动力。这样的方法可以让学生在短时间里调整好自己的状态,整理好对应的习作方法和具体的作文素材，顺利完成习作任务。然而部分教师的随堂习作教学活动却带着盲目性与随意性，导致有些学生不愿意进行写作，未能及时对习作技巧和素材进行整理归纳,更提不起习作兴趣。追根究底是因为学生的写作视野未能获得良好的拓展，兴趣没有得到调动，阅读和写作积累的程度不够。由此,探讨小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略就显得很有必要。一、 小学高年级语文随堂习作教学的作用小学高年级语文随堂习作教学将会为学生的成长和发展提供必要的指导和帮助。首先,在随堂习作教学中，教师会为学生传授基本的写作方法与写作技巧,让学生可以掌握在头脑中积累知识的方法并且进行有效输出，全面提升学生对词句的组合创造能力。其次，教师在随堂习作教学中强化自身的引导作用，可以促使学生紧密围绕不同的习作题目展开深入思考，帮助学生综合自身的生活经验进行写作，学生在这一过程中也将掌握更加丰富的学习技巧，有效提高自身作品的内涵性与可读性,也在一定程度上促进了学生语言逻辑思维的有效发展。二、 小学语文高年级随堂习作教学的现状（一）随堂习作准备不充分小学高年级语文随堂习作教学过程中，通常教师准备得并不充分，学生也未能准备充分。学生在课后缺乏对应的习作训练,未能及时消化课堂中所学习的内容，导致习作教学效果不理想。（二） 学生的学习兴趣不高随堂习作对小学生来说较为乏味，不能如同游戏一般集中学生的注意力，不能提高学生的积极性。再加上学生的学习任务比较重，随堂练习内容多,无法发挥学生的主观能动性，导致学生学习兴趣下降。在随堂习作中，不能快速吸引学生的注意力，不能有效培养学生的写作和认知能力。（三） 缺乏充足的写作素材小学高年级的大部分学生在习作过程中存在不知从哪里入手,也不知道需要写什么内容的问题。小学生在随堂写作练习中出现这些问题，主要是由于写作素材并不充足。虽然高年级的学生经过几年时间的学习，已经有了一定的语文知识基础,但是小学生的文学基础依然较为薄弱。大部分小学生未能养成好的阅读习惯，阅读面比较狭窄,所以小学生积累的写作素材局限性较大。这对于提高小学高年级随堂习作教学效果会带来负面影响，并且会对小学生写作能力的发展造成阻碍。（四） 习作的模式一成不变小学语文随堂习作教学中的另一个比较重要的问题是教学模式较为固定，新意不足，具体表现在有些教师在随堂习作教学中，一味地运用固定不变的方法展开教学,或者在教学中让学生采用固定的三段式习作方式进行习作。这将导致学生在学习中无法获得想象力与创造力的激发,无法真正帮助学生提高习作水平。（五） 习作教学内容过于单调许多教师在小学语文随堂习作练习中过于依赖语文教材，导致课堂教学内容非常单一,很难长时间集中学生注意力，也不能提高学生的学习欲望，更不能调动学生的学习积极性。学生的写作素材较少，习作命题老旧，为提高学生的写作能力、开发学生写作思维、提升学生综合素质带来了负面影响。此外,随堂写作教学内容未能与现实生活进行有效结合，未能把现实生活中的经验与学生的个性特征结合起来，习作题目单调，限制了学生的写作思路，无法顺利实现随堂习作教学的目标。（六）点评缺乏针对性当学生展开随堂习作练习之后，很多教师都是单纯地对学生展开习作指导与点评，甚至部分教师根本不对学生的习作展开点评。长久下去,会使学生产生一种教师点评是检查作业的错误思想，导致他们为了完成作业而展开写作。教师的点评不具备针对性,无法给学生提供有效的帮助，导致学生不能发现习作中存在的问题，点评变得毫无意义。三、小学语文高年级随堂习作教学策略（一） 做好课前准备教师在小学语文高年级随堂习作教学前，要充分做好前期的课程准备工作,在教材的理解上多投入精力，吃透教材内容，认真分析学生的心理状态，不断展开推敲，让课程能够从学生的理解角度入手，针对性地实现教学目标。如学习季节描写这部分内容时，教师可以从视听角度来给予学生启发，让全体学生发挥出丰富的想象力，融合季节，让学生产生更多的感触，获取良好的习作体验。学生在随堂习作前也要做足准备，通过积累有关的素材，在学习时将会变得更加容易,从而提高自身的学习自信心和学习热情,这样才能够在课堂中获取理想的学习效果。此外，课后分析总结也很重要。教师要总结课堂教学内容，积累丰富的教学经验，针对性地给予学生指导,做好课堂教学，启发学生开阔视野、发散思维,提高学生的习作水平。（二） 激发学生兴趣对于小学生来讲，学习每一门学科的知识和技能，都需要保持较高的学习兴趣,才能够更加主动积极地探索学习。小学高年级学生的认知能力有了一定程度的提高,并且还具备一定的发散性思维能力，内心情感也非常丰富。教师在随堂习作教学活动中，要结合小学生的这个特征，增强小学生的主体意识，让小学生变成课堂教学的主人翁，从而顺利激起小学生学习习作的兴趣,明确自己在随堂习作教学当中的重要作用。比如，小学六年级教学中，教师以六年级下册第四单元《心愿》这一随堂习作练习为例，在课堂教学的导入阶段，先给学生讲述自己的心愿，然后向学生提出问题:“刚才老师介绍了自己的心愿，那么同学们都有哪些心愿呢？”借助这一问题来启发学生的思维，引起学生的共鸣，推动学生介绍自己的心愿。通过学生的不同答案，学生能够非常清晰地理出习作的主要思路，而且可以获取非常多的习作素材。这样一来，当学生再进行随堂习作练习时，会保持较高的兴趣，能够主动积极地进行习作，从而更好地助力学生提高习作能力。三）积累作文素材当前阶段，有些学生出现反复运用一个作文素材、作文语言乏味的问题。小学语文教师就需要针对性地解决,带着学生一同开展作文阅读活动,让学生阅读更多的名家作品，从中找到优美的语句，积累更多的作文素材。教师不应该单纯带着学生展开反复的习作训练，这样只会消耗宝贵的时间。高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯。”从阅读中学生可以理解更多的观念和知识，在随堂习作教学中也不例外。教师可以针对性地选择部分优秀学生的作文展示给全班学生，从而帮助学生更好地表达情感,让学生的文字更加优美，不是为了完成教师所布置的习作任务而展开习作,而是要从自己的阅读情况与生活实践经验出发，展开有温度的习作，从而帮助学生提高逻辑性，加强条理性，提高写作水平。（四）灵活作文教学有些学生受标准化作文模板的限制，无法轻松自由地发挥自己的想象力与创造力，只能根据教师的要求一步一步规规矩矩地完成习作任务,影响了自身的习作积极性。面对这一问题，教师要灵活地展开作文结构教学,为学生提供更多的自主权,不要规定具体习作的文章段落，规定具体的习作内容。教师要坚持实事求是的原则,带着学生了解不同的作文题材以及类型，呈现出议论文、说明文的特点，让学生能够更加深入进行分析，从自身出发优化作文结构。对于怎样在开头对事情的经过进行介绍,怎样进行结尾和升华，教师要多听取学生的意见，聆听学生的心声，让学生可以自由展开表达与介绍，灵活地对作文结构的严谨性与写作的创新性关系进行处理。小学高年级语文教师要及时给予学生鼓励,让学生可以在随堂习作练习当中表达自己的真实情感，而且要在一定程度上创新习作格式，才能更好地帮助学生提高写作能力。所以,教师要呈现出不同作文结构的特征，对学生进行思维启发，让学生意识到随堂习作的快乐，真正提高学生的写作水平与能力。信息技术,引导写作思维小学生的思维发展正处于初步阶段，对于抽象知识的理解还具有一定困难，所以小学语文教师在课堂教学中可以运用图画来吸引学生的注意力，顺利引入习作教学,让学生意识到习作的乐趣。如今在信息化时代背景下,信息技术已充分渗透到教育教学指导当中，如多媒体设备获得广泛运用，这为教师的教学提供了更多的选择。教师可以借助多媒体展示有鲜明色彩的图画，让学生说出图画上的内容，同时关注学生的差异想法以及创新性思维，让学生经过自由的表达来激发写作思维，提高学生的作文质量。贴近生活,丰富语言积累语文习作随堂练习需要有效拉近与生活的距离，这是由于学生的写作需要结合自身的认知与经验开展，这样作品才具有内涵与层次性。这充分说明了只有具有丰富的人生阅历，才能写出触动人心的作品。小学高年级学生在家庭与校园当中的学习生活时间较长，因此学生能够接触到的写作素材非常有限。教师需要有意识地培养学生在生活当中进行观察和总结的能力，使他们能够通过储备生活素材来养成良好的习作习惯。教师可以培养学生写日记的习惯，借助这种方式获得更多的写作素材，有效强化学生的写作能力，提高学生书面语言表达能力。语文学习与生活联系紧密，学生要学会仔细观察生活，才能够更好地学习语文知识,享受写作的过程，更加热爱生活。（五）融入情感因素习作的最终目的是要帮助学生表达自身的思想和情感。在进行随堂习作教学指导时，教师需要锻炼学生形成独立自主的思维,可以结合不同的主题发表自己的想法，这就需要教师在习作指导中重视融入丰富的情感因素，进一步提升学生习作内容的可读性。如教师在为学生分析习作题目时,可以结合学生的个人生活经历进行描述，让学生意识到运用语言文字能够表现出事物的美,还能传递出自己的内心情感，转变学生错误的习作认识。并且，为了提高教学感染力,教师还可以运用一些直观性画面为学生展开引导，帮助学生在实际的画面中产生较强的代入感,有效激发学生的创作潜力。（六）注重教学评改小学高年级语文教师在教学当中要建立较为完善的评价制度。语文教师可在习作指导过程中结合学生具体的作品展开教学指导评价，表扬学生习作当中的亮点，使学生感受到教师对自己的关注。第一，教师需要结合学生的习作成品展开阅读分析,有效总结学生存在的习作问题，找到一篇最具典型性的习作呈现在全班同学面前，展开集体评改,让学生一同找到文章当中的优缺点，并提出部分具有可行性的修改意见，之后教师当堂进行修改,及时对这堂课的教学内容进行总结。而后指导学生结合教师的指导意见反思自身作品存在的问题，通过优化改正获得习作水平的有效提升。第二，以小组为单位展开同学之间的互相评价，教师要发挥自身的引导作用，使学生结合文本阅读了解文章的主要内容，进一步明确文