心理学必考知识点

第一章心理学的对象、任务和方法〔一〕心理学的争论对象1、心理学——心理学是争论人的心理现象发生、进展规律的科学。23、心理过程——是指人的心理活动发生、进展的过程，具体而言，是指在客观事物的作过程。4、共性心理特征——个体身上表现出来的稳定的心理特点，包括力量、气质和性格等。5、生疏过程——是人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的特性、联系或关系的过程。6、简述生疏过程、情感过程和意志过程的关系。总体。生疏过程和情感过程之间的关系：①生疏过程是产生情感的根底；②情感过程也反作用于生疏过程。生疏过程与意志过程的关系：①生疏过程是意志活动的前提；②意志也可以影响人的生疏过程。意志过程和情感过程的关系：①人的情感对意志行动有肯定的影响；②意志可以调整人的情感。71879年德国哲学家和心理学家冯特在莱比锡建立心理学试验室开头的。8、心理学的学科性质——从学科性质上看，心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘学科。9、简述影响人的心理活动的诸因素。发生的心理对今日发生的心理的影响。10、人的心理实质：人脑是产生心理的器官，心理是人脑的机能。人脑对客观现实的反映是一种主观能动的反映。〔二〕心理学争论任务和意义1、心理学争论的任务就是要探究心理学规律。2、心理学争论的意义根底之一。使心理因素发生最正确地影响。〔三〕心理学争论的原则和方法1、心理学争论的原则以观看的，又是可以测量的。阶段上心理的发生和进展。③系统性原则，即对心理现象的争论应当在各个因素的前后联系和相互关系中去分析认识。育的原则。2、心理学争论的方法：后进展分析处理，从而推断其心理活动的方法。二是因变量，三是无关变量。试验法可以分为试验室试验法和自然试验法。测验种种。卷、活动产品分析等。个案争论法：对单一争论对象的某个或某些方面进展广泛深入争论的方法。〔四〕心理学的过去和现在1、心理学的主要流派(阅历)的科学。冯特首创了试验内省法。这个理论为冯特的学生铁钦纳继承和进展。能和作用，认为意识的作用就是使有机体适应环境。〔S-R〕作为解释行为的公式。行为主义者托尔曼曾试图引进中间变量，但斯金纳反对任何形式的内因论，拒绝中间变量。认为强化和转变行为的主要动力是有机体操作环境的结果。行为主义完全否认了对人的心理、意识的争论，以行为和生理反响代替心理现象。格式塔心理学的创始人是惠特海默等，后期的代表任务是勒温，强调心理的整体性。识阅历的争论，行为主义重视正常行为的分析，而精神分析则重视特别行为的分析，强调心理学应当争论无意识。认为人格由本我、自我和超我构成。有自由意志和自我实现的需要。发生生疏论，着力探究才智的性质，认为智力的本质就是适应。其次章 心理的生理根底〔一〕神经系统1、神经元神经元——即神经细胞，是神经系统最根本的构造和功能单位。一个典型的神经元由细胞体、轴突和树突三局部组成。神经元具有承受刺激、传递信息和整合信息的功能。系是通过突触进展的。〔传入〕神经元、运动〔传出〕神经元和联络神经元。神经冲动，刺激过程和反映过程2、中枢神经系统和四周神经系统，四周神经系统包括脑神经、脊神经和植物型神经。最高级部位，是心理活动的最重要器官。〔二〕反射和反射弧1、反射——是有机体的中枢神经系统对肯定的外界刺激所作的有规律的应答。反射是神经系统活动最根本的方式。2、反射弧——执行反射的全部神经构造叫做反射弧，一般包括五个局部：感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。3、反射有同时进展的两条渠道：反射弧的特别通路和非特别通路。非特别通路是通过脑干网状构造来实现的。4、反射弧的环形通路〔三〕无条件反射和条件反射1的感受器引起的恒定的活动，根本上是皮层下中枢的活动。如食物直接刺激口腔引起的唾液分泌。它的反射弧是一种生来就有的固定的神经联系。2、条件反射——是后天的，在个体生活过程中获得的反射。它是高等动物在无条件反射条件反射又可分为经典性条件反射和工具性条件反射。3、经典性条件反射的形成4、工具性条件反射的形成能满足其某种需要，则以后它的这种反响消灭的几率就会高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中经学习而形成的一种反响形式。5、工具性条件反射和操作性条件反射的关系?退后又都会自然恢复。都可以建立初级强化。工具性条件反射也有泛化和分化。不同之处：①无条件刺激是否明确。②强化与刺激有关还是与反映有关。③反映方式不同。6、联系实际分析强化时程表斯金纳认为强化是行为形成和转变的最根本规律。他觉察强化安排的效果主要取决于其5种种：①正好。⑤不定时间隔强化做了正确的算术运算，并非每次都受到教师或家长的留意而得到表扬，只是有时获得夸奖。4、第一信号系统和其次信号系统〔吃梅子〕——用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。它是人和动物共有的。〔谈梅生津〕——用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做其次信号系统。它是人所特有的。〔四〕中枢神经活动的根本过程和根本规律1、中枢神经活动的根本过程——中枢神经活动的根本过程就是兴奋过程和抑制过程，有机体的一切反射活动都由这两种神经过程的相互关系打算。〔包括外抑制和超限抑制〕和条件抑制〔又称内抑制，包括消退抑制和分化抑制〕。2、中枢神经活动的根本规律中枢神经活动的根本规律有二：经细胞之中，但它们不是停顿不动的，而是要向接近部位的神经细胞传布，这就是兴奋或抑制的集中。集中到肯定程度后，它们又渐渐向原来发生的部位聚拢，这就是兴奋或抑制的集中。程，这种现象就是神经过程的相互诱导。相互诱导分为正诱导和负诱导。由于兴奋过程引起或加强四周的抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强四周的兴奋过程称为正诱导。第三章 心理的发生与进展一、动物心理的发生与进展〔一〕动物心理的发生1、反映——物质与物质相互作用后双方留下痕迹的过程。2、感应性——指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反映，以维持陈代谢正常进展的力量。3、信号性反响——是指能够建立条件反射，是心理发生的标志。〔二〕动物心理进展的三个阶段是：感觉阶段、知觉阶段、思维萌芽阶段。二、人类心理的发生与进展〔一〕人类心理的发生1、人类心理发生的根本条件是：一是劳动，二是语言。2、劳动在人类心理发生中的作用：劳动使人类心理有了产生的必要与可能。3、语言在人类心理发生中的作用：语言产生的条件：语言为劳动所必需；劳动使语言的产生有了可能。身生疏的局限性，促进思维向更加简单的水平进展。〔二〕人类心理的进展1、有广义和狭义之分。广义的心理进展是指个体或种系心理进展和变化过程。狭义的心理进展则指个体〔即人〕从诞生到成熟再到年轻的过程中心理发生进展的历史。2、心理进展的阶段性心理进展过程中相邻两个阶段不能截然划分，而有肯定的穿插；⑤心理进展的阶段性是指在肯定年龄阶段中，个体心理进展的一般的、典型的、本质的特征。3、心理进展的条件中起打算作用。4、心理进展的动力的动力。三、人类心理的根本特点人类心理的根本特点主要包括概括性、目的性〔预见性〕、主观能动性、社会制约性。1、概括性：“凡这样必那样”，对客观事物有这样的生疏就是概括。2、目的性〔预见性〕：是概括性的必定结果，是“要那样就这样”。目的性是当事物没有消灭之前就有所预见，按预见行动。34、社会制约性：人类的心理不仅是自然界长期进展的产物，而且也是社会的产物。劳动制造了人的心理，同时推动了社会的进展，人的心理的内容也日益丰富和进展。四、个体心理进展的理论〔一〕华生的行为主义心理进展理论环境的影响，即环境打算论的进展观。在儿童教育方面主见：1、反对统一标准，提倡区分对待。2、反对体罚儿童。3、教育的目的是培育儿童的各种习惯。4、提出对幼儿养护的要求。5、提倡对儿童青少年进展正确的性教育。〔二〕精神分析心理学派的心理进展理论1、弗洛伊德的心理进展理论〔1〕口唇期<0-1岁>〔2〕肛门期<1-3岁>〔3〕前生殖期<3-6岁>〔4〕埋伏期<6-11、12岁>生殖器期<11、12岁以后>。2、埃里克森的心理社会性进展理论段都有一个特定的心理社会任务需要解决。学习信任阶段〔1岁〕，主要冲突是信任对不信任。成为自主者阶段〔1～3岁〕，主要冲突是自主性对羞怯、疑心。进展主动性阶段〔3～6岁〕，主要冲突是主动性对内疚感。变得勤奋阶段〔6～12岁〕，主要冲突是勤奋感对自卑感。建立个人同一性阶段〔12～20岁〕，主要冲突是同一性对角色混乱。担当社会义务阶段〔20～40岁〕，主要冲突是亲切感对孤独感。显示制造力阶段〔40～60岁〕，主要冲突是制造力感对自我专注感。到达完善阶段〔60岁以后〕，主要冲突是完善对无望。〔三〕皮亚杰的心理进展理论1、影响心理进展的因素①成熟；②练习和习得阅历；③社会阅历；④平衡。2、心理进展得动力认为心理进展起源于主体得动作，其本质是主体对客体得适应。这种适应有三种方式。动作。顺应——是指转变内部图式，以适应环境现实。态。3、心理进展的阶段提出儿童青少年认知进展主要经过四个阶段，即：①感知运动阶段〔0－2岁〕；②前运算阶段〔2－7岁〕；③具体运算阶段〔7－12岁〕；④形式运算阶段〔12岁以后〕。〔四〕维果斯基的心理进展理论1、社会文化历史学说认为人的高级心理是随便的心理过程，并不是人自身所固有，而是受人类文化历史所制〔从诞生到成年〕，在环境与教育影响下，在低级心理机能的`根底上，渐渐向高级心理机能的转化过程。其标志有五点：①心理活动的随便机能；②心理活动的抽象概括-机能；③各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理构造；④心理活动的社会文化历史制约性；⑤心理活动的共性化。2、心理进展的缘由维果斯基提出个体心理机能从低级向高级进展的缘由有三点：①是起源于社会文化历史进展的产物，是受社会规律制约的。②从个体进展来看，儿童机能根底上形成了各种质的心理机能。③是高级心理机能不断内化的结果。3、教学与进展的关系主要从三个方面阐述的：①从最近进展区的角度。认为在进展教学是必需留意到儿童有2种进展水平：一种是现有的进展水平，另一种是马上到达的进展水平，两者之间的差异称为“最近进展期”。它表的解决问题的水平之间的差异”。其提出说明白儿童进展的可能性，大大促进教学对进展的作用。教学主导着或打算着儿童智力的进展；其次教学“制造”着最近进展区。立于正在开头但尚未形成的心理机能的根底上，即教学应走在心理机能形成的前面。4、智力形成的“内化”学说作的形式表现出来的，后经过屡次重复、变化才内化为内部的智力动作。其过程不仅可以通过教学实现，也能通过日常的生活、玩耍、劳动来实现。〔五〕朱智贤的心理进展理论第四章 感觉和知觉一、感觉与知觉的概述〔一〕感觉的概述1、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。2、感觉的分类从刺激的来源分：外受感觉、内受感觉和本受感觉。从刺激的性质分：电磁的、机械的、热的、化学的。3、感受野与特征侦察当呈现特定刺激的时候，可记录到感觉神经通路及大脑皮质各水平上单个神经细胞的放而每个神经细胞的感受野都有其侦察特定特征的功能，又称为特征侦察器。〔二〕知觉的概述1、知觉——人脑对事物的各种属性、各个局部以及他们之间关系的综合的整体的直接反映。是个体选择、组织并解释感觉的过程。2、知觉的分类触摸知觉等；动知觉；依据知觉是否与客观事物符合：正确的知觉与错觉。3、空间知觉定义：是个体对物体的空间特性即外形、深度、方位、大小等的知觉。分类：①外形知觉——是个体对物体各局部排列组合的反映。的反映。③方位知觉——是个体对自身或物体所处的位置和方向的反映。④大小知觉——是个体对物体的空间尺寸的反映。4、时间知觉：是个体对客观现象的连续性和挨次性的反映。5、运动知觉定义：是个体对物体空间位移的反映。分类：①真动知觉——是对物体本身真正在空间位移的知觉。同一个物体从一个位置移动到另一个位置。6、错觉：是对客观事物不正确的知觉，几何图形错觉分为：大小错觉、方向错觉、线条弯曲错觉、线段长短错觉等。二、感觉与知觉的规律〔一〕感觉的一般规律1、感受性与感觉阈限的感觉力量。感觉阈限——能引起感觉并持续肯定时间的刺激量。2、分类：感受性感受性感觉阈限关系确定确定~是人感觉最小的刚刚能感觉到的最小刺激量。差异~强度差异的感觉力量。感觉的两个同类刺激是对两个刺激量刚刚能引起差异物之间的最小差异量。反比关系公式：E=1/R确定感受性R-确定感觉阈限差异感觉阈限与原来的刺激量的比值是一〔韦伯定律〕公式：K=⊿I/II-原有刺激量⊿I-增加的刺激量3、心理量与物理量的关系定律费希纳认为符合对数定律：S=K·lgI斯蒂文森认为符合幂定律：S=K·In〔二〕感受性变化规律1、适应

〔S-心理量I-物理量K-常数〕定义：是感受性变化的普遍现象。同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而就是适应现象。视觉的适应分为：适应是感受性提高的过程。感受性变化。明适应是感受性降低的过程。2、比照定义：是感觉的相互作用、相互影响而是感受性发生变化的现象。分类：继时比照——刺激物先后作用于同一感受器而产生的比照现象。3、感受性的练习：感受性可以通过练习、训练而提高。〔三〕知觉的根本规律1、表达在知觉的根本特性中：选择性、理解性、整体性、恒常性。2、论述知觉的根本特征及在教学中的应用。觉的整体性、知觉的恒常性，生疏知觉的根本特征对教学活动具有重要意义。知觉的选择性：是指人在进展知觉时，从纷繁简单的环境中把某些事物或现象当作激强的事物、变化着的事物等简洁成为知觉的对象。我们在教学中，可以有意使知觉对象和背景形成鲜亮的比照，有意提高知觉对象的活动性，从而提高课堂教学的效果。知觉的理解性：是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，知觉的理解性与人的已有的学问阅历有亲热的关系。教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的学问阅历，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要留意已有的学问阅历对当前知觉活动产生的消极定势作用。知觉的整体性：是指把事物或现象的各种属性或各个局部作为一个统一的整体来反所起的作用，要大于弱的局部，知觉中强的成分打算着知觉整体性特点。如在小学生的识就是由于“、”在整个字型中是弱的局部。因此，教师在教学中肯定要强化这一“、”，使学生能更清楚地反映事物的整体性。知觉的恒常性：是指客观事物本身不变但知觉条件在肯定范围内变化时，人的知觉知觉恒常性使人能在不同的状况下，依据事物的原来面目反映它们，从而使人能在客观环境中正确定向，并依据事物的原来面目去生疏和改造世界。三、观看1、观看——又称“思维的知觉”，是人的一种有目的、有打算的知觉，是知觉的高级形式。2、观看的品质有：观看的目的性：是指擅长组织知觉活动到达预期观看目的的品质。观看的客观性：是指擅长实事求是地去知觉事物的品质。观看的精细性：是指在观看中擅长区分出事物微小而重要特征的品质。观看的敏锐性：是指擅长快速觉察事物重要特征的品质。3、简述如何培育学生的观看力。从一下几方面入手：①在观看活动中，让学生明确观看的目的与任务；②制定周密的观看打算；③具备观看事物或现象的必要学问；④把握肯定的观看方法；⑤学会做观看记录；⑥观看后的归纳和总结；还应教会他们自觉养成观看习惯。第五章 记忆一、记忆的概述〔一〕定义环节。按信息加工理论的说法，记忆是人脑对信息的编码、储存、检索和提取的过程。〔二〕记忆分类及特点1、依据记忆的内容不同分为：形象记忆、词语记忆、心情记忆与动作记忆。观形象性。推理为内容的记忆，具有高度的概括性、理解性和规律性。境性等特点。复。2、依据记忆过程的信息加工与保持时间长短分为：瞬时记忆、短时记忆与长时记忆。1秒钟。17±2个组块。1忆具有组织性、备用性等特点，其容量几乎无限。3、工作记忆存储双重功能。它有三个组成成分：中心执行系统、视空间画板和语音回路4、情景记忆、语义记忆和程序记忆由长时记忆扩展而来。情景记忆——关于个人经受过的大事的记忆。语义记忆——关于世界各种学问的记忆。分别。5、外显记忆和内隐记忆外显记忆——个体需要有意识地或主动地搜集某些阅历用以完成当前任务时所表现出来的记忆。它是有意识提取信息的记忆。任务产生影响而表现出来的记忆。它是无意识提取的记忆。〔三〕记忆表象1、定义：是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。但不能把表象看成是知觉的翻版或重复，它是经过信息加工后的知觉痕迹。2、特点：记忆表象有三个特点：①直观形象性。它比知觉形象有更高的概括性。③模糊片断性：表象的形象没有知觉形象那样鲜亮、完整和稳定。〔四〕记忆的生理机制1、巴甫洛夫的条件反射理论：根据巴甫洛夫的条件反射理论，记忆被认为是大脑皮质上临时神经联系的接通、稳固和这些痕迹因受到强化而稳固，因不强化而消退，这就是保持和遗忘。临时神经联系痕迹在肯定条件下的重活动，就是回忆和再认。2、定位说：忆在视觉中枢产生、语言记忆在语言中枢产生。3、反响回路说下去，信息就在反复传递中被保持下来。4、记忆的化学分子说元内核糖核酸〔RNA〕的作用，核糖核酸被看作是记忆分子。二、记忆过程〔一〕识记1、定义：是获得事物的映象并成为阅历的过程，即识别和记住事物的过程。它是记忆过程的第一步。就信息加工理论而言，识记即为编码。2、识记的分类及特点依据识记的目的性分为：有意识记和无意识记。有意识记——是指有预定的识记目的，并敏捷运用一些有效的方法的识记。努力的识记。〔2〕依据识记的材料和方法不同分为：机械识记和意义识记。意义识记——是指通过理解材料意义及把握材料内容进展的识记。3、影响识记效果的因素〔1〕识记的目的与任务：是否明确，对识记效果具有重要影响。求乐观思维的活动，识记效果就好。识记效果好。大的多。识记直观形象的材料比抽象的材料效果要好。〔二〕保持和遗忘1、定义：保持——人的学问阅历在头脑中的储存过程。是记忆过程又一环节。遗忘——对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。2、保持中的信息加工过程。3、遗忘曲线之间的关系，即遗忘曲线又称保持曲线。数量多的材料遗忘较快；两种相像的材料前后间隔短，则简洁相互干扰而造成遗忘；学习程50％的材料保持得好一些。4、遗忘的缘由有两种理论假设：衰退理论和干扰理论。干扰理论可前摄抑制和倒摄抑制用来证明。①前摄抑制——是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。②倒摄抑制——是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。受到前摄抑制和倒摄抑制的影响。5、复习复习的作用提高编码地适宜性。多复习一次就是多一次加工，就多一次重考虑或查找材料之间关系的时机，从而增进加工深度，到达记得更好。如何有效合理地组织复习？不是任何复习，都能得到同等的良好效果。复习的效果打算于复习的合理组织：①正确合理地安排复习时间：首先要准时复习；其次是间时复习比不间时复习的效果好。 ②复习中的尝试回忆：尝试回忆与识记交替进展，通过尝试回忆了解材料的难点。③整体复习与整体复习比局部复习效果好。但假设材料很长，局部复习又比整体复习效果好。④复习的形式多样化：把旧材料加以比照来复习，尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来复习。〔三〕回忆和再认1、定义：回忆——即对所保持的东西能够回想起来。再认——就是当曾经接触过的事物再消灭时，能认出它。2、联想及其规律律有：接近律、类似律、比照律、多因律、强因律、近因律。记忆的品质有：1、识记的灵敏性，是指识记速度的快慢。提高识记的灵敏性的方法：首先是明确识记的目的，其次应当集中留意。2、保持的长久性，是指对识记材料保持时间的久暂。加强保持的长久性做法：首先要擅长把识记的材料纳入已有的学问体系中，其次是进展准时和常常的复习。3、记忆的正确性，是指对所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆第三要区分正确识记的事物与仿佛记住的东西、所见所闻的真实材料与主观的增补臆测。4、记忆的预备性，是指在必要时，能够把记忆中所储存的学问快速地提取出来，以解决不紊的记忆仓库中，随时快速提取所需要的材料。第六章 思维与想象一、思维的概述〔一〕定义12、所谓概括的反映，即思维反映的不是某个事物的个别属性，而是反映一类事物共同具有的本质属性和事物之间规律性联系。所谓间接的反映，就是思维通过概念、推断、推理等形式来反映事物的本质或规律。3、思维与感觉、知觉的区分与联系※一样点〔过程。※不同点①感觉和知觉是人脑对客观事物个别属性和整体属性的反映，具有直接性；思维是人脑思维不仅反映当前，还能反映过去，并能预见将来。※联系的，对客观事物深入和全面的生疏必需通过思维活动才能实现。〔二〕思维的分类及其特点分类标准分类标准名称1、动作思维依据思维的不同形态2、形象思维3、抽象思维依据思维的方向意义及特点问题依靠实际动作。维。题，故又称语词规律思维。1件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。2、发散式思维依据思维的制造性1、常规思维思维是一种不依靠常规查找变异的思维。决问题的思维。2、制造思维的思维成果，具有肯定的独创性。〔三〕思维的神经生理机制统，依靠两种信号系统的协同活动，由于词的概括功能，才能产生人类的高级思维。二、思维过程〔根本的〕、比较与分类、抽象概括与具体化。〔一〕分析与综合1、定义：过程。综合是在思想上把事物的各个局部、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。2、分析与综合的关系两者在生疏过程中总是相互联系的。事物的整体生疏是浅薄的。的生疏。③此外，分析为最初的综合所指引，分析又是进一步综合的手段、途径和方法。3、分析综合的三种水平①知觉水平上的分析与综合；②表象水平上的分析与综合；③语词符号的分析与综合。〔二〕比较与分类1、比较定义：比较是在思想上确定事物异同的过程。客观事物存在的异同点是比较的客观根底，比较以分析综合为前提。常用的比较方式有：①对事物的特征进展比较②对事物的进展进展纵向比较③对事物的各种关系进展比较2、分类定义：分类是思想上依据事物的异同，把它们区分为不同种类的过程。事物划分为较小的类。分类必需依据肯定标准进展。分类在教学中的应用类。〔三〕抽象概括与具体化1、抽象——是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分别开来的思维过程。2、概括——是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。3、具体化——是同抽象和概括相反的思维过程，它是将抽象概括出来的一般学问运用到具体对象上去。三、概念的形成与把握〔一〕定义：是思维的根本形式，也是构成人类学问的最根本单位。〔二〕概念的形成：是在人类历史进展过程中形成的。〔三〕概念的把握1、定义：概念的把握又叫概念的获得，是个体对社会已形成的概念内涵与外延的把握。的同类事物。2、把握概念的两条途径是：一是在日常生活中通过区分学习与积存阅历，称为日常概念〔也包括个人自学〕，即在课堂教学过程中把握概念的内涵和外延，一般属于科学概念。〔四〕影响概念把握的因素在教学条件下，学生把握科学概念受多种因素的影响，主要有：常概念会促进科学概念的把握。如学生在日常生活中形成的“相邻”概念，对学习邻角、邻边具有促进作用。当日常概念的含义与科学概念的内涵不全都时，日常概念对科学概念的把握时，也只理解为自上而下。缩小概念内涵或扩或许念外延的错误。如直角三角形的教学中，可以供给多种直角三角形的变式，有助于学生对概念的把握。某些感性的情境，以帮助学生正确把握概念。平。四、问题的解决1、问题解决的思维过程问题的解决一般分为以下几个阶段：人对活动的态度；人的求知欲和生疏兴趣；人的学问阅历。②分析问题：就是将问题明确或加以具体化的过程。③提出假设：运用推理的形式提出假设，提出问题解决的原则、途径和方法。在头脑中通过规律推理对假设作出符合规律的检验。2、影响问题解决的因素①人的知觉特点，主要是知觉的整体性解决。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上。是最初看到的它的功能影响最大。功能固定作用，对问题解决是一个很大的障碍。机强度应当偏高；在解决很困难的问题时，要获得最正确效率，动机程度应偏低。④共性差异，表现在共性倾向性性格特征以及智力等方面。五、制造思维1、定义及特点点，又不同于一般思维。它有以下特点：需要创作思维。制造思维具有异或独特性。③制造思维往往具有突发性，即灵感在其中起重要作用。表现。2、制造思维的过程与制造活动严密联系，一般经受四个阶段：预备期→酝酿期→豁朗期→验证期。3、制造思维的培育培育学生的制造思维。①运用启发式教学、激发学生求知欲，调动其学习乐观性与主动性。②培育学生发散思维和聚合思维。③进展学生制造想象力量。④鼓舞学生参与各种制造活动，正确评价有制造力的学生。六、思维的品质1、思维的宽阔性，能全面细致地考虑问题2、思维的批判性，使自己的思维受到客观事物的充分检验，是以思维的宽阔性为根底的3、思维的深刻性，深入到事物的本质里面去考虑问题，是以批判性为前提的4、思维的敏捷性，一个人的思维活动能够依据客观状况变化而变化5、思维的灵敏性，能在很快的时间内提出解决问题的准确意见。灵敏性是思维其它品质进展的结果.七、想象1、定义想象是人脑对已储存的表象加工改造形成形象的过程。能想象出从未感知过的形象。2、分类有意想象与无意想象力。无意想象——又称不随便想象，指没有预定目的、不自觉进展的想象。再造想象与制造想象再造想象——是依据言语描述或图形等的提示形成相应的形象的过程。出形象的过程。和表象。睡眠状态下这些阅历和表象中的一局部重呈现出来，就成了梦的内容。3、想象的形成方式主要有：综合——是把各个生活领域或各种生活现象中的不同方面或特征组合在一起。夸大——是转变事物原来的特点，并对某些特点加以扩大或强化。拟人化——是依据一类事物的共同特征去制造形象的过程。典型化——是把人的特点加在外界事物上，是事物人格化。第七章 心情与情感一、心情与需要1、心情和情感映形式。心情与有机体的需要亲热联系。它是一种以需要为中介的反映形式。2、需要——是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与进展条件所表现出来的依靠状态，是个人的心理活动与行为的根本动力。3、需要的分类4、马斯洛的需要层次说要的根底。自我实现的需要是人类需要进展的顶峰。需要的产生与个体进展亲热相关。婴儿；青年中晚期，自我实现需要占优势。二、心情与情感〔一〕心情和情感的区分与联系1、区分系的态度体验。③从稳定性程度看，心情带有环境性；情感既有环境性，又有稳定性和长期性。④从表现角度看，心情带有冲动性，情感有意识性，始终在意识的掌握之下。2、联系①情感是在心情根底上产生的，情感对心情有巨大反作用。②心情是情感的外在表现，情感是心情的本质内容。③同一种情感在不同条件下可以有不同的心情表现。〔二〕心情、情感的两极性及其表现心情和情感有四种品质，每种品质都可以表现为两个极端对立的状况。比方，在强度方简单度方面，有简洁与简单之分。此外，心情和情感的两极性还表现为：乐观的与消极的体验。假设外界的事物能够满足人们的需要，符合人们的愿望与观点，的态度和引起不满足、郁闷、厌恶、轻视等消极的内心体验。增力作用与减力作用。增力性表现为心情和情感发生时，对人们的活动起乐观的应激作，如悲伤、过度的焦虑和灰心无望等。〔三〕心情和情感的种类1、心情的种类依据心情发生的强度、持续性和紧急度可以分为：心境——是一种较长久而又微弱的心情状态。极和乐观之分。激情——是一种猛烈的、暴风雨般的、感动而又短促的心情状态。如欣喜假设狂。特点是：①有感动性和冲动性，力气猛烈。②发作短促，冲动一过，快速弱化或消逝。③指向性较为明显。有双重作用。应激——又称应激状态，是出乎意料的紧急与危急情境所引起的心情状态。用和消极作用之分。2、情感的种类可以分为：他人行为时所产生的一种情感体验。的人对外界事物的美进展评价时产生的一种确定、满足、愉悦、倾慕的情感。的生疏成就的获得，需要、兴趣的满足，对真理的探究追求及思维活动的解决相联系。三、心情的机体变化与外部表现1、表情动作的三种表现形式为来表达感情。表情的动作分为：面部表情、言语表情和动作表情。2、心情发生时的内部生理变化内脏器官的变化；腺体分泌活动的变化。四、心情理论1、詹姆斯－朗格的机体知觉理论〔美〕认为，心情并非由刺激引起，而是由生理变化激起的神经冲动传至中枢神〔即大脑对身体反映的反响〕。朗格认为心情只是一种内脏反映，“生怕只是一种对于他身体内的变化的知觉”。2、凯农的丘脑心情理论冲动的来回传导。3、阿诺德关于心情的生疏－评估说着对心情的解释与反响。4、心情的动机－分化理论60年月以汤姆金斯和伊扎德为代表，提出了心情的动机－分化理论。5、刺激情境、生理变化、心情阅历三因素的关系特做了著名的“心情归因论”的试验，用来查明这三种因素在心情发生中的作用及其相互关〔心情体验〕，对于心情反响起主要、打算作用。五、心情的效用〔一〕激奋水平与心理活动的关系1、激奋水平——人或动物的神经系统在高度兴奋和高度抑制之间有不同的水平，叫激奋水平。愈兴奋说明激奋水平愈高。2、叶克斯—道得生定律高，到达最正确水平后，又随后者的上升而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的简单程度为转移，作业愈简洁，这种适中的激奋水平应偏高；作业愈简单，这种适中的激奋水平应偏低。〔二〕心情和情感的信号功能和调整功能1、心情和情感的信号功能的影响。在人类的活动中，心情和情感个人与他人相互影响的一种重要方式，起着信息沟通的作用。人通过情感的评价方式把主体的愿望、需求、态度或观点传达给四周人或去影响对方。含义：①人的心情/情感一旦和有关事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的、具有情感上的趋避动作。③个体对各种信息的意义性的鉴别常常是通过共鸣和移情作用进展的。2、心情和情感的调整功能转变行为的趋向。心情、情感的发生也会促使人们留意外界环境的变化，或机体内部的变化来调整行为，以适应的状况。六、心情、情感在教育中的作用1、教师的感染力及其作用教师的感染力就是教师以自己的共性去影响学生时所表现出的心情力气。主要表现在：教师的要求易于转化为学生的需要。〔2〕能使学生更易于积存心情学习的阅历。〔3〕能让学生正确对待学习中的困难和挫折。2、心情与学习效率叶克斯－道得生定律说明：进展较简单作业时，要获得最正确效率的激奋水平应适中；进展的激奋水平应偏低。3、教师对学生心情的识别和学生心情的自我调整教师应当擅长识别学生的心情状况，为进一步工作打好根底。教师要把握良好心情的标准：第一，有良好心情的学生能正确反映肯定环境的影响，擅长准确表达自己的感受。第三，有良好心情的学生能应当具备心情反响的转移力量。第四，良好的心情应符合学生的年龄特点。教会学生形成适宜的心情状态。丰富学生的心情体验。培育学生正确对待问题。4、良好心情的培育途径其次，培育正确的人生观；第三，熬炼身体；第五，培育消退不良心情的力量。第八章 意志一、意志的概述〔一〕定义1、意志——是人自觉地确定目的，并依据目的调整和支配自己行动，抑制困难以实现预定目的的心理过程。它是人类意识能动性的集中表现，也是人类特有的心理现象。2、意志与生疏、心情情感活动的区分和联系。区分：的反映。意志过程是人脑自觉确定目的，抑制困难去实现预定目的的反映。〔本质属性〕的反映，情感过程是对自身的态度体验。意志过程是实现目的的心理活动过程。联系：可能是意志活动的动力，也可能是阻力。③人的意志能影响或调整人的情感。〔二〕意志行动及其特点意志行动是受意识支配、调整、掌握的行动。它具有以下特点：1、有明确的预定目的。意志行动是人类特有的、自觉确定目的的行动，它始终是在自觉目的的支配下进展的。意志对行动的支配表现在：一是发动，二是制止。2、随便运动是意志行动的根底。意志行动的机制，就是在其次信号系统的调整下所进展的运动分析器的活动。3、意志行动与抑制困难相联系。人在确立目的和实现目的的过程中，都可能遇到各种困难。抑制困难是意志行动最重要的特点，没有困难的行动不能称之为意志行动。二、动机〔一〕定义：头、愿望、抱负等。〔需要〕，而是外在条件〔主体之外的各种物质刺激－诱因〕。〔二〕动机的功能动机有激发、选择和指向、维持和调整等三种功能。1、激发功能。动机能激发个体产生某种活动。2、选择和指向功能。动机使个体的活动针对肯定的目标或对象。3、维持和调整功能。活动产生后，动机维持着这种活动指向肯定的目标，并调整活动的强度和持续时间。〔三〕动机的分类1、依据动机的起源，可分为：生物性动机和社会性动机。2、依据动机内容的性质，可分为：高尚的动机和卑劣的动机。3、依据动机的影响范围和持续作用的时间，可分为：长远的、概括的动机和短暂的、具体的动机。〔四〕动机理论1、本能理论所谓本能，是指有机体生而具有的、程序化的行为模式或行为倾向。美国心理学家詹姆斯提出，人类的行为是在本能的指引下进展的。麦独孤认为，本能是人类一切思想和行为的动力和源泉，个人和民族的性格与意志也都是由本能渐渐进展而形成的。他提出人类有18中本能，如躲避、争斗、古怪、生殖、乐群等。弗洛伊德也认为本能是人类一切行为的原动力。提出人类最根本的本能是“生的本能”和“死的本能”。遗传与环境交互作用的结果。2、驱力－诱因理论驱力理论强调个体活动的内在动力，却无视了外在环境对行为的诱发作用。为此，一些心理学家诱因的概念。诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体活动的作用。赫尔承受了这一概念作为行为的打算因素之一，将诱因参加自己的行为公式：P＝D×H×K－I〔P-个体有效行为的潜能，D-驱力，H-习惯强度，K-诱因，I-抑制〕3、认知理论期望的价值以及他对到达该目标可能性的期望。动机＝目标效价×期望值归因是海德。后来韦纳等人使其更加系统化。而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增加个体的行为动机。自我效能感与否的推断有关。他把这种个体对自己是否能胜任某种任务的推断和知觉称为“自我效能感”。通俗地说，自我效能感就是个体依据以往成败的阅历，信任自己对于处理某一方面的任务，具有较高的力量或水平。自我效能感对个体完成挑战性的任务具有重要影响。〔五〕学习动机的培育是教学的手段，又是教学的目的和任务。主要有三条途径：第一，创设外部条件，激发学习动机；其次，引起内部需要，转化学习动机；第三，强化内外因素，维持学习动机。具体可以从以下及格方面入手：1、对学生进展适当的远景性学习目的教育。2、提高教学艺术，进展学生的学习兴趣。3、明确学习目标。4、准时、有效地反响。5、创设良好的学习气氛。三、意志行动的过程〔一〕实行打算阶段这个阶段包括：确定行动目的、制定行动打算、作出行动决策及实现作出的决策等环节。1、确定行动目的〔斗争〕。大致分为以下三类：双趋冲突有时，一个人以同样强度的两个动机追求同时并存的两个目的，但又不能同时到达。像二者不行得兼，舍生而取义也。”这是双趋冲突的一种解决方法。双避冲突有时，一个人同时遇到两种都想躲避的威逼，而他又必需承受其一。像这种从两所恶者择其一。趋避冲突有时，一个人对同一目的的产生两种动机：一方面好而趋之，另一方面恶而避之。像这光，又怕耽误时间影响自己的学习成绩。2、制定行动打算做的问题，就要制定行动的打算和选择方法。3、作出行动打算〔二〕执行打算阶段〔一〕意志品质意志的根本品质包括自觉性、坚决性、自制性、和坚韧性四个方面。1、意志的自觉性：就是一个人能够深刻地生疏行动的正确性和重要性，并自愿地调整和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。2、意志的坚决性：是一个人擅长快速地辨明是非，合理地实行打算和执行打算的品质。3、意志地自制性：是一个人擅长掌握和支配自己的心情，约束自己言行的品质。4、意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持打算，百折不挠地抑制重重困难去到达行动目的的品质。〔二〕意志品质的培育品质是教育工作者的一项重要任务，主要做法是：1、加强生活目的性教育，树立科学的世界观。用科学的世界观武装青少年是培育他们具的，才能是学生具有高度的责任感，明确生活目的，追求崇高抱负。2、组织实践活动，让学生取得意志熬炼的直接阅历。坚强的意志是在抑制困难的实践活意义、熬炼的方法外，还应当组织好学生的各种实践活动。3、留意学生的个别差异。依据学生意志品质上的差异，实行不同的熬炼措施。如对于怯从目的性和原则性方面着手培育，使他们理解固执与坚韧的区分。4、加强自我熬炼，从点滴小事做起。在培育学生良好意志品质的过程中，四周人们的影件。第九章 留意一、留意的概述〔一〕定义1、留意——是心理活动对肯定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。2、留意的特点：指向性和集中性。开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进展抑制，以保持留意的对象能到达比较鲜亮和清楚的反映。3、留意的功能有：①选择的功能；②保持的功能；③调整和监视的功能。4、留意的外部表现：①适宜性动作；②无关动作的停顿；③呼吸运动的变化；④在紧急留意时，还会消灭心跳加速、牙关紧闭、握紧拳头等现象。〔二〕留意的分类依据有无目的和意志努力的程度，可以把留意分为无意留意和有意留意两种。1、无意留意事物所发生的留意。无意留意时心理活动对肯定事物的指向和集中是由一些主客观条件所引起的。简洁引起无意留意的条件：的比照关系；刺激物的活动和变化；异突出的刺激作用等。直接兴趣。2、有意留意事物所发生的留意。有意留意的发生和维持，虽也与主体的需要、兴趣、情感、学问阅历有关，但这些主观因素的作用是间接表现出来的。它们都受主体当时确定的活动目的所制约。有利于保持有意留意的条件包括：有意留意就越简洁保持。②合理组织活动。活动组织得是否合理关系到有意留意的保持。身枯燥，但有意留意仍能保持很长时间。〔如疾病、疲乏等〕、无关的思想和心情等都可能干扰正在进展的活动，因此要实行措施，排解干扰。二、留意的生理根底〔一〕定向反射反射，它为人和动物共有。〔二〕留意的大脑皮层机制留意神经元、“定势细胞”产生留意的最高部位是大脑皮层，人在留意某些对象时，大脑皮层相应区域产生一个优在优势兴奋中心内，的临时神经联系简洁建立，旧的临时神经联系简洁恢复。落在相对抑制区域的刺激，就不能引起应有的兴奋。负诱导愈强，留意就愈集中。三、留意的品质与培育留意的品质有：①留意的范围；②留意的稳定性；③留意的安排；④留意的转移。1、留意的范围——又称留意的广度，在同一时间内人们能够同样清楚地知觉出来的对象的数目。影响留意范围的因素有：留意范围的大小，与被知觉对象的特点有关。留意范围的大小，和人们当时的知觉任务分不开。留意范围的大小，主要打算于一个人的已有阅历和学问领域。2、留意的稳定性——留意能够集中在肯定对象上的持续时间。的留意呢？的愿望越猛烈和决心越大时，他的留意就越能集中和稳定。集中，并且长期坚持下去。四周环境嘈杂，二是任务繁多。面对这种状况，要分出轻重缓急，统一安排，逐个解决。3、留意的安排——在日常生活中，常常要求人们同时去留意更多的事物，即所谓“眼观对象。留意安排的条件：留意，从而有可能把留意集中在另一种活动上。的联系，只要感知对象的一局部，就可把全部对象反映出来。做到留意可以在几种活动上快速地更迭，即所谓轮番留意。几种不同的活动已成为一套统一的组织。4、留意的转移——人们的留意有目的地从一个事物准时地转移到另一个事物身上，叫留意中心的转移。留意转移的快慢和难易，取决于以下因素：大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的敏捷性。各项活动的目的性或其次信号系统的调整作用。原来留意的紧急度。的留意对象的特点。四、留意的理论1、过滤器理论一些信息能通过过滤器被识别和进一步地加工，其余的信息则被阻断在人的认知系统之外。对于过滤器的具体位置有不同的解释，于是消灭代表各自观点的不同模型：布鲁德本特的早释留意的选择性问题，因此也被称为留意的选择性理论。2、认知资源理论资源限制理论卡尼曼提出的，资源限制理论着重考虑留意如何协调不同的认知任务。双重加工理论自动加工和掌握加工。好几件事。五、留意规律在教学中的运用1、运用无意留意的规律组织教学用简洁引起学生对教学内容产生无意留意的因素，使学生在课上轻轻松松地集中留意听讲，教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意留意。2、运用有意留意的规律组织教学示和批判等。③要着重培育学生的间接兴趣和坚强意志的品质。3、运用两种留意相互转换的规律组织教学讲授教学内容的重点、难点时，则必需设法让学生保持有意留意，充分理解和思考问题；②或结合教学内容讲授一些好玩的事例，使学生由有意留意转为无意留意；在课完毕时，教师要提出明确的教学任务，使学生保持有意留意，然后布置作业。六、兴趣〔一〕兴趣、爱好和古怪心1、兴趣——是力求生疏、探究某种事物的心理倾向。它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。兴趣以需要为根底，稳定的兴趣是后天形成的。2、爱好——是从事某种确定活动的倾向。也是在需要的根底上形成的。3、兴趣与爱好的区分和联系。区分：好踢足球。联系：所在。4、古怪心——人们乐观探求颖事物的倾向。是兴趣的先导。5、古怪心与兴趣的区分：动都感兴趣。古怪心便得到满足而消逝。兴趣则不然，它不肯定由疑问产生。即使是由疑问产生的，随着疑问的消退，兴趣会更加深厚。〔二〕兴趣的分类依 据依 据分类定义物质兴趣内 容精神兴趣直接兴趣倾向性间接兴趣短暂兴趣持续的时间稳定兴趣生活用品的兴趣上。学、文化、艺术、社会交往等方面的兴趣。是对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣。兴趣可以转化为直接兴趣。随着某种活动的完毕而消逝。具有稳固性，不会因活动的完毕而消逝。〔三〕兴趣的品质1、兴趣广度和兴趣中心兴趣广度——是指兴趣范围的宽阔程度。它，并与其协作，共同支配着人的行动。2、兴趣的稳定性和兴趣转移兴趣的稳定性——也称兴趣的长久性，是指兴趣持续时间的长短。物发生兴趣。3、兴趣效能——是指兴趣对活动的推动所产生的效果。依据兴趣有无效能分为乐观兴趣和消极兴趣。〔四〕学生学习兴趣的培育1、兴趣不是天生的，它可以在学习活动中逐步建立，兴趣产生于生疏的需要。要激发和培育学生的学习兴趣，首先要丰富自己的生活。其次要树立远大的抱负。第三，要合理地运用兴趣转移地规律。2、在培育学生的学习兴趣时，还要了解哪些事物或活动简洁引发学生的学习兴趣。学生对学习好的功课简洁感兴趣。其次，在未经受过的事物或活动中，有成功期望的事物或活动简洁引起兴趣。题最感兴趣，但假设难度过大，则不会引发学生的学习兴趣。感，会增加人对相应活动的兴趣。都可能引发学生的学习兴趣。第十章 言语和技能一、言语〔一〕语言和言语1、语言——是由词汇〔包括音、形、义〕按肯定的语法所构成的简单的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。2、言语——是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。3、语言和言语的区分和联系区区别联系是指某语言集团所共有的抽和规章；是社会现象具是交际和思维有较大的稳定 的工具。性；言语不能离开能通过言语进言语 为。

有个别性和多变性。

的运用。

语言也离不开言就不能发挥任何作用。〔二〕言语的种类1、外部言语是进展交际的言语，分为：〔1〕口头言语动。特点：情境性、简单性、反响性。②独白语言特点：是一个人单独进展的发言，是水平较高的口头言语；是估量性和开展性的言语，要预先考虑观众状况，明确目的、系统组织、准确流畅地阐述。〔2〕书面言语是指人们凭借某种文字来表达自己思想的言语。特点：随便性、开展性、打算性。2、内部言语定义：内部言语是非交际性语言，是指借助语言进展思维的一种特别的语言现象。特点：第一，发音器官活动的隐蔽性；其次，言语构造具有不定型性，及言语高度简单。3、语言与思维为并不是不行分的，语言不是思维的惟一工具。4、乔姆斯基的语言理论语言有深层构造和表层构造乔认为，语言的深层构造是生疏的内容，语言的表层构造则是对生疏内容的表述。的深层构造，而表述这件事实的两个句式，则是表层构造。②不同的深层构造，有时也可以用一样的表层构造来表述。如“张三走了”这句话，可？”〔疑问〕、“张三走了”〔确定〕、“张三早就该走了”〔厌烦〕等等。其证据是：不同，即语言的表层构造不同。时间也大致一样。③语言进展的阶段和动作进展的阶段根本全都，动作的进展是天生的，语言也是如此。④儿童学习说话有个关键期，过了关键期，学习语言就很困难。二、技能〔一〕技能与习惯1、技能简单系统称为技能。分类〔技巧性技能〕；依据性质和特点可以分为：智力技能〔心智技能〕、动作技能。特点作的速度与自动化；③多余动作的减省；④敏捷性。2、习惯表达一个人的性格。习惯是可以转变的。3、技能与习惯的区分从外表上看，习惯和技能都是假设干动作的组织体系，但两者有着根本的区分：即习惯是保守的，技能则向一个标准趋近。②习惯没有水平凹凸之分，但有好坏之别。任务相联系。次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。〔二〕动作技能1、定义：动作技能是指在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统，包括体操、书写等。动作技能主要是借助于骨骼肌和相应的神经过程而实现的。2、分类：变化可分为：封闭的动作技能、开放的动作技能。3、练习曲线习内容的简单程度和困难程度、练习方法及计算方法不同而异。4、高原现象曲线上表现为两次上升之间消灭一段水平相近的线段。产生缘由：机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极心情；⑥意志品质差，缺乏连续提高的士气和信念；⑦自满心情；⑧可能正在进展潜在学习，其成绩尚未显现出来等。5、技能的迁移与干扰和负迁移两种状况。已把握的技能、技巧对相类似的技能的把握产生乐观的的影响，叫做技能的正迁移。叫做技能的负迁移。6、动作技能形成的阶段人们通过练习把握动作技能，一般经过三个阶段：〔1〕动作的认知和定向阶段，〔2〕动作的联系阶段，〔3〕动作的协调和完善阶段。7、技能形成的条件作三个阶段。示范：技能学习一般要通过示范，而范例往往由视觉通道供给。反响：有反响才能有进步，通过反响使符合要求的动作经过足够次数的强化。练习中的时间安排：练习中要有间歇，有间歇的练习效率比没有间歇的练习效率高。〔三〕智力技能1、定义：智力技能又满意智技能，是指借助内部言语在头脑中进展生疏活动的心智操作方式系统。2、特征：3、促进智力技能形成和进展的条件。学生的智力技能主要是在教学活动中形成的。要促进学生智力技能的进展，使它到达敏捷求学生应当考虑以下三个条件：智力技能进展解答。部状况。第十一章 力量一、力量的一般概念1、定义力量包括已有力量和潜在力量。2、力量与学问、技能的区分和联系运用的根本动作方式，力量是直接影响活动效率、使活动顺当完成的共性心理特征。区分：的范围不同；〔5〕学问、技能的把握和力量的进展不是同步的。联系：和进展的。3、才能与天才才能：是一个人多种力量的独特结合，通常在解决实际问题和应对现实大事的过程中体现。天才：一个人多种力量的最完备结合，是一种高度进展的才能。二、力量的构造和种类〔一〕力量的种类1、一般力量和特别力量力量的综合，其中抽象概括力量是一般力量的核心。条件。2、仿照力量与制造力量·仿照力量——是指通过观看被认为的行为、活动，然后以一样的方式作出反响的力量。具有共性或社会价值产品的力量。3、液态力量晶态力量的学问和解决问题的力量。它取决于后天的学习并与社会文化有亲热关系。4、认知力量、操作力量和社交力量最主要的条件，即我们一般所讲的智力。生联系。人际关系调整力量和自我协调力量。〔二〕力量的构造1、因素构成论二因素说是由英国心理学家斯皮尔曼提出。认为力量由两种因素组成：一种是一般力量或普遍因素〔G因素〕，它是人的根本心理潜能，是打算一个人力量凹凸的主要因素；另一种是特别力量或特别因素〔S因素〕，G因S因素越多，成绩的正相关就越少。群因素说力量测验》。2、三维构造模型内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为；操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价；产品包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含〔应用〕。这三个纬度构成一个立方体，构成150种不同的组合，每一种组合代表一种力量。3、层次构造理论的构造是按层次排列的。4、三元智力理论〔即智力的三种成分〕组合而成的智力统一体。这三种成分分别是：种根本的智力成分：元成分〔元认知力量〕、执行成分〔认知力量〕和学问获得成分〔通过学习获得学问的力量〕。已有学问阅历解决问题的力量、改造旧阅历制造阅历以解决问题的力量。的力量。包括：适应环境的力量、改造环境的力量和选择力量。5、多元智力理论语言智力列为第一智力。他认为，每个人在现代社会中都能摸索到各自成功的道路，简洁的的可能性和探究自我、把握自己命运的重要性。三、力量进展的个别差异与测量〔一〕力量进展的一般趋势人的力量在一生中是不断进展变化的，一般趋势是：1、童年期和少年期是某些力量进展的最重要时期；218－25岁之间就到达顶峰；3、人的液态智力在中年之后有下降趋势，而人的晶体智力在一生中却是稳定上升的。4、成年人是各种力量进展的相对稳定的时期。5、力量进展的趋势存在个别差异。〔二〕力量进展的个别差异力量进展的个别差异表现在：①进展水平的差异；②表现早晚的差异；③构造的差异。〔三〕力量形成的缘由和条件主观的努力，都对力量的形成和进展具有不同的作用。异的解剖、生理特点，称为素养。素养是力量进展的自然根底，打算着力量进展的潜力。产生影响，尤其是早期环境。学校教育对力量形成和进展所起的作用是系统的。程度上经受和把握事物，也就在多大范围内和多深程度上形成应对事物的力量。人追求的目标越远大，付出的努力越多，经受的范围越广、程度越深，他的力量也就相应地获得越大、越多、越广和越深的进展。〔四〕力量的测量1、力量测量的方法主要有：观看法、试验法、测验法。3种：一般力量测验后经斯坦福大学教授推孟的翻译和修订，改名为斯坦福－比内量表。是当今世界上广泛流传的智力测验之一。斯坦福－比内量表用