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读《少儿游戏——在游戏中成长》有感
众所周知游戏是少儿身心健康成长过程中不能够或缺的营养元素。它不仅拥有娱乐的作用,而且能影响少儿在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。游戏的特点与童年的情绪性、模
仿性、易变性、天真性周边。关于少儿而言,游戏是激动人心的,能使其获得积极的情绪体验。
因此作为一名幼儿教师,掌握必定的少儿游戏理论知识是很有必要的。我怀着为了更好地组织张开游戏活动的目的,阅读了《少儿游戏——在游戏中成长》这本书。
这本书以少儿眼中的游戏来作为游戏定义的效标,关注少儿对游戏的亲自体验,而且对游戏可否能够帮助少儿为将来做准备持谨慎态度,真实做到以少儿为中心,同时也提示我们幼师在尊敬游戏的发展性作用同时,应该使少儿真实感觉到自主与快乐,而且关于一些危险的、低俗的、可能对少儿造成伤害的“坏游戏”则应该及时制止。这本书向我们展现了不一样样
环境、不一样样文化、不一样样年龄段、不一样样性别、不一样样经济地位下的少儿游戏的特点与指导策略,为我们供应了一个更加宽广的视角来审查少儿游戏。
关于我们幼儿教师来说,这本书基于各种科学研究成就,供应了诸如游戏功能与发展的讲解、少儿的幽默的定义、婴幼儿学生游戏的支持策略、高质量游戏的标准等实践性知识。
这些知识经过我们结合自己经验总结提炼后,是指导我们组织张开好幼儿游戏的重要参照资料。
一、不应该对游戏的发展性功能过分关注
游戏的发展性功能是指游戏对少儿的生理、情绪、认知、社交发展所拥有的积极意义,
近来几年来,好多学者、家长、教师以及一般人开始对游戏的这种功能深信不疑。可是作者提示,
尽管关于游戏发展性功能的商议在直观上以及在少儿将来的展望上确实存在必定意义,可是还没有足够的资料证明游戏确实存在长远的影响。其他这种对发展性功能的过分关注还可能以致两种严重结果。第一,它会使得人们对游戏过于理想化,而忽略了游戏的暗淡有害的一面,最后以致我们不得不去预防坏游戏也许干脆停止所有游戏;其他,这种对游戏的理想化
还会以致成人在不应控制的时候对少儿的游戏推行干预。因此,我们应该以少儿眼中的游戏作为游戏定义的效标。
二、幽默也是一种游戏
尽管提到幽默比较难界定,作者还是认为应该把幽默看作是一种游戏,因为:第一,幽默是令人快乐的——大部分游戏是令人快乐的;其次,幽默创立了不真实的世界——和假装游戏存在好多相似之处;第三,幽默成立的令人快乐的虚假世界的认知、社会以及情绪功能经常与一般游戏相同。特别关于那些年幼少儿,一些幽默的行为、语言都能够是一种游戏形
式。比方幼儿将玩具放在自己的碗里或是放到自己的头上,今后快乐地大笑,又如一个4岁的少儿子不断重复“屁屁”和“便便”等能够引起成人和其他伙伴强烈反响的词语。其他,
在少儿依靠其新发展的认知能力进行游戏时,幽默能够反响少儿思虑以及推理的能力,如幼儿般配词语的能力以及年长少儿的逻辑推理能力。
三、经过支持游戏推行早期教育
在北美和欧洲的大部分地区,少儿早期教育的课程就是游戏。不一样样的课程差别可是在于游戏的支持方式,而不是可否对游戏供应支持。因此对游戏(主若是那些最清楚地证明需要思想参加的建设性游戏)供应支持就成了少儿早期教育重要内容。这些支持包括:第一,环境构造上,在教室成立活动区与通路,教室中存在清楚界限,可是这种界限不会造成少儿的“间隔”感。第二,制定计划上,教师能够围绕少儿的兴趣成立课程,为少儿准备好游戏资料,让少儿清楚活动的序次与规则等;第三,在师幼关系上,教师必定担当个性化的角色,包括对少儿行为进行记录,激发少儿进行游戏思虑的发言以及与少儿共同游戏等。四、高质量游戏的四大标准
游戏对少儿来说其实不总是积极的,特别是当少儿遇到压力状况的时候,比方,在游戏里少儿的主动性被剥夺。因此要认识哪些游戏能够最好满足少儿需要,就需要有判断的标准。为此,作者提出四点标准:第一,要有保障的时间和地点。好的游戏环境要有适合少儿、让少儿感觉安全的氛围,而且这个环境对所有孩子开放,不受外界搅乱,面积足够大,能够容纳各种种类的游戏,所有的少儿都能感觉到自己是受欢迎的、是被激励参加游戏的;第二,供应与少儿年龄和文化相当的游戏资料。比方在少儿生病、也许环境出现高压力的时候,若是少儿不能够够接触熟悉的物体,游戏活动自己即可能存在危害。第三,成人的谨慎参加。那些不会给少儿威胁感和拒绝感的、支持的、可靠的、可相信的成人能够给少儿的游戏供应必要的支持;第四,有伙伴、家庭和社区的参加。在凌乱的时候,伙伴、家庭和社区一般是少儿支持力量的本源。
诚然本书多偏向于理论性的知识,但阅读起来却不会使我感觉无聊。正是这些偏向于理论性的科学研究证明,让我对游戏有了更深入的认识,特别是编者主要从少儿发展的角度来论述游戏,更简单看见游戏对少儿发展的重要性,更能明确游戏的重要意义。只有从思想上
重视游戏,才可能在实质授课中重视游戏。也才能更好的理解游戏关于少儿的意义。
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