二年级语文小柳树和小枣树常用知识点

二年级语文小柳树和小枣树常用知识点二班级语文小柳树和小枣树常用学问点大全《小柳树和小枣树》是一篇童话故事，他叙述了小柳树因自己长得很美丽而看不起小枣树,可小枣树不因自己长得不好而泄气，也不因自己能结果而自大，相反还夸奖小柳树。这里给大家共享一些二班级语文小柳树和小枣树学问点，欢迎阅读！二班级语文小柳树和小枣树学问点字词：柳树、枣树、树枝、弯弯曲曲、发芽、光秃秃、美丽、微风、落叶、乘凉、不好意思句子：小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。小柳树看看小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪!你看我，多美丽!〃春天，小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美!她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。小柳树看看自己，什么也没结。她想：从前我总是说枣树不好看，这1口1她该说我啦!可是过了一天又一天，小枣树什么也没说。小柳树实在忍不住了，她问小枣树：“你怎么不说我呀?〃小枣树不明白，问道："说你什么呀?〃二班级语文小柳树和小枣树教案一、教材分析：《小柳树和小枣树》是学校语文二班级上册第四组的一篇课文。这一单元的课文都蕴涵了深刻而丰富的生活哲理。对于这组课文的教学，要特殊关注人文精神的挖掘与落实，在让同学不离开对语言文字感悟的同时进行自然的思想训练，使生动的教材显得更加鲜活。授以阅读的方法，培育阅读的力量，渐渐引导同学品尝语言、运用语言。这篇课文以学校生宠爱的童话故事形式消失，借助小柳树和小枣树生长状况的不同，给了它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使同学懂得“要擅长发觉别人的特长，正视自己的不足〃这一深刻的道理。二、同学分析：刚刚读二班级的同学，对童话故事有深厚的爱好，奇怪心强，但缺乏肯定的鉴别力量。大多数同学活泼、好动、大胆且独立，他们已经把握了一些识字的方法，喜爱读书和表演,但语言的表达力量、规律思维力量欠佳，有意留意的时间还比较短，好动、好玩。三、指导思想：1、使阅读成为同学学习和探究的重要手段，培育同学读中感悟文章内涵的力量。2、遵循直观性原则，激发爱好，创设情境，让同学在轻松、民主的氛围中学习。3、引导和调动同学的情感体验，寓德育于课堂，训练同学懂得做人道理。4、敬重同学独特感受，联系生活，发散思维，培育创新意识和独特共性。四、设想意图：1、媒体帮助，创设情境。生活在都市里的孩子，对树木的生长特点并不了解，更没有刻意地留心观看过。而本课枣树和柳树的生长特点是特别明晰的一条主线，对把握枣树和柳树人物形象有着至关重要的作用。而创设意境美是符合低班级同学主体参加的认知规律的。引导同学在刺激他感言及兴奋点的很直观且恰当的媒体中感受、想象，表达自己的理解，有利于同学对文章中心的理解。2、整体刻画,感悟形象。通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来朗读课文。一是生长特点不同（从形状入手）;二是性格特点不同（从语言入手，对待对方的态度）;三是小柳树前后的表现不同（从得意傲慢到不好意思儿抓住小柳树和小枣树的样子和语言进行朗读、比较、体会。自然地刻画两种人物形象，第一部分着力刻画小柳树的漂亮与傲慢，其次部分着重突出小枣树的能结果子与待人的宽容大度，让同学获得两种完整的、丰满的、立体的人物形象。3、以读为本，以读生情，以情促读。课标强调阅读教学要重视“读"的训练，引导同学在"读”中感知，在"读〃中感悟，在“读〃中培育语感，在“读”中受到熏陶。让同学在“读”的过程中，对课文内容逐步感知、感悟、内化、延长，这不仅是教学理念，而且是实现阅读教学目的的有效手段。教学时，我设计多种形式的读，让同学在琅琅的书声中益智、怡情。在动态生成的课堂上珍视同学独特的.感受、体验和理解，力求做到进展语言与进展思维结合。如理解小柳树态度的转变，突出宽容大度、擅长发觉他人特长的小枣树的形象时，设计的一些发散性问题，可以激发同学说的欲望，发散同学的思维，加深对课文的理解，又训练语言表达力量，同时还能够培育同学思维的宽阔性。让同学学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，从而使同学走进文本，超越文本，张扬共性，形成富有创意的独到的见解。4、积累语言，积淀语感。语文重在积累运用，读书内化的过程尤为重要。小柳树虽然傲慢，但是她外表的确漂亮,这些描述的语句很适合同学积累。在反复诵读中，同学就会自然地同化、改造同学的语言,在不知不觉中关心同学重构语言模式。四、教后反思：叶圣陶老先生说过：训练应当像农业，而不是工业。由于工业生产的是一个个亳无二致的标准件，而农业培育的却是一株株布满生命、绝不雷同的幼苗。所以，训练应是育苗工程而不是生产流水线。在教学中，老师应充分敬重每个同学的共性差异，呵护同学独特的思维，培育同学的创新意识，亮出同学独特的共性。在教学中，我尝试把课堂大胆地交给同学。在复习生字中，采纳给生字娃娃找伴侣的方式，让同学自由发挥，不拘于课文中词汇的简洁复述，取得了极佳的效果。每位同学在展现自己丰富多采的词汇的同时，相互沟通学习，甚至有的同学给自己提高了要求，用所组的词造句。这是同学在宽松、和谐的课堂中表现出来的乐观主动的学习热忱。在阅读教学中，我采纳了“读•评-再读"的方式。同学在听完同学的朗读后，大胆地发表自己的看法，并能针对同学朗读中的不足，制造性地加入自己的独特理解，配之以动作、表情，朗读精彩纷呈。整个课文朗读过程在师与生、生与生的互动中生成。老师在这一过程中，放手让同学互评，不把自己的理解强加予同学，让同学在初读、互评、再读的过程中自主探究，展现共性。在指导书写的过程中，同学的共性-展无余。我大胆地放手让同学先观看，再相互提示简单写错的生字。同学们或像个循循善诱的师长，或像个真诚相待的伴侣，细心地教同学写字。我此时成了同学中的一员，和他们一起倾听，一起学习。当我宣布“小书法家〃的名字时,全班欢呼了，他们为成功者欢呼，为自己的进步欢呼，更为自己的共性得到呈现欢呼!有人喜爱整齐划一的道旁树，而我却观赏不经修剪的树。它们或旁逸斜出，风姿绰约;或异念出头，一览众树低;棵棵富有共性，株株风景独异。所以，我觉得：老师除了“传道、授业、解惑"，更重要的是敬重同学的共性差异，呵护同学独特的思维，培育同学的创新意识，让每位同学亮出自己独特的共性，使同学们成为一株株布满生气、绝不雷同的幼苗。二班级语文小柳树和小枣树教学反思最近我教学了一篇课文《小柳树和小枣树》，课后我的思绪很简单。总觉得那方面做得不到，说是教学很胜利，但同学的反应都不是很好，现将过去来个小结。《小柳树和小枣树》是一篇童话故事，他叙述了小柳树因自己长得很美丽而看不起小枣树,可小枣树不因自己长得不好而泄气，也不因自己能结果而自大，相反还夸奖小柳树。从而告知我们要正确看待每个人的特长和短处，学习别人的特长。在整个教学环节中，我是直接揭示课题，质疑问难。接着出示文中的两幅插图，让同学从图中感受故事的大体内容。然后自读课文，进一步了解课文的主要人物。「解小柳树和小枣树的不同性格。接着又提出学习任务，引导同学小组合作扫除生词障碍，赏词析句，然后分角色朗读课文，让同学把自己带入故事中，同学很快地进入角色领悟到童话大体内容。课后我认为特别胜利，由于教学中充分发挥了老师的导学作用，敬重同学的主体作用，鼓舞同学从不同的角度进行朗读感悟，来体现阅读的共性化;课堂中重视朗读的评价，通过同学参加评价，激励情感，提高朗读力量等。也读懂了"如何正确看待每个人的特长和短处，多看别人的特长〃这句话。教学目标已达成。可是，课后才发觉同学并没有真正明白童话故事中蕴涵的道理。语文教学应为同学创设良好自主学习情境，激发同学的学习爱好。让同学主动乐观参加思维和情感活动中，加深理解和体验，受到启发，领悟深刻的道理。使同学成为学习的仆人。以上的教学缺点，我认为以下教学策略应适合我班同学学情。一、扫除生词障碍生词障碍给同学在自读课文，角色朗读，熟读课文和诵读课文上，蒙上一层厚厚的纱，让同学很难有感情的朗读课文，感悟故事的真谛。因此，在教学时，我依据二年同学的年龄特点，创设好玩的情境，让同学持字卡扮演其中的角色一一“生词"，进行同学律动，让同学在玩中，识记生字新词。把枯燥无味的识字教学变得生动好玩，提高同学的学习乐观性。培育同学的观看力量和快速识字力量。二、赏词析句，领悟课文内容教学时，老师配乐，指导同学有感情的朗读课文，并