五年级语文《桥》评课稿范文

五年级语文《桥》评课稿范文五年级语文?桥》评课稿1听了李老师执教的?桥》受益匪浅。李老师这整堂课的构思非常完整，清晰。课堂无可挑剔，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。这一堂课中有下列几个亮点，是值得我学习的地方：

一、扎实有效的自主学习

老师指导学生运用比一比的办法，通过比拟阅读感悟；同时让学生联系生活，体会作者用词，语言的形象生动和恰到好处。比方,在“泼〞，“倒〞等语言的感悟上，老师通过让学生比拟来感受洪水暴发前的雨之大。

二、情景创设，感受山洪可怕

李老师播放?山洪爆发》的视频，给学生带来了鲜明的视觉冲击，由此引领学生深切感受到山洪的可怕，为下文的理解洪水疯狂的魔鬼形象打下了根底。再比方，李老师抓住“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。提问：“你想，一个村庄的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木桥拥去，会发生什么事？〞由此，让学生去感受人们的惊慌奔跑、混乱无序的场面。在这堂课教学中，李老师擅长于用言语去创设情景，带着学生展开语言联想与想象。

三、少讲多练、以读促悟。

课堂中，李老师做到以读来品味文章的内涵，培养学生读书能力，让学生个别读，齐读，带领理解、感受读，不同层次的朗读，读出山洪的咆哮，肆虐。让学生真正进入课文情境，使学生与作者、文本到达情感上的共鸣。书读百遍，其义自现。李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。

总的来说，李老师这种把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本的教学办法很值得我学习。

五年级语文?桥》评课稿2?新课程规范》提出课堂教学要落实“三维目标〞〔即知识与能力、过程与办法、情感态度、价值观〕。彬县教研室去年出台了以“五个控制参数〞〔学生学习的兴奋度、学生个体参与率、学生自主学习的时间、课堂练习的量、度、序，学习目标的达成度〕为评价依据的新的课堂教学评价规范。两种要求同时交集在了教学目标达成这一重点。对于语文课堂教学来说，三维目标的达成度越高，表明教学越是有效，乃至高效。城关小学刘花娟同志在“彬县小学高效课堂‘说——讲——评’活动中为全县教师示范的?桥》的课堂教学，有效地将两种评价规范巧妙结合，夯实了教学过程，促使三维目标高效达成。下面笔者具体对此课做一点评。

一、将主动权还给学生，实现教师角色转变

新课程理念要求，教师的教要效劳于学生的学。学生永远是学习的主人。?桥》的执教者设计教学时既研究教材，更研究学生。整个教学过程中凸显了学生这个主体，学生通过自主读文，找出了描写洪水的句子，教师引导学生抓住重点词句反复读悟，逐渐感受到了洪水肆虐，势不可当，村民处在万分危急的情势之下。接着又层层深入，在学习老支书“疏导撤离〞“以身殉职〞内容时，继续放手让学生自读，圈点划写，把最受感动的句子划出来，写上自己的体会。抓住老支书的神态、语言和动作描写的句子，让学生在读、说、思中逐步感受到了老支书无私无畏、心存大爱、舍己救人的崇高品质。整个过程中，教师只是个引导者、点拨者、组织者和促进者角色。学生是学习的主人。

二、狠抓语言文字训练，落实知识技能目标

语文学科的性质是“工具性〞和“人文性〞。?桥》的执教者紧紧围绕“工具性〞这一特点，教学过程中将语言文字训练落到了实处，知识与能力的目标高效达成。一是知识目标达成度高。先后让学生理解“咆哮〞、“狂奔而来〞、“势不可当〞“一座山〞“拥戴〞“清瘦〞“鞠躬尽瘁〞等词语意思，体会三个感慨号的用法，找出描写人物动作的词“冲、揪、喊〞和比喻句、拟人句，对“桥〞的含义以及很多句子的理解层层深入，将知识目标扎实落实。二是技能目标达成度高。听、说、读、写是语文教学的根本技能训练目标。教学中学生听老师讲，听别人读、说，自己读、说、写，尤其对读和写进行了重锤敲击。多种形式读文，读句子，读段落，引读、个别读、集体读，默读，大声朗读等，学生先后两次当堂书写，写了自己的感受和体会。有效训练了学生的阅读和写作技能。总之，本课教学语言文字训练扎实到位，知识与技能目标高效达成，语文真正姓“语〞了。

三、适时渗透学习办法，达成过程办法目标

新课程强调知识与技能掌握，更重视其形成的过程与办法。因此，“过程与办法〞也成为一项重要教学目标。一是教师施教过程中，通过组织、点拨、引导、讲解、提问、播放课件、煽情，使学生在积极主动的情绪气氛中到达了思维的碰撞，不知不觉受到了情感熏陶，心灵的'震撼，价值观的提升。二是学生在听、说、读、写的过程中，感悟到了“沉下心来，走进去读书。〞“抓住重点词句〞“多读感悟〞“不动笔墨不读书〞“读写结合〞等读书的办法，逐步养成了边读边思考的良好习惯。过程与办法目标高效达成。

四、教材处理新颖独到，情感目标达成度高

“胸中有丘壑，高屋来建瓴。〞促使教学目标高效达成，首先教师自己要有整体把握教材的水平和能力。教材处理恰到好处，教学效果即会事半功倍。?桥》的执教者这一点上做的很好。将教材做了整体把握，然后按情节变化分成两局部，即“洪水肆虐，情势危急〞和“老支书疏散撤离，以身殉职〞，从背景渲染到主人公出场，为后边主人公形象的逐渐高大做了铺垫；第二局部处理由“疏导撤离——以身殉职——祭奠英灵——深情赞桥，使学生经历了对老支书由“陌生——熟悉——敬佩——思念〞的情感旅程，与文本的作者谈歌、与获救的村民到达了情感上的共鸣，尤其是课件悲情音乐的播放诱发了学生潜在的情愫，使学生情绪到达了高潮。此时无声胜有声。此时此刻，学生产生了不吐不快的欲望，教师适时导写：“把你最想说的话先写下来，再交流给大家。〞“以读促写，读写结合〞得以实现。价值观目标水到渠成。

“没有最好，只有更好。〞?桥》的课堂教学，学生学习情绪高涨，参与率高，课堂练习穿插在各个环节之中，量、度、序把握适当，夯实了教学过程，高效达成了三维目标，仍然存在自主学习放手不够大胆的问题。这是目前小学教学存在的普遍现象。如何实现学生的自主学习将成为课堂教学今后继续努力的方向。

五年级语文?桥》评课稿3这次王老师评的是**一小学洪**老师执教的?桥》。

?桥》这篇小说，大略是五年级的课文吧，我也曾经讲过。

看过课堂实录后，洪老师这节课的设计有两点让我印象深刻：一是巧妙设计比照阅读。将描写洪水的一组词语与描写老汉的一组词语进行比照阅读。二是引导学生将目光聚焦到课文的插图上，通过读图更直观形象地理解课文和分析人物形象。

王老师的评课也让我收获了两点：

一是语文课堂要渗透“语文知识〞，强化文本秘妙。洪老师的课开篇就利用课后的一个学习提示——课文在叙述上很有特色，文中有多处关于大雨和洪水的描写，将课堂焦点迅速集中。

再联想到之前