孟德尔的豌豆杂交实验教学设计

孟德尔的豌豆杂交试验〔一〕 教学设计一、教学目标1、说明孟德尔一对相对性状的杂交试验及分别定律。2、区分杂交、测交、正交、反交、性状分别、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等根本概念。3、运用分别定律解释一些遗传现象，并尝试杂交试验的设计。4、体验孟德尔遗传试验的科学方法和创思维，渐渐养成敢于质疑、勇于创，以及严谨求实的科学态度和科学精神。二、教学重点和难点1、教学重点：对分别现象的解释，说明分别定律。以孟德尔的遗传试验为素材进展科学方法教育。运用分别定律解释一些遗传现象。2．教学难点：对分别现象的解释。假说—演绎法。三、教材分析和学生分析1、教材分析：孟德尔的豌豆杂交试验〔一〕是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子觉察中的第一节内容，由“一对相对性状的杂交试验”，“对分别现象的解释”，“对分别现象解释的验证”和“分别定律”四局部内容构成。本节的教学内容是以孟德尔的豌豆杂交试验过程为主线，留意生物科学史和科学争论方法的学习。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传试验的科学方法，到达说明分别定律，最终能够运用分别定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法统领了教学的全过程，学生在分析试验的过程中，体验“假说—演绎法”的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。2、学生分析：融合遗传。教学中通过结合生活中的一些实例，让学生自己感受到融合遗传的片面性。对于孟德尔一对相对性状的杂交试验，假设以传统表达的方法教授，学生会失去学习的兴趣和乐观性。因此在教学中以共同解决问题的形式让孟德尔的经典试验再现，在此过程中进展学习。四、教学策略在教学中承受“假说—演绎法”开展教学，在对生物性状遗传的探究过程中，设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中，建构学问构造，同时也体验了孟德尔的科学争论方法，使分析力量，同时对学生进展科学思维的教育。五、教学过程教师活动1组织学生争论：“融合遗传”相冲突？

学生活动 教学意图以小组为单位，沟通、探讨生活中的遗传现象是否 激发学生的表达：列举典型的实例，如不同颜色的牡丹花、桃花，黑毛羊符合“融合遗传”的观点。探究欲望和学习与白毛羊等，说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。组织学生沟通对孟德尔的初步了解。表达：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。

兴趣。德尔在遗传试验豆试验。③当时科学界开展对多种动植物的杂交试验，孟德尔总结 自学孟德尔的简介并做争论中方法思维了前人的阅历，创争论方法，如从单一性状入手观看分析遗传结汇报。果；用前人从未在生物学争论领域用过的数学统计方法进展分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。

冲破原有观念的精神。是豌豆杂交试验？孟德尔是如何提醒生物遗传奇特的？〔自交〕，产生纯种；②豌豆

结合图解，分析总结1.为什么用豌豆作试验花大，易于进展人工杂交；即去雄—套袋〔防止其他花粉的干扰〕材料，结果会牢靠？〕，

杂交试验的含义是什获得真正的杂种；③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎么？

交获得杂种后代？

师生共同解“一对相对性状的遗传试验”

交等概念。

对性状的概念。

对相对性状的遗传试验过

题。茎？矮茎性状消逝了没有？为什么子二代又消灭 创立问题情了矮茎？假设不用数学统计境培育学生的问的方法分析遗传结果，会发题意识使学生理现F2呈现3∶13.在规律性的遗传结果争论方法。么？。在学生争论的根底上，结合一对相对性状的遗传图解，引导学子与显性性状、隐性遗传因 师生共同解生分析：孟德尔是如何解释子一代只消灭显性性状的？为什么子二子与隐性性状之间的关系；决疑心的问题强代会消灭性状分别，且分别比为3∶1？ 释要点。括孟德尔假说的要点。生物体的性状是由遗传因子打算的，遗传因子之间既不会相互融合，也不会 培育自学能在传递中消逝。 力，使学生在反成对存在的。生物体在形成配子

突破难点。遗传图解1 一对相对性状杂交试验图解说的含义。

结合是随机的。在人们还没有生疏到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化

将课堂教学时，你如何生疏孟德尔假说的深刻意义？

料。

孟德尔假说的创2针对上节课提出的问题组织学生沟通自己的见解。设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的状况下，用抽象的

表达自己的看法。

激发探究心的目的。理解遗传因3∶1说。指导学生阅读试验的目的要求，明确相关的问题。

培育学生的在学生阅读的根底上，帮助学生明确试验要求。两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢；Dd

模拟试验，思考以下问题。力。别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。

将模拟试验D小球和d小与遗传试验相结每个小桶内的dD10

配子数目相等。

为什么每个小桶内的步骤的真正意义。dD10理解模拟实分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟个？

验是进展科学研雌、雄配子的随机结合。将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤〔3〕重复

义是什么？

究的一种方法。的时机相等。

来的小桶内，摇匀，按步骤 培育学生的〔3〕50～100

义是什么？

作力量。录，统计结果。

试验结果与全班总的试验结果作比较，比较的结果说明白什么？验结果与预期的结果更接近？假设孟德尔在争论遗传交结果，他还能正确解释性状分别现象吗？

验结果的必要性。将试验结果与孟德尔的杂交试验结果作比较，帮助学生理解孟德尔的假说是否合理。

设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交试验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的试验结果是不够的，还德尔提出的假说的含义。应当能推测另一些试验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？遗传图解，推测测交试验的结果。巡察检查学生习作的状况。

法。误赐予准时的订正。试验结果。自查、订正错误。遗传图解2 一对相对性状测交试验图解展现孟德尔的测交试验结果，即用子一代高茎豌豆〔Dd〕与矮实际结果完全符合。从而验茎豌豆〔dd〕643034证了孟德尔的假说。矮茎，两种性状之比接近1∶1。 体验孟德尔孟德尔通过测交试验不仅证明白自己的假说，而且

试验方法的创

来表达了生物在形成配子

之处。介绍假说—演绎法。 时，遗传因子的行为变化规律。性性状、隐性性状等概念图。依据一对相对性状的遗传试验，归纳分别定律。引 构相导学生归纳分别定律。练习关学问网络培育绘制概念图。

念解决问题以及进展技能训练中的试验设计试验的力量。设计。设计。六、板书设计

1.1 〔一〕一、一对相对性状的杂交试验二、对分别现象的解释三、对分别现象的验证七