中学体育教师教学论文3篇

原创整理，仅供参考-18-中学体育教师教学论文3篇第一篇

1体育教学风格的特征

1.1体育教学风格的独特性

每个教师都有自己独特的教学风格,具体表现为教师的语言讲解组织特点、教师的教态教法特点、教师的教学智慧等。对于同一项教学内容,不同的教师都有不同的教学。这与我们现在的/同课异构0不谋而合,都体现了教师不同的教学风格。这种独特性就是体育教师教学风格的典型特征。

1.2体育教学风格的实践性

体育教师的教学风格都是在长期的教学实践中不断健全起来的,需要模仿、独立、创造和形成4个阶段,需要教师不断的实践、不断的创新才能形成。这种实践性也是体育教师教学风格形成的重要特征。

1.3体育教学风格的稳定性

体育教师的教学风格经过长期的实践形成后,就会进入一个稳定期,具体表现为教师的教学方法有效、教学认识健全、教学个性明显。但是教学风格的这种稳定性只是教学总体格调的稳定,而不是教学的固定,很多教师在面对不同学生时,都会根据实际情况,对教学风格进行调整,于/变化中求稳定,稳定中求变化.夕,创造性设计各种教学建议。

2体育教学风格的类型

2.1民主型教学风格

民主型教学风格的体育教师在教学中很注意营造祥和、轻松的教学氛围。在教学中,与学生的关系较好,没有教师的架子,喜欢听取学生的意见,喜欢和学生进行交流,师生之间相互信任、相互尊重,对学生要求严格,对体育教学的责任心较强。

2.2权威型教学风格

权威型教学风格的体育教师在教学中没有祥和、轻松的教学氛围,喜欢教师地位高高在上的感觉。为了体现教师的权威,在学生违反纪律的情况下不用说服教育,常用体罚和变相体罚。在教学中以教师为中心,对学生的意见置之不理,与学生的关系僵硬。

2.3逻辑严谨型教学风格

逻辑严谨型教学风格的体育教师在教学中教学基本功扎实,讲解语言简洁、明确,动作示范整顿、优美,每个教学环节都能保持严谨有序,教学中常用传统的的教学方法,注重学生基本技术、基本技巧和基本技能的传授,教学的效果较好。

2.4情感丰富型教学风格

情感丰富型教学风格的体育教师在教学中能够体现当前新课改的教学理念,在教学中能采用新颖的、有趣的教学方法。这些方法的运用能够充分调动和感染学生参与活动。教师教学注重学生基本技术、基本技巧和基本技能的传授,注重与学生的感情交流。

2.5放任自由型教学风格

放任自由型教学风格的体育教师在教学中对学生的要求不严格,体育教学没有形成整顿和制度,得过且过,经常采用/放羊式0教学,教学的环节不合理,教学过程松散,学生喜欢则练,不喜欢可以自由活动,一味地迁就学生。

3影响中学体育教师教学风格的因素

3.1主观因素

中学体育教师由于自身的主观原因可以让教师形成自己的教学风格,这些因素就包括了教师的个性、文化和主观能动性。体育教师不同的个性决定了教学风格,如活泼好动的体育教师就比较喜欢与同事、学生打交道:在教学和工作中没有教师的架子,善于和学生进行协调,时时处处为学生着想。另外,教师的文化修养也是决定了教师的教学风格。教师的这种文化修养主要体现在教师的教学能力。

3.2客观因素

中学体育教师由于很多的客观原因也可以让教师形成不同的教学风格。这些因素就包括了学生情况、课程内容等。在教学的班级中,有部分学生很活跃,但也有很多的学生很内向,在教学中,教师要根据不同学生的特点,采用不同的教学风格。例如,对于活跃的学生教师就应该运用情感丰富型的教学风格,与学生/打0成一片;对于内向的学生教师就应该运用民主型的教学风格,让学生慢慢适应教师,在学习过程中变得活跃。每个教师都有不同的专项,也就形成了教师较为稳定的教学风格,但在教学中面对不同的教学内容时,教师应该根据不同的教学内容调整不同的教学风格。体育场地器材也是影响体育教师教学风格的一个客观因素,体育场地器材是完成教学必要的条件,捉襟见肘的器材很难让教师施展自己的教学。另外,在新课改不断推进下,还要根据不同的时代要求,来变换教师的教学风格。

4中学体育教师如何健全自己的教学风格

4.1积极引导终身学习的意识,把握教学改革的趋势

把握当代体育教学理论,及时掌握教改的趋势是体育教师形成教学风格的前提。所以,体育教师要引导终身学习的意识,通过学习,掌握教改的趋势,学习最新的教学理念,掌握最新的教学方法,顺应教育改革发展的潮流,并将这些学习成果及时通过实践,在继承与发扬中转化为自己的认识、经验,为形成自己的教学风格打下前提。根据不同学生的特点,采用不同的教学风格。例如,对于活跃的学生教师就应该运用情感丰富型的教学风格,与学生/打0成一片;对于内向的学生教师就应该运用民主型的教学风格,让学生慢慢适应教师,在学习过程中变得活跃。每个教师都有不同的专项,也就形成了教师较为稳定的教学风格,但在教学中面对不同的教学内容时,教师应该根据不同的教学内容调整不同的教学风格。体育场地器材也是影响体育教师教学风格的一个客观因素,体育场地器材是完成教学必要的条件,捉襟见肘的器材很难让教师施展自己的教学。另外,在新课改不断推进下,还要根据不同的时代要求,来变换教师的教学风格。础。所以,体育教师要引导终身学习的意识,通过学习,掌握教改的趋势,学习最新的教学理念,掌握最新的教学方法,顺应教育改革发展的潮流,并将这些学习成果及时通过实践,在继承与发扬中转化为自己的认识、经验,为形成自己的教学风格打下前提。

4.2积极研究体育教材,全面掌握教学内容

积极研究体育教材,全面掌握教学内容是体育教师形成教学风格的前提。在教学前,教师应积极研究体育教材,对体育运动技术的教学重难点要把握,全面掌握教学内容,要对每个技术动作之间的联系要融会贯通,有效利用动作的迁移进行体育运动技术的学习;另外就是要通过教学实践来检验自己对教学重难点的把握,做到不断改进、不断研究。

4.3关注教学细节,养成良好的教学习.惯

关注教学细节,养成良好的教学习惯是体育教师形成教学风格的关键。教学细节是教师综合素养、教师教学智慧的体现,体育教学/讲0与/练0/收0与/放0/合0与/分0的细节都需要教师关注,这样才能提升课堂的效率。另外,教师教学习惯也是健全教学风格的重要方面。例如,部分教师为了引导威信,就以/严师0自居,教学气氛压抑,部分教师喜欢讲解,给学生练习的时间较少,学生就不能很好地掌握动作。这些都是教师平时教学的习惯,这些习惯要通过不断的培养方能形成教师的教学风格。例如,在教学中,追求/五个一教学策略0的教学风格,即在体育教学过程中一定要有学生相互之间的配合、一定要有队列队形的练习、一定要有体育动作技能的学习、一定要让学生有笑容、一定要让学生有汗水,完成学生的认识、习惯有提升,体育教学有效,学生喜欢并且得到锻炼等目标,做到/学生受益、家长满意0。

4.4总结教学经验,不断提升教学的技巧

扬长避短,不断提升教学的技巧是体育教师形成教学风格的要点。在教学中,教师要不断总结经验,善于学习和倡导,在教学实践中扬长避短,不断提升教学的技巧。例如,教学中利用哨声、手势进行队列的调动,用眼神对违反纪律学生的关注,用体育骨干来管理学生的练习等。这些都是教学技巧,需要教师不断地总结、不断地学习,这样才能健全自己的的教学风格。

5结语

体育教学风格的形成不是单靠几节体育课就能形成的,它需要教师不断地积累经验,一名新教师是不可能在短时间内就形成自己的教学风格;一名不懂得总结和学习的老教师,也不可能形成自己特有的教学风格。教学风格是体育教学理论和教学实践的产物,所以在教学中要不断地将教学认识、教学技巧、教学风度有机结合,把教学风格融入教学过程,全面提升教学质量。

：杨沁霞工作单位：江苏省常州市外国语学校

第二篇

1.研究结果与研究

1.1大庆地区中学体育教师的年龄结构

大庆市中学体育教师的年龄，最小20岁，最大60岁；青年多，中年少，老年更少。大庆地区中学体育教师是一支年轻的队伍，年龄结构不够合理，从市区、城镇、农村体育教师的年龄看，呈现出越来越年轻的趋势。市区体育教师的年龄结构比较合理，51～60岁年龄段的体育教师占12.7%，41～50岁年龄段的体育教师占18.2%，31～40岁年龄段的体育教师占27.3%，30岁以下占41.8%。城镇体育教师的年龄结构不合理，51～60岁年龄段的体育教师占1.5%，41～50岁年龄段的体育教师占7.6%，31～40岁年龄段的体育教师占27.3%，30岁以下占63.6%。农村体育教师的年龄结构极不合理，31～40岁年龄段的占5.7%，30岁以下年龄段的体育教师占94.3%。

1.2中学体育教师的性别结构

调查提出，中学女体育教师有45人，占调查总数的28.8%，男、女体育教师比例大约为2.5∶1。由于我国体育教育专业招生中女生一般比较少，因此大庆市中学体育教师的女教师比例比较低。

1.3大庆地区中学体育教师的学历现状

根据《中华人民共和国教师法》的规定，初中的教师应具备大专以上学历，高中教师应具备本科以上学历。调查到的初中的体育教师专科以上学历者有97人，合格率为89.8%；高中体育教师有本科学历的16人，合格率为33.3%。按照1998年教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》之规定，大庆市初中体育教师学历合格者为9.3%，高中体育教师还有66.7%的人要先达到本科学历。因此，大庆市中学体育教师的学历亟待提升。

1.4大庆市中学体育教师的职称结构

大庆市中学体育教师中高级职称者比较少，调查到的只有4人，占调查总数的2.6%，而且年龄偏大。这种现象令人担忧。一级职称者有32人，占调查总数的20.5%，一级体育教师的年龄跨度大，40岁以下的青年一级体育教师17人，这批体育教师是未来的学科带头人，他们是教学的骨干，但是人数太少。二级、三级体育教师共116人，占调查总数的74.4%，从年龄上看，绝大多数都是30岁以下的年轻人，并且大部分在城镇中学和农村中学任教。

1.5职业态度与工作态度

要成为一名合格的中学体育教师，要经过多年的学习和训练，要付出艰辛的劳动，大部分体育教师对自己的职业是有感情的。据调查，14.1%的体育教师热爱自己的职业，43.6%的体育教师比较热爱自己的职业。但是，也有少数教师往往经不住高薪的诱惑，出现“跳槽”现象。近年来，由于大庆地区对教师的改行控制的比较严格，在这种情况下，大部分体育教师才能安心工作。

2.建议

2.1转变中学生主管体育领导的认识观念；提升教师待遇

目前，大庆市的学校体育馆有了很大的进步，开始受到重视学校体育工作的管理也得到了强化。但是，不少上级领导对学校体育工作的认识还存在很大的误区，对学校体育工作重视，主要出于对初中升学考试体育加试的重视，归根结底还是为了追求升学率。这种倾向会带来很大的误导，会使学校体育工作不能健康发展。设立优秀教师奖励基金，进行市级、县级优秀教师评比，给予优秀教师较大的物质奖励，提升教师待遇。

2.2强化培训，扩大交流

观念是行为的先导，正确的认识可以造就人才，错误的认识可以摧残人才。正确的教育认识、教育观念培养未来合格人才的先导。大庆市中学体育教师受应试教育的影响较深，其教育认识、教育观念都属于应试教育的范畴，不能适应时代的需求。高级、一级体育教师过于集中。市区体育教师力量雄厚，而城镇和农村的一级教师少，体育教师力量薄弱。应该扩大市区和城镇、农村体育教师之间的交流，充分发扬市区体育教师的力量，巩固城镇和农村体育教师业务能力的提升。

3.结论

3.1大庆市中学体育教师队伍的年龄结构不合理，趋于年轻化。城镇体育教师的年龄结构不合理；农村体育教师的年龄结构极不合理；男、女体育教师的比例接近2.5/1。

3.2大庆市中学体育教师的学历以专科为主，初中体育教师的学历达标率较高，为89.8%；高中教育教师的学历达标率较低，为33.3%。体育教师提升学历的任务很重。

3.3大庆市中学体育教师的工作量偏大，其中农村体育教师工作量最大，城镇体育教师次之。市区体育教师接近饱和，城镇体育教师缺乏，农村体育教师非常缺乏。

3.4大庆市中学体育教师队伍相对稳定，但专业认识不够稳定。

：黄奥工作单位：大庆师范学院体育学院

第三篇

一、中学体育教师的职业素养内涵

职业素养是从事某种职业的劳动者对该职业的基本素质与能力，是对该职业的理解、适应及驾驭能力的一种综合体现。劳动者的职业素养受多方面因素的影响，如劳动者所处的工作环境、劳动者个体的受教育程度、劳动者对该行业的认知程度以及劳动者在该行业的从业经历等。提升劳动者的职业素养要根据影响其形成的多方面因素，有针对性地逐步完成。

（一）中学体育教师队伍整体职业素养现状

体育教师是学校体育教育实施的承担者，是素质教育理念的推行者。教师队伍的稳定性直接影响着学校体育教育的优劣。受应试教育的影响，目前中学体育课程依然处于较为边缘的地位，不论是在学校领导者层面还是教师同行层面以及学生层面，都对体育教育没有给予应有的地位，因此，体育教师在受尊重程度、工资待遇、职称评定以及再培训机会等方面都不能与其他学科特别是英语、语文、数学等学科的教师相提并论，这些都严重影响着体育教师的教学热情；再者由于体育课程不是升学考试的必要科目，因此学校对体育课所需设施和器材也投入不够，导致体育教师不能严格按照体育课程中相关阶段进行系统的教学，只能根据学校现有条件有选择性的教学，这些都极大挫伤了体育教师的教学积极性。其直接后果就是体育教师对日常工作的满意度降低和归属感不足，进而使体育教师逐渐丧失对体育教学的热情和信心，最终导致一部分教师的转岗或转行。

（二）中学体育教师队伍必须重视的矛盾

教师是人类灵魂的工程师，在学校教育阶段主要起到传道、授业、解惑的作用，因此，在大部分人的观念里，教师的日常工作主要是针对于认识层面的。然而，体育教师却与这样的观念稍有不同，因为传统意义上，体育教师对学生的教育主要以动作和肢体教学为主，认识意识层面的教育为辅。因此，不管是在体育教师自身的层面还是在同行以及管理层的意识里，体育教师只要完成了日常的体育课程教学就够了，不需要对教学以外的环节进行关注。然而，学校体育工作、活动的组织者和执行者主要依靠体育教师，体育教师在学校体育教育工作和日常体育活动的组织中起着至关重要的作用。体育教学与体育活动开展的好坏直接影响着学生的身体健康以及对其他文化课程的学习。因此，中学体育教师队伍整体水平的提升必须重视以下几个相关因素。

1、教学态度与热情

学生学习需要端正的态度，教师教学更需要正确的态度。课堂教学是一个双向的交流过程，特别是体育课的教学，离不开教师的教与学生学习后的反馈，如对于篮球技巧的日常教学，教师在将篮球技巧以理论与实践相结合的方式向学生展示以后，教学过程会进入学生反复练习的环节，教师根据学生的学习反馈评价本次课程是否顺利完成。在这一教学过程中，互动性是前提，在互动性的教学过程中，体育教师必须向学生展示其认真的教学态度以及对教学工作极大的热情，教师必须用严谨的教学态度和对体育教学工作极大的热情去带动学生以饱满的情绪参与课堂教学。然而，在实际教学过程中，一部分体育教师会因为工作条件的简陋、教学器材的缺乏或是学生对体育课程的轻视而对体育教学采取消极授课的态度，让本该充满生机和活力的体育课教学变得索然无味；更有甚者，在日常教学过程中，仅用几分钟的时间将本节课程的内容以“走马灯”的形式讲述，剩下几十分钟的时间让学生自由活动，久而久之，给学生造成“体育课就是自由活动课”的恶劣影响。因此，要提升中学体育教师队伍的整体素养，必须强化对教师教学态度和热情的关注，通过各种途径技法教师对体育教学的热情，通过各种手段监管体育教师的教学态度。

2、持续的学习意识

对于语文、数学、外语等升学必考科目的重视，使这些课程的任课教师每年定期有公派外出学习的机会。然而，我国的前提教育仍然处于应试教育的阶段，使得体育教师在教学中始终得不到重视，更谈不上像主科教师那样能每年公派外出学习；日常教学中的不受重视又使体育课教师对自主学习一些诸如教育学、心理学等能提升教学质量的课程提不起兴趣，造成体育课教学仍然沿袭十年前的教学模式与教学方法，严重滞后了体育课教学质量的提升。在新课改背景下的体育课教学必须强化体育课教师的学习意识，不能因为每学期的课程内容相同就一直使用同一套教学建议。教师必须引导持续学习的意识，只有不断地学习，才能适应在实际教学过程中出现的新矛盾，才能适应学生在其他课程中逐步培养起来的新的学习习惯。然而学习意识的建立不是一朝一夕的，需要学校教育管理层的监督、管理与激励、引领，更需要体育课教师自觉地实践持续学习的意识；不断地学习新的专业理论知识、新的运动训练方法、新的体育教学方法等，坚持不懈地探索体育教学中的教学规律，不断改进教学方法，努力提升体育教学质量，使体育课教学与其他科目的教学维持在统一水平线上。

3、团结的团队力量

在传统的观念中，课程教学属于“单打独斗”的活动，同行之间因为各种各样的原因在进行听课活动中都应付了事，更有甚者，对体育课的教学根本不组织听课和评课活动。其实，在学校的体育教学工作中，由同行组成的“团队式”教学对日常的教学工作有巨大的推动作用，其最直接的影响就是教师可以因共同的课程教学开展相应的教学改革活动。团队建设已经成为体育教师整体素养提升的一个不容忽视的因素，学校的体育教师可以根据同年级或是同专业组建相应的教学团队，共同出台教学目标与标准，共同组织、承担学校的大型运动会，共同组织具体课程的教学改革活动，只有这样，体育教师的团结力才能越来越强，个体的体育教师在团队的团结下才能根据科学的发展规划不断提升个人业务素养。

二、强化中学体育教师职业素养的路径探讨

教师的整体素养提升了，教学质量才能跟着提升，学生才能通过对体育课程的学习达到既强身健体，又学习基本体育技能的目的，因而，提升中学体育教师的职业素养刻不容缓。

（一）以教师的职业道德素养为根基

教师的天职就是教书育人，这一法则适用于各个专业的教师，体育课教师亦是如此，提升中学体育教师的整体职业素养必须首先强化职业道德素养的建设。体育教师应引导“一切以学生为切入点和归宿点”的教学观，认真执行“认识健康与身体健康合二为一”的体育教育认识，鼓励教师以学生的实际需求出发，努力开展教学改革与教学研究，引领教师正确认识体育教学的重要性，注入体育教师的工作积极性，使其以饱满的热情投入学校的体育工作与日常的体育教学中。职业道德素养是教师职业素养的根基，是最看不见摸不着的素养，相较于其他职业素养更是需要多方面因素共同作用才能真正形成的一种素养。首先，在提升体育教师的职业道德素养中，学校管理部门应自主承担鼓励与监管工作，出台相关规章制度奖励在日常教学中具有较高职业道德素养的教师，注入其他普通教师的教学热情与上进心；其次，体育教师同行之间也可以通过传、帮、带的形式让优秀的教师在日常工作中帮助在该方面稍微落后的教师，最终达到整体职业道德素养的共同提升；最后，体育教师个人应该在认识上引导提升自身职业道德素养的观念，通过自主向其他教师学习，出台相应的提升计划，进而实践提升计划等手段逐步提升个人职业道德素养。

（二）以教师的专业理论素养为保证

中学阶段的学生正值人生观与价值观以及个人兴趣爱好基本形成的时期，这一时期的体育课教学必须较强对学生认识层面的引领，让学生引导坚持终生运动的健康理念，大部分体育课教师的动手能力都很强，但是理论讲解的能力却有待于强化，更谈不上正确引领学生进行认识领域内对体育课程的认识了，这些都需要中学体育教师强化专业理论素养的提升。日常教学中，体育教师要适应日益丰富的教学改革活动，在教学理念、教学方法、教学目标、教学思路等方面进行全方位的更新，这些都需要教师不断深化自身的换页理论素养；再者，随着教学环境的日益提升，多媒体教学被广泛应用于中学教育的各门课程中，体育教师也应在教学过程中增加新的教具以吸引学生对体育课程的兴趣，这些也都需要教师不断提升自身的专业理论素养。体育教师强化个人专业理论素养，必须强化对体育课程相关理论的学习与研究，对理论的学习可以通过教师个人自主学习为主，学校定期组织公派学习为辅的形式实现。就教师个人自主学习而言，