初中历史学业水平考试复学备考计划

初中历史学业水平考试复学备考计划为做好本次初中历史学业水平考试的复习备考工作，提高复习效率，最终在此次考试中取得优异成绩，本人就结合自身教学实际，特制定如下复习备考计划。第一、明确标准，正视考试。初中历史学业水平考试是全面考查初中学生在历史课程学习方面所达到的水平的终结性考试。因此，它所要考查的知识点、学生学习历史的能力及情感、态度与价值观等是初中三年历史科目学习的综合。三年的学习，总结性的一次考试。考试的结果又是衡量初中毕业生学业水平的主要依据，也是高中阶段学生招生的重要依据之一。这样的考试的重要性不言而喻，加之考查的知识点又分布于六本教科书之中，单从数量上来看就已经是数不胜数，再加上复习备考的时间又非常的短，一般就是短短的二、三个月时间。也就是初中历史学业水平考试复习备考工作时间紧、任务重，压力大。面对这样艰巨的工作，学生和老师都可能都会感觉千头万绪，不知从哪方面入手。身为复习备考工作的组织者的教师最有可能的做法就是：既然初中历史学业水平考试如此重要，那么针对这项考试的复习备考工作就要做到面面俱到，必须要把《云南省初中学业水平考试指导丛书·历史》要求的考点一个不漏详详细细的复习一遍，甚至是两遍、三遍，并且尽可能多的去做各种各样的初中历史学业水平考试模拟题，也就是简单的采取“题海战术”来进行复习备考。这样的做法操作起来很简单，但是可能时间不允许，结果很可能就是“题海战术”还没有操作完，初中历史学业水平考试已经开始，最后取得的效果也可能不怎么好。本人认为，初中历史学业水平考试的复习备考工作不能搞“题海战术”，而是必须严格以《全日制义务教育历史课程标准(2011年版)》和《云南省初中学业水平考试指导丛书·历史》为指导，以七年级至九年级历史教科书为基础，以面向自己所任教的全体初中毕业生为主题，以使所任教的全体初中毕业生达到《全日制义务教育历史课程标准（试验稿）》所确立的历史学科毕业标准为目的而进行。教师首先必须知道初中历史学业水平考试“考什么”、“怎么考”，然后才能组织学生进行初中历史学业水平考试复习备考。第二、确实推行高效课堂模式，落实素质教育要求。现今，为了推进新课程课堂教学改革，推广参与式教学的运用，提高课堂教学的效益，高效课堂模式已经成效显著。但是，面对初中历史学业水平考试复习备考工作，许多老师可能又会回到过去“应试教育”时候的模式，课堂又变成了老师的“一言堂”，结果就是教师讲的很累，学生听的更很累，效果不能让人满意。初中历史学业水平考试的复习备考虽然是属于复习课，但是它也是课堂教学的一种。因此，在进行初中历史学业水平考试复习备考工作时，也必须推行高效课堂模式，教师必须从知识点的讲授者变成学生复习的促进者，做学生复习推手。通过教师的组织引导让学生“动”,课堂活起来，效果才能好起来。如在复习《云南省初中学业水平考试指导丛书·历史》考试内容模块一中国古代史主题一中华文明的起源Ⅰ级指标“元谋人”知识点时，如果按照以往应试教育的复习模式，就会是老师把“元谋人”所涉及的基本知识逐一的讲解，然后要求学生背诵记忆这些基本知识。高效课堂模式下，本人的做法是，教师首先点出要复习的“元谋人”这一知识点及所在教科书的具体位置，然后就让学生开始“自主—合作—探究”该知识点。学生充分发挥了自己的主体作用，并且经过动手、动口、动脑，积极主动的参与复习，因此，在较短的时间内学生就能掌握住“元谋人”这一知识点所要求的基本知识。这样既能提高复习效率，又培养学生学习历史知识的基本技能和方法，最终也就能在初中历史学业水平考试中取得优异的成绩。第三、认真审题，规范答题。在平常的教学工作中，本人发现很多学生掌握了绝大部分的基本知识和学习历史的基本技能与方法，课堂讨论中的“口头答卷”非常优秀，按照《云南省初中学业水平考试指导丛书·历史》所划分的“优秀”、“良好”、“及格”和“不及格”四个层次来评价，应该已经到达“优秀”层次。但是一到正式的水平检测，作答试卷，最终的学业水平层次也只能在“良好”与“及格”之间徘徊，很难达到“优秀”的标准。经过分析，我发现造成这种后果的原因主要是学生审题不全面和答卷书写不规范。因此，在初中历史学业水平考试的复习备考中，教师应该非常重视培养学生审题、做题的能力，让学生能从历史材料中比较准确、完整地获取有效信息，能分层次作答，具有一定的逻辑性，并且能规范做到、卷面整洁。做到不因试卷卷面清洁程度和答题不规范而失分，学生具有“优秀”的能力就能达到“优秀”的考查标准；学生具有“良好”、“及格”能力的争取达到上一层次的考查标准；学有困难的同学能达到“及格”的考查标准。也就是争取自己所任教的每一位初中毕业生都达到按照《云南省初中学业水平考试指导丛书·历史》所确立的历史学科的毕业标准，并在此基础上为他们以后在学习历史学科或其他学科打下良好的基础。总之，九年级