思维导图在幼儿科学教育活动过程中应用的有效性分析,学前教育论文

思维导图在幼儿科学教育活动过程中应用的有效性分析,学前教育论文思维导图在幼儿科学教育活动经过中应用的有效性分析幼儿科学教育论文：思维导图在幼儿科学教育活动经过中应用的有效性分析内容摘要：在素质教育背景下,培养幼儿科学探究兴趣,提高幼儿科学教育活动质量,引导幼儿主动探究、深切进入探究,帮助幼儿对周围环境进行观察、分析,从生活中发现问题、解决问题,提高幼儿科学素养,成为幼儿教育的主要目的。当前,幼儿科学教育活动开展缺乏相应的策略,导致幼儿科学教育活动开展效果不理想。思维导图是进行科学学习的重要工具,思维导图与概念图一样,能够对知识考虑经过进行直观展示,借助思维导图,人们能够将理性思维经过直观展现出来,使复杂现象简单化。本文对思维导图在幼儿科学教育中的实际应用进行分析,深切进入探究思维导图的重要作用,促进我们国家幼儿科学教育活动的有效开展。本文关键词语:思维导图;幼儿;科学教育活动;思维导图作为一种认知策略工具,能够帮助老师转变传统课堂教学方式,帮助幼儿愈加清楚明晰地理解科学活动内容,提高幼儿的自主探究能力。老师利用思维导图进行教学能够帮助幼儿构建完好的知识体系,加强幼儿思维逻辑能力,让幼儿从小构成良好的科学素养,还能够让幼儿正确把握科学知识探究经过,逐步领会思维探究的相关策略。在介入思维导图逻辑构建的经过中,幼儿的科学探究兴趣也会被激发。思维导图在科学教学中的应用非常重要,在幼儿科学教育经过中,老师应用思维导图能够加强幼儿的读图能力和分析能力,让幼儿把握正确逻辑思维顺序,提高幼儿学习的整体水平。为此,老师应积极采用思维导图,帮助幼儿构成正确的科学思维。一、思维导图的概念与作用思维导图是放射性思维的表示出工具,因而也是人类思维的自然呈现形式。它是一种非常有用的图形技术,是打开大脑潜力的钥匙。思维导图能够用于生活的各个方面,使用思维导图后的学习能力和清楚明晰的思维方式会改善人的行为表现。[1]思维导图又被称为全脑图、心智图,主要用于对思维逻辑进行图形转换,具有简单、实用的特点。思维导图能够充分激活幼儿左右脑的机能,促进全脑发育,同时可以以将记忆、阅读融为一体,加强幼儿对科学、艺术、逻辑、想象的平衡发展。思维导图能够将人脑的思维逻辑显性化、可视化展示,让复杂问题变得愈加简单、生动、详细。老师运用思维导图,能够使信息传输愈加快速、简洁,有助于解决科学教育中的很多问题。[2]二、幼儿科学教育活动的地位不断提高1981年,教育部公布(幼儿园教育纲要(试行)〕,明确规定了不同年龄层次幼儿需要把握的常识教育。20世纪80年代末,科学教育理念代替了常识教育。2001年,教育部公布(幼儿园教育指导纲要(试行)〕,明确将幼儿教育活动分为艺术、科学、语言、健康、社会五大方面,标志着科学教育活动成为幼儿教育的重要组成部分。幼儿科学教育活动的目的、内容、评价方式等不断修订与进步,提高了幼儿科学教育的整体地位,使幼儿科学教育活动构成了较完善的教育体系。随着越来越多专家和学者对幼儿科学教育的关注,很多研究人员提出,幼儿科学教育活动主要是指老师帮助幼儿在好奇心的驱使下,对物质世界进行一系列探究行动,由此获得经历体验的教育活动。幼儿科学教育活动具有独特性、经历体验性和建构性的特点。在幼儿科学教育中,老师应积极、主动引导幼儿探究科学、发现科学,明确有关物质世界和关系的经历体验构建。幼儿科学活动能够促进幼儿科学素养全面发展。[3]三、幼儿科学教育活动存在的缺乏(一)老师科学素养不够老师是幼儿科学教育活动的引导者,需要根据幼儿生理和心理特点积极组织整个活动,确保幼儿科学教育活动的经过愈加生动、丰富和有价值。但很多幼儿老师对物理、地理、生物、化学等知识把握不牢固,缺乏知识迁移能力,在幼儿科学教育活动开展经过中无法对幼儿进行正确的指导。一些老师本身科学素养缺乏,无法灵敏运用教学手段来提高科学教育的整体效果,使得自个在开展科学教育活动时备感压力。(二)老师无法对活动中出现的问题给予适当引导很多老师在活动开展前做足了功课,但在实际开展活动时却不尽如人意。幼儿的提问不受控制,会随机产生不同的科学探究行为,致使原有的活动计划被打乱。假如老师缺乏临场应变的能力,就很难在第一时间调整教学计划,有些老师甚至为了到达预期教学目的,忽视在活动中构成的各种内容,使得幼儿科学教育活动开展的效果不理想。[4](三)老师对科学知识和科学精神之间的关系处理能力不强通过自个经历所获得的生活经历体验是幼儿对世界认知的主要来源,幼儿只要不断在实践中构成自我认知,才能够把握科学知识。对很多幼儿来讲,他们自我意识强,老师直接告诉其存在的科学知识和科学现象,而没有让他们亲身介入实践,这样会打击幼儿强烈的好奇心。老师没有正确把握科学知识和科学精神的关系,忽视幼儿的实践体验,使得幼儿在活动中产生的很多问题没有在实践经过中被解决,这导致幼儿无法构成自我的科学经历体验,不利于培养幼儿的科学探究素养。[5]四、思维导图在幼儿科学教育活动经过中应用的有效性(一)应用思维导图群策群力,有利于幼儿老师克制个人科学知识储备缺乏的问题针对幼儿科学教育活动开展经过中存在的问题和缺乏,老师能够采用思维导图的方式,使科学教育活动开展得愈加顺利。首先,在设计科学教育活动时,老师能够使用思维导图对科学教育活动进行整体设计,对整个科学教育活动全方位把握,围绕关键点,运用计算机、互联网、多媒体等开阔自个的视野,丰富科学教育活动的内容。老师要根据幼儿的特点,设计相应的问题,提高对科学教育活动的把握能力。其次,在应用思维导图时,老师要处理好科学实践与科学精神之间的关系,运用思维导图引导幼儿加强实践体验,提高科学探究整体素养。在科学探究经过中,幼儿老师本身知识储备缺乏,很难对不同科学知识之间的内在联络进行分析,导致科学探究活动开展的效果不理想。在运用思维导图时,老师能够从活动的详细内容进行分析,生成本文关键词语语,对本文关键词语语进行发散性联想,让整个科学教育活动的内容愈加丰富。[6]最后,幼儿阶段是人生的初始阶段,幼儿身心发展没有成熟,在对世界认知的经过中,必须通过科学活动加强探寻求索热情。科学教育活动能够提高幼儿对事物发展规律的认识,增进幼儿对事物现象的初步了解。在这里阶段,老师能够引入思维导图,加强对幼儿的科学能力的培养,激发幼儿的表示出意愿,帮助幼儿对科学现象进行深入感悟,加强活动整体效果。幼儿还能够在探究的经过中提出不同的问题,进行思想的碰撞,使得思维导图愈加完善。例如,在植物生长探究活动中,老师能够将植物作为本文关键词语,让幼儿提出与植物相关的词语。很多幼儿会提出种子、浇水、发芽、生长、开花等,老师就能够根据植物生长的经过,将这些不同的词语根据顺序进行排列,构成树状思维导图。将植物埋在土壤中,能够总结为种植,然后对种子进行浇水、施肥,帮助种子发芽。种子在成长到一定阶段后,会长出叶子和花骨朵,最终开出不同颜色的花。老师根据顺序绘制思维导图,能够发散幼儿思维,让幼儿在考虑经过中对整个植物的生长发育周期构成正确的认知,构成发散性联想,激发幼儿科学探究的兴趣。(二)思维导图帮助幼儿老师全面把握中心主题词所涵盖的科学知识在开展幼儿科学教育活动时,老师应分析幼儿的言语和行为表现,及时给予正确的引导,确保整个思维探究活动变得愈加生动、灵敏。老师能够运用思维导图对临时生成的问题或现象进行准确把握,有效对幼儿进行引导。例如,在探究浮沉现象的实验中,老师能够让幼儿事先准备石子、积木、橡皮泥、纸片、塑料、泡沫、气球等不同的物品,让幼儿判定哪些物品会沉下去,哪些物品会浮上来,然后让幼儿进行自主尝试。在实验的经过中,有的幼儿会直接填写答案:,有的幼儿则在动手之后填写答案:,提高回答的准确性。这样的活动能够加强幼儿的动手实践能力,让幼儿在实践的经过中得出科学的结论。[7]思维导图中能够参加非常多的美术图片,图片要生动形象,符合幼儿的兴趣特点。老师应该深切进入挖掘图片资源,为幼儿营造良好的语言表示出空间,提高幼儿对语言知识的应用能力。在思维导图绘制中运用大量的图片和故事情节,是贴合幼儿的实际生活的,老师能够让这些思维导图资源与幼儿的生活结合起来,建立沟通的桥梁,让幼儿来谈谈自个的感受。在幼儿表示出的经过中,老师还能够对幼儿进行适当的点拨,加强幼儿的语言表示出能力。在运用思维导图进行教学时,老师应该让幼儿先对图片进行阅读,明确信息表示出的内涵,加强幼儿的语言运用能力。例如,当幼儿将一整张纸片放在水中时,纸片是浮在水面上的,有的幼儿却将纸片撕成碎片,在水中浸泡过后就下沉了。在针对纸片沉浮现象的观察时,产生了截然不同的现象。出现这一问题后,很多老师一时难以解释,也不知道该怎样引导,往往会忽视这一现象。其实,老师能够让幼儿通过思维导图来把握浮沉现象的本文关键词语,进而准确地分析主题词的内在联络。由于思维导图中包含着生物、物理、化学等多个学科的知识,在科学探究时,老师就能够对思维导图绘制的内容进行全方位把握,有效组织开展活动。当纸片吸收大量的水分之后,纸片的重量会明显增加,使得纸片不再漂浮,转变为下沉。因而,老师能够利用思维导图做出解释,让幼儿能够理解浮沉关系,最终提高幼儿的思维探究能力。再如,在讲解磁性的知识时,老师能够让幼儿准备沙子、硬币、回形针、吸铁石等材料,让幼儿尝试着用吸铁石去吸引沙子或者回形针,观察不同的实验现象。当幼儿看到吸铁石将回形针吸起之后,会产生强烈的好奇心,此时老师能够趁热打铁,让幼儿了解磁性的特征。利用幼儿的学习兴趣准备丰富的实验材料,开展各种科学实验,用思维导图对材料进行分类记录,能够让幼儿感遭到科学与他们的日常生活联络非常严密。将科学知识融入教学中,不仅能够加强幼儿学习的趣味性,而且能够确保科学实验的效果。科学实验应该与幼儿的日常生活严密结合,贴近幼儿的实际。老师应真正将科学实验融入幼儿日常生活中,让幼儿明白科学的重要作用,进而引导幼儿在玩中学,在学中玩,使幼儿在获得知识的同时产生强烈的学习兴趣。游戏活动包括单纯游戏和有目的游戏,单纯地玩在游戏经过中没有任何详细要求,能够完全放松幼儿的身心,有目的地玩要求幼儿用不同的游戏方式来到达最终的效果,锻炼幼儿的身体素质。在开展幼儿科学课堂教学时,老师能够设置一个详细的目的,让幼儿能够有目的地玩耍。思维导图只是一种辅助手段,实践才是最终目的,只要将实践融入思维导图,到达教学的效果,才是实践与思维导图相融合的措施。(三)思维导图的分支帮助幼儿老师寻找更多教学切入点在利用思维导图进行教学的经过中,思维导图本身并不能够直接作为教学材料来应用,而是要成为整个科学教育活动的设计基础,类似于教学骨架。老师能够根据思维导图的逻辑顺序,对科学教育活动进行设计,然后将不同的知识点穿插到科学教育活动之中。这种方式方法既符合幼儿的学习特点,又能够将科学教育活动愈加直观化,对教学内容进行深切进入选择,最终提高科学教学活动的整体效果。思维导图能帮助老师更好地进行科学教育活动的游戏设计,让老师以游戏为教学的切入点。例如,在教学谁能传播声音这一课时,老师能够设计好朋友通的游戏,让幼儿自个选择纸杯、线、剪刀、胶带等材料,以思维导图的方式生动地呈现制作一个简易的传话筒的流程。幼儿通过自个动手操作和互相沟通与配合,能够感遭到声音传递的重要性,对科学实验产生浓烈厚重的兴趣,加强实践能力。思维导图是实验教学的有力推手,具有一定的趣味性,能够知足幼儿好学的天性。当然,老师还要注重游戏设置的科学性,要符合学科的特点。思维导图的设计也要生动,帮助幼儿快速介入到游戏中,提高幼儿学习的主动性和积极性。为了让幼儿能够积极介入探究活动,老师对活动的设计必须经过预测料想、观察、考虑、总结等一系列经过。思维导图是幼儿科学教学最有效的方式,思维导图能够帮助幼儿构成思维探究的能力,对幼儿的成长具有至关重要的作用。在利用思维导图的经过中,老师需要积极转化,加强引导,使幼儿科学教育活动开展效果更好,帮助幼儿养成正确的科学思维。以下为参考文献[1]TONYBUZAN,BARRYBUZAN.Themindmapbook:howtouseradiantthinkingtomaximizeyourbrainsuntappedpotential[M].NewYork:PenguinPress,1993:12.2]陈木兰,钟萍张炜鹏幼儿老师科学素质的现在状况调查与分析一-以粤西为例[J]豫章师范学院学报,2020(4):58-