高中语文阅读交流指导课价值研究

高中语文阅读交流指导课价值研究阅读沟通指点课是一种自在的阅读教学形式，更是合适高中生沟通心得、思维碰撞的新途径。将学生分成不同小组，以学生阅读为主体，老师指点为辅，打破传统的阅读教学形式，提升学生快速阅读赏析能力。以一次沟通课上与学生的沟通纪实——通过对萧红笔下的〔深刻与伟大的另一面是安然平静〕中鲁迅的性格与中小学教学资料所学文章中探究的鲁迅的性格作比照分析以讨论全面的鲁迅形象作为切入点，进而研究阅读沟通指点课的意义。一、课堂纪实与分析(一)鲁迅：不羁的灵魂与伟大的平凡正如钱理群先生在他的〔鲁迅九讲〕中提到“鲁迅是一个伟大的文学家、思想家，还有革命家，这都不错。不外，我们今天换一个角度来讨论这个问题〞[1]，本文讨论的文章是萧红写的关于鲁迅先生的传记——〔深刻与伟大的另一面是安然平静〕，原篇名为〔回忆鲁迅先生〕。这篇文章恰好记叙的是鲁迅先生的另一面，即生活化的鲁迅。当然，鲁迅在学生教学资料中的引用率很高，以人教版语文教学资料为例，小学阶段就有〔少年闰土〕等，初中有〔从百草园到三味书屋〕、〔藤野先生〕、〔故土〕等再到高中教学资料的〔祝福〕、〔拿来主义〕等，经过老师们的讲解，学生的固有经历体验中总会有对鲁迅童年的认识，他对“农村社会之深切的了解，对于愚蠢、固执、冷酷、奴性的农民之极大的憎恨和同情〞，[2]对国民性的攻击，对封建社会的批判，对新文化、新思想的向往和寻求等认识。正由于如此，将新旧观点加以比照分析，锻炼学生自立学习能力的同时也提升概括、比照分析、思辨能力。(二)联想与比照分析指点学生阅读，旨在训练学生运用比照分析的方法了解鲁迅的各个方面，了解他不为人知的生活化的一面，一改一提鲁迅就会说他是用笔杆作为武器直插敌人心脏的民族兵士形象，进而运用到当中。以下为在阅读沟通指点课的纪实片段：师：在阅读这篇文章之前，已经对鲁迅先生很熟悉了，那你们能回首一下学过他的哪些文章吗?生1：有〔故土〕、〔社戏〕。生2：还有〔从百草园到三味书屋〕。生3：好似有描写闰土的那篇，是……对了!〔少年闰土〕!〔故土〕中也写了闰土。师：你们说的很好，你们想，你们所学到的是不是大多是鲁迅对农村题材的描写，而且刚刚同学提到少年闰土与中年闰土，那你们能比较一下，闰土的改变吗?上面这个讨论内容就是通过让学生联络固有知识，以比照分析的方法讨论鲁迅笔下的闰土的变化，通过比照，以探寻求索鲁迅对农民旧文化、奴性、固执的不满和封建社会的攻击与批判，以此类推，引导迁移到本次阅读的萧红的文章与透过鲁迅文章中领会其性格的比照。师：看到的鲁迅充斥愤怒，充斥激情，一心希望用笔杆子用思想来改变国民劣根性，可是，阅读萧红的文章，却看到了鲁迅的另一面，那你们看到了鲁迅的哪些不同呢?生1：他不喜欢散心漫步，不喜欢倒在床上睡觉，不听留声机[3]。生2：他喜欢吸烟，喜欢吃一点儿酒，但不多吃，喜欢熬夜写作，好似都有熬夜的习惯。师：对的，晚上平静，能够有静谧的环境供作家构思，寻思，考虑。好，还有吗?生3：正如题目所说的，我读完文章后，就看到鲁迅作为普通人的一面，很安然平静。不像他的文章，给人犀利的感觉。师：对!这就是晚年的鲁迅，你们看，作者写的是1935年至1936年的鲁迅，十分是最后一段写1936年10月19日，他休息了。你们以为这个“休息〞和之前的“休息〞有啥不同呢?通过对话沟通，引导学生考虑“休息〞一词的深刻含义，领会鲁迅先生即便是生命的终结但战役之心未止，生命结束只是他短暂的休息，而当下的青年人更是接下他的重任继续为新文化的传播奋斗着。比照分析能够由浅至深地发掘作者感情的升华，由对塑造的点睛之笔领会主人公形象的伟大。而分析的自动权在学生手中，老师只是起到引领指点的作用，与此同时，学生自动学习，自己发掘深刻含义则极大的调动学习自动性，为枯燥乏味的只由老师一人讲解增加很多活力，进而潜移默化地为学生自动建构知识体系，自立分析进而获取阅读的愉悦感打下坚实的基础。(三)知识生成与学以致用师：这篇文章提及的重要人物除了鲁迅还有谁呢?生1：由许先生，海婴，萧红，也就是作者。生2：还有X先生等去鲁迅家做客的人。师：好，那这些人物的出现是不是从侧面来衬托鲁迅的形象的呀。那我们先分析一下鲁迅和海婴之间的故事，由此看出鲁迅作为人父的另外一面。谁试着说一说?……师：大家说的都很好，那在之前学的鲁迅的文章里，鲁迅更多的是描绘叙述他为人子的视角，笔尖很少描绘叙述他的父亲，文章的很多人物形象也大都会冠之少年丧父或父母双亡的身世，恰是由于他对封建社会父权和三纲五常的批判，对旧社会旧制度的不满，所以他会把他父亲的病归结于此，才会去学医，然后当他为人父时所做的一切都是在努力做一个慈祥敬爱的父亲形象，这就是比照他成长的经历得出来的。那你们能否能够从这个角度出发，分析一下其别人物对鲁迅新形象塑造的作用呢?……这里，老师在指点中天然而然的参加了鲁迅的成长经历和背景，拓展了鲁迅对其父亲的感悟和反思，轻松的融入到学生的只是经历体验中，学生也易于承受也更能设身处地的分析鲁迅对儿子海婴所做的一切的原因了。而让学生再次用这一范例来分析其别人物对鲁迅形象塑造的影响，则是教会学生学以致用，学会结合人物成长环境背景来分析，学生就更轻松的完成老师的任务，是自动考虑而不是被动承受。二、价值意义(一)习得经过灵敏化、生活化对于以上的沟通指点课的部分纪实，可见，这样的讨论形式更自在、轻松、活泼踊跃，学生更愿意参与，老师深切进入其中，坐下来与他们交谈而不是一成不变地站在讲台高高在上，避免了无法探察学生的真实感受、经常忽略学生的认知和发展经过。尤其是在高三阶段，在繁重的学习任务和枯燥的学习环境中，这样形式的沟通课无疑是一剂清爽剂和动力贴，学生学习气氛的改善，自动构建知识构造的经过则愈加有助于学生能力的提升。(二)老师放“权〞于学生建构主义提倡以学生为中心，以老师为指点，就是让学生获得学习的“自动权〞，学生自立建构，能力快乐学习!老师在阅读指点课上引导学生，引领其逐步对文本进行解读、分析、学习并加以运用，而不是满堂灌的硬性“灌〞知识，能力提升学习效率，真正为学生减负。(三)沟通分享，共同成长阅读结果就应展现出来，乐于共享，共赢才是成功，沟通的意义在于此。再者，即使是高中生，应对高考的疲惫再加上题海战术的打压，动手以及表达能力往往是忽略的“重灾区〞，而上讲台同大家沟通的经过，一方面不仅锻炼学生语言表达能力、逻辑分析能力，而且能够提升学习自负心和成就感，沟通就是在高强度的高中学习和生活中的调味剂，也为步入大学以至社会贮备、奠基。三、总结与反思阅读沟通指点课作为新的阅读教学形式，以开放的阅读环境，轻松的阅读气氛，愉悦的阅读感受，深遭到学生的喜欢，作为老师也愈加愿意以这样的方式和学生沟