图形的旋转教学反思

第页图形的旋转教学反思图形的旋转教学反思1

本节课的一起先为了让学生相识关于“顺时针”和“逆时针”这两个概念，我借助了时钟，这是学生生活中常见的，对于中面上的指针旋转的方式学生也是有生活阅历的，因此关于这两个概念的教学比较顺当。

在教学三角尺旋转90度时，我先让学生在空白的格子图上画，很多学生知道要从“顺时针”和“逆时针”两个方面考虑，但是在实际操作的时候就无从下手，于是，我就出示一块三角尺，让学生在挂图上演示，通过动手操作感受旋转的过程，然后视察每一条边是怎样运动的，从而总结出：旋转一个图形，可以先考虑图形中一些边旋转以后的位置，然后再连成线。话虽简洁，但是学生的空间想象实力有限，类似于这样的习题错误许多，在完成“想想做做”第三题时，大部分同学能画出拼成后的长方形，但是只想到了一种，殊不知将另一个图形拼过来也行，所以我花了一些时间让学生剪了这三个图形，然后去动手去拼去感受。我想空间想象实力的培育肯定要建立在动手操作的基础之上，然后再逐步过渡到想象。

１、一段题外话：先入为主

家里有个放玩具的箱子。小老鼠总会说：把箱子拿下来，我要玩。渐渐地，他就会说：我有一箱子玩具呢。一箱子，好多呀！

小老鼠和老鼠洞在田野里玩。春天的田野真好呀！可是，天空中总有些小虫子在飘舞着。小老鼠就大叫着：“老鼠洞，一箱子蚊子呀！”

先入为主的一箱子呀，不管大花猫怎么订正是一大群蚊子，小老鼠还是坚持着一箱子。

２、说说今日的旋转。

昨天晚上作了预习，题目很简洁。找找生活中一些旋转的例子，再读读书的文字。

今日我第一个问题就是：通过昨天的预习，你知道了什么？学生立刻就说；知道了什么是顺时针旋转，什么是逆时针旋转？然后我就引出了了这两个概念，并让学生看着教室后面的时钟来明确顺时针旋转与逆时针旋转的方向，并让学生试着用图形来表示。这一部分的内容解决得很轻松。也留下了缺憾，让学生视察时钟的时候应当再用语言明确一点：是从１２到１、２这样转过去。逆时针是从２１、１１、１０倒着转。

这样可能一些困难学生对顺时针旋转和逆时针旋转辨别得更加清晰一些。

二是旋转的作图。

预料到有问题，但没有预料到问题会这么严峻。探究题是画直角三角形的旋转图，正旋转和逆旋转都行。我先让学生在方格纸上画直角三角形顺时针旋转和逆时针旋转的图形。就这么画只有少数几个学生能画出来，尽管前面我让他们用直尺操作过，但真正在方格纸上旋转学生就不会了。

这儿让会的学生介绍了阅历，又作了示范。接下来是想想做做的第２题，倒是还可以，小旗图大部分学生都弄对了。我想就可以了。一到补充习题上旋转一个长方形和一个梯形，又起先发昏了。

好吧，对事物的相识总是有一个反复的过程的，有了昨天自己给自己打的底，今日也不动气了。错就错吧，没有错误哪儿来失败。今日坚持了一个原则，我给时间，你去试，你去想，你去画，画对了就行了。果真，经过书上的直角三角形图，经过了小旗图，长方形和梯形图，学生在错误中累积了阅历，也稍稍地摸索到了画一些旋转图的方法，今日的一课一练上画图的错误出现得比较少。

图形的旋转一课教与学要相对难一些，课前布置学生制作一个有时针、分针的钟面，视察家里的时钟的分针、时针的运动方向。课始学生沟通、操作了钟面上时针、分针的运动方向，大多数学生能知道时针、分针的运动方式是围着钟面的中心点在旋转，还知道旋转的度数。在此教学了顺时针方向与逆时针方向的概念，便让学生运用手势表演了顺时针、逆时针运动。学生经过实际视察、操作、表演对两种运动方向驾驭得很好。这对后面的实际操作做了铺垫。学生在完成“想想做做”第一题没有学生出现错误。在把三角尺绕点A旋转90度时，学生因为是用实际的三角尺实际操作的也没有问题，再提问：为什么你认为这样是把三角尺绕A点旋转了90度？学生的口头表达实力的差异就体现出来了。会操作但不会表述操作发放及理由。在实物投影上依据学生的表述特殊强调了抓住过点A的两条边旋转后分别与原来的边相互垂直。但让学生在方格纸上画出原三角形与旋转后的图形时学生出现错误了。会用语言的描述操作过程方法却又不会实际操作。这种两分别的现象影响了学生数学的学习质量。事实亦是如此，在后面的练习、作业中出现错误的学生在个别辅导时我一一提问，先旋转哪条边？再旋转哪条边？怎么知道是旋转了90度？他们反而能渐渐的做对。细想缘由，学生在例题探究、师生分析沟通时并未真正理解分别旋转经过所绕点的几条边的实际意义，没懂旋转度数是怎么来确定的。还有就是学生的空间想象实力存在很大的差异，我们班有一学生平常总在几个边缘徘徊，但图形的旋转他基本不会出错。的却学生学习数学也要讲一点自身学习数学的实力的。而我们的教学不仅仅是教给学生数学学问，教给学生学习的方法，也要注意探讨怎样能提高学生学习数学的实力。

图形的旋转教学反思2

《图形的旋转》是冀教版小学数学五年级下册第一单元的学习内容，是图形运动（二）的第3个学问点，承接“轴对称”和“平移”。本节课是将学生的视角引入到旋转的实质，不仅要理解旋转的含义和三要素，还要相识图形旋转的特征，图形旋转的画法。在教学中我设计了视察对比、自主探究、动手操作、合作探讨、归纳概括、参加嬉戏等一系列的数学活动，充分体现了学生的主体地位，让学生在经验了学问的形成过程中驾驭学问、巩固学问、提升实力，主要体现在以下方面：

1、创设情境，激发学生的学习爱好。

我创设了图形旋转情境，展示了一幅幅动态漂亮的旋转图，极大地吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求知欲，接着让学生说出图中看到了什么？它们有什么共同点？再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参加探究新知的爱好。

2、充分运用多媒体协助教学，实现现代信息技术与数学学科的整合。

在相识旋转三要素这一环节，我用多媒体动画播放简洁图形的旋转运动，通过两个相同的图形不同的旋转运动，让学生相识旋转中心、旋转方向和旋转角度。通过动画演示和对比，进而让学生用手比划，模拟，有效用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的定义、旋转三要素及旋转图形的画法，收到良好的教学效果。

3、让学生体验数学美，感受数学在生活中的应用价值。

在学习完新课后，我将本课的学问延长到课外，让学生先观赏由旋转创建出的漂亮图案，感受旋转给生活带来的乐趣和便捷，并能用旋转解决生活中的问题，激发了学生用旋转学问创建美的热忱和学好数学的信念，同时也让学生感受到旋转与生活的亲密联系，生活中到处有数学。数学来源于生活，又服务于生活。

4、本节课不足之处。

反思本课的教学环节，我觉得不足之处有：

①课堂中面对全体学生时，对于学习实力比较弱的学生来说关注度还不够。

②老师的激励性语言不够丰富。

以上是《图形的旋转》这节复习课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

图形的旋转教学反思3

反思与评析

今日听了XXX老师的《图形的旋转》一课，有了一些不同的感受。《图形的旋转》是课改后教材新增加的一个内容。从课程标准的要求上来看，小学阶段只是初步相识图形的变换，详细目标可概括为：积累感性相识，形成初步表象，其外显的表现就是“能识别”，“会画图”，离定性地相识、定量地探讨还有肯定距离。因此，学习的主要方式是结合实例，通过视察与动手操作，如画图等活动来进行。而且还规定了画图的行为条件“在方格纸上”。这是教学的须要（供应参照系），自然也是降低学习难度的须要。这部分学问更进一步的目标就是敏捷运用平移、对称和旋转在方格纸上设计图案。

这节课从教学的设计及教学的实践上来看，老师能根据课程标准的要求，深化理解教材内容，合理运用教材的素材，从学生年龄特征与认知特点动身组织教学。在详细的教学实施过程中，通过为学生供应感爱好的学习素材，组织有效的学习活动，发展了学生空间观念和几何直觉，让学生感受、观赏图形的美，感受数学与现实世界的联系，体验到学习“空间与图形”的乐趣，增加对数学的新奇心，激发了创建的潜能。主要体现在以下几方面：

1．多媒体课件的演示，不但能有始有终，而且能恰到好处。新课伊始时把困难的、静态的图案还原，通过动态的演示牢牢地吸引住学生的目光，让学生亲身感受到了“旋转”带来的美，从而产生出探究的欲望；新课中，又是通过多媒体课件的动态演示帮助学生明晰了旋转的三要素；拓展延长环节，更是通过演示发散了学生的思维，使学生体会到图形旋转前后形态和大小不变，只是位置发生了变更。可以说，多媒体课件的演示，既抓住了学生的兴奋点，使学生置身于一次又一次的活动中而不知疲乏；又通过老师的预设，让学生的每一个设想成为现实，促使学生的思维不断地发展。

2．老师适当进行了学问的拓展，如旋转的中心点不同，形成的图案不相同；旋转的角度不同，形成的图案也不相同。

3．“以学生为主体”的教学思想。我们看到，这节课的“新知”环节，老师并没有一次性放手让学生去探究。因为对学生来说，探究全过程要面临的难点过多，没有扶持会感到不知如何去做，缺少探究的着力点；但又不能走回老路——“一步一步”地小步伐“教”，这是不利于学生思维发展的。于是薛老师从学生的认知起点去考虑，以“既要给学生思维发展的空间又能让学生在探究中有所发觉”为动身点，设计了三次不同的操作。这样的设计才符合学生的认知规律，才能把学生真正置于“教学”的核心。课上学生探究过程的流畅与和谐，是对这一设计理念的最好回应。

4.在教学活动中，老师适时扮演学生的“同事、参谋、建议者、观赏者”。老师在教学的过程中能始终关注学生，本着“引”而不“教”的原则参加学生的活动，“发觉”由学生说出，敬重了学生的主体愿望；并通过老师激励的眼神与话语，让学生信念百倍地投入到下一个活动中。

5．观赏与设计图案。这一环节的设计符合学生的年龄特征与认知特点。小学生正处在新奇心深厚的阶段，通过图形的变换，可以引出多数奇妙的图案，可以使数学更生动地与现实世界联系起来。从而诱发学生主动探究其中的奇妙，激励他们用图形变换的观点去谛视四周的事物。

当然，任何一节课都不行能完备。尽管这节课有很多的优点，但我觉得还有值得商榷的地方：

1．让学生视察图形旋转前后发生的改变，使学生相识到图形大小、形态没有改变，只是位置发生了变更。这一环节的教学老师假如能引导学生以简洁的原始图形的一条边为标准，让学生感受到图形的位置改变（顺时针旋转90度），可以为下节课的在方格纸上作图奠定肯定的基础。

2.开课时的课件视频在老师没有定格四个画面之前，很少有学生留意到它用了什么数学学问。从儿童的生活世界来看，他们已经接触到了大量的物体，图形的平移、旋转的变换现象。例如，电梯、地铁列车在平行移动，时针、电风扇叶片在旋转。这些现象为儿童学习图形的变换供应了丰富多彩的现实背景。假如采纳生活中学生更加熟识的物体变换现象，可能更有助于学生对平移、旋转变换的感性相识。

图形的旋转教学反思4

《数学课程标准》中明确指出，老师应“向学生供应充分从事数学活动的机会”，“学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的、富有特性的过程”；“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法”。遵循以上教学理念，在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、动手操作、合作沟通等系列活动，在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在想象、比划、探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位和老师的主导作用。在整个教学过程中我力求做到以下几点：

1、主动创设情境，激发学生学习的新奇心和求知欲。

教学伊始，组织学生观赏几组经过旋转的漂亮图案，然后提问：“你知道这些图案是怎么设计出来的吗？”激发学生主动参加探究新知的爱好。这一活动的设计，极大的吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求知欲。

2、动手实践、让学生亲身经验新学问的形成过程。

在还没有上《图形的旋转》这个单元时，我就对本单元的'内容提前进行了了解，让学生提前把书上所涉及的学具打算好，并进行检查。在引入新课后，我在黑板上画了一个“十字架”，亲自给学生演示怎么样旋转90度，让学生明确以哪个点为旋转中心，旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。然后留给学生较多的活动空间，让他们把自己事先打算的学具拿出来同位之间相互操作，在操作中体会、沟通旋转的角度。而且在后面的作业中，我都是让学生自己去实际操作，然后全班沟通。充分体现学生在教学中的主体地位，变更老师从支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。使学生在轻松的氛围中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）和旋转的角度描述物体的旋转，借助学具的旋转画旋转图形。不仅如此，我还让学生在娴熟中拓宽自己的思维空间。在处理57的第3题时，我提前把图规规则矩地画在黑板上，让学生试着独立完成，全班沟通时老师适当地进行点拨、指导。沟通中我得到了意外地惊喜，学生们的答案各种各样，为了验证其正确性，我亲自让他们在黑板上展示自己的操作方法。同学们在沟通中最终找到了成就感，更知道了解答一个问题可以有多种途径，那流淌在心底的兴奋只有他们自己才能体会。

3、留意数学和其它学科的整合

教材中有些练习看起来微乎其微，考试时一般都不会出现，但是这些边缘内容却能体现一个学生对学问的综合运用实力，比如教材58页的4题和5题。在教学第4题时我让学生同桌先进行沟通，然后全班沟通，真正让他们体会这些图形既可以通过旋转也可以通过平移得来。在教学第5题时，我让学生自己打算一个模型，然后确定旋转的中心点和旋转方向，以备在不明白时借用。结果，好多学生都综合利用我们学过的平移和旋转学问画出了一个个漂亮的图案，让我从内心深处感到兴奋。在这个过程中既培育了学生数学的应用意识及审美意识，真正领悟数学学问和图案之美就在我们的生活和学习之中的道理,又充分发挥了他们的想象力、动手操作实力、提高了他们的思维实力，也让他们探究到了这漂亮图案的神奇性。让学生明白在学习中要做个擅长视察、勤于思索的人，还要在生活中做个会视察、会思索、会学习、会创建的有心人。

4、充分运用远程教化资源。

新课的引入、生活中旋转现象的举例及新课中平面图形是怎么旋转的，都运用了多媒体的手段,把多媒体课件和学具有机结合，不仅帮助学生清晰地了解了图形旋转的三个要素（中心点、方向、角度）和基本图形旋转的过程，还扩展了学生的思维，极大地调动了学生参加学习的主动性，有效地突破了教学的重、难点，实现了本节课的学习目标。

在教学中我通过操作让学生看到了图形旋转的角度，也介绍了找图形旋转角度的方法就是看图形中一条边旋转的角度。但少部分同学不理解这种抽象的理论，还是从直观表象入手，凭感觉推断，我想，这只能让学生在课后多练习，老师多指导。

图形的旋转教学反思5

图形的旋转是图形的位置发生改变，而图形的大小和形态没有发生改变。为了引导学生驾驭图形旋转的方法，教材为学生支配了两个层次的活动：实物操作和画图。借助实物操作，学生能比较好的体会旋转后的图形与原来图形的某些边的关系，进而能画出旋转后的图形。但是，一旦脱离了操作，许多学生要把其中的一条或几条边的位置画错，还有一些后进生对此显得手足无措。

在备课前后，我们几位老师都对教材进行了仔细分析，发觉对于一些图形的边，尤其是没有从固定点动身的线段，学生的空间想象实力跟不上。因此，我们认为教材设定的画旋转后的图这一要求实在有些难为学生。

图形的旋转教学反思6

学生在以前的学习中已经初步相识了生活中的旋转现象，本课是第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简洁的图形旋转。教学时，我先让学生视察一些图片，然后让他们回忆钟面上时针、分针和秒针的转动方向，并用简洁的图表示针旋转的方向，从而明确顺时针方向旋转和逆时针方向旋转的概念。

接着在新授的过程中，在方格纸上把简洁图形按顺时针或逆时针方向旋转90度，并且画出旋转后的图形，这是本堂课的难点。教材细心选择了有60°角的直角三角形作为操作对象，因为把这个图形按顺时针或逆时针方向旋转90°，难度都不是很大。

本节课上的比较胜利的地方是：

1、主动创设情境，激发学生学习的新奇心和求知欲。我以“丰富的生活中的旋转”作为情境引入，这一活动的设计，极大地吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求知欲，接着，再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参加探究新知的爱好。并由图形平移的定义引导学生自己说出图形旋转的定义，大胆地利用学生原有的学问阅历，去同化和引入当前要学的新学问，再从概念中找寻出旋转的三要素：旋转中心、旋转角、和旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）。

2、运用现代信息技术，实现了学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，实现现代信息技术与学科课程的整合。新课引入时生活中旋转现象的举例及紫荆花至少旋转多少度能与原先的图案重合，旋转在实际生活中的应用等，都运用了多媒体的手段。特殊是在探讨图形旋转的性质时，旋转中心在图形外的图形的旋转过程，用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的特点和性质。

本节课须要改进的地方还有许多，

1、老师在提问时需给学生充分思索的时间，帮助学生养成良好的思索、分析习惯。

2、图形旋转的方向有顺时针和逆时针，但书上的定义并没有说到方向，学生在考虑问题时一般也不会想到两个方向，所以在作图时老师可以有意不提“顺时针，逆时针”，就让学生自由作图，再把学生的练习投影给大家看，让学生评，此时学生的思想上就会产生冲突，加深对旋转方向的印象。

3、如何将“创设情境”有机地与教学结合起来，更有效地为教学服务。问题情境的创设不能流于形式，而应更多的考虑学生的年龄特征、爱好爱好，多从学生的角度来设计、创建。以上是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

图形的旋转教学反思7

在众多老师的帮助下，教学设计几经修改，特殊是在试教本节课后，心里有许多缺憾，有些是因为自身的理论水平的欠缺和对新课程理念相识上的不足，有些是可以做到但没能……（这些都是借口）。面对日以接近的10月15日心里在想：慢些来，慢些来……

“学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的、富有特性的过程”；“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法”。遵循以上教学理念，在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作等系列活动。在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在揣测、想象、比划、探究、验证、沟通、操作中学习数学。

首先在新课的导入阶段我力图变更“注入”之嫌（接受任景业老师、王雪春主任等建议），以轻轻松松、简简洁单学数学的状态，让学生伴着音乐走进奇妙的图案观赏中，让学生感受美，以至于提高学生的审美情趣。

（昨天让同学们搜集了好多漂亮的图案，现在我们一起来观赏！

老师也搜集了一些作品，选择你喜爱的，能说明你喜爱的理由吗？）

之后，以详细的图形为例，先以平移的图案为新知的引入。

（它是怎样由这一幅图通过怎样的运动变换成这幅图形的？

能否利用以前学过的学问说一说？

生：它们先向右平移、再向下平移、再向左平还可以先向下平移、再向右平移、再向上平移）

从而探讨旋转图案的特点，让学生在方格纸上利用学具摆一摆、看一看、想一想、说一说。力争体现“做数学”。

在教学中我尽可能的留给学生更多的空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、合作沟通的机会，体现学生在教学中的主体地位。

再次练习以闯关的形式呈现激活学生利用新知解决问题的欲望。

在课尾处，我创设了“设计图案”这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。不仅巩固了所学学问，更重要的是培育学生学会发觉问题、提出问题的实力，在动手操作过程中巩固了本节课所学的学问，将教学应用到实践活动中，培育了应用数学的实力。同时通过观赏不同的设计图案，在数学课中让学生得到了美的享受。

不足之处：

1、老师的语言在过渡和连接上还不够精炼。

2、通过视察图形中一条边的旋转角度，找到整个图形旋转角度的方法比较抽象，若能事先在黑板画好方格或在一张大纸上画好方格演示，再让学生在方格上旋转效果或许好些。

3、学生在探究后的叙述中，语言不够完整，老师应刚好给与指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。

4、课堂开放的程度还不够高。

5、教学目标的达成度还不高，时间结构不合理。

图形的旋转教学反思8

这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度。在教学这部分内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生视察钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的。使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，明确要想表述清晰指针的旋转，肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点。其次步再来探究图形旋转的特征和性质。

在这节课中的教学中，我认为自己在以下几方面处理的比较到位：

1、以嬉戏的方式引入课题，学生的爱好很高。

2、教学中，以学生为主题，学情把握充分，引导学生发觉旋转的三要素，增加了学生的胜利感。

3、让学生始终以一个探究者、发觉者的角色投入学习活动，是学生学的高效，学得深化，学得兴奋。

4、注意数学思想的渗透与点播，注意引领学生相识和体会数学内在的美感。让学生感受数学的魅力，激发了学生进一步学习数学的欲望。但课后觉得还是很多须要改进的地方，比如部分学生不能够很好的画出旋转后的图形，对顺时针逆时针的理解还是很模糊，须要下来做个别辅导。其次教学语言不够规范，尤其是激励学生的语言还应更丰富些，以便更好地关注学生的情感、看法等方面的发展。

图形的旋转教学反思9

这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质。在教学这部分内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生视察钟表的指针，独立思索如何描述出指针怎样旋转的。使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，明确要想表述清晰指针的旋转，肯定要说清“指针是绕哪个点旋转”，“是向什么方向旋转”，“转动了多少度”这三点。其次步再来探究图形旋转的特征和性质。我先让学生说一说，在风的吹动下，风车发生了怎样的变换，学生都会发觉风车上的每个三角形都绕O点逆时针旋转90度，旋转后的三角形的形态、大小都没有发生改变，只是位置变了。第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。一起先学生有点手足无措，经过提示学生明白了，只要找到三角形AOB的几个关键点的对应点，再连线就可以了。这节课上完之后，我感觉胜利之处在于：

1、能驾驭教材，把握重难点，对学生提出的问题能抓住要点讲到点子上。

2、能依据新课程标准则要求，引导学生经验从详细情境中抽象出数学学问的过程，并在这个过程中与学生同等地沟通和给以恰到好处的点拨。

3、整个数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、合作沟通。

通过本节课教学，使我意识到今后应留意如下几个方面：

1、在教学中，要留意从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。

2、留意评价的多元化，全面了解学生的数学学习历程，对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生相识自我，建立信念。

3、引导学生不断发觉、提出、探究、设计、解决问题，从而培育学生的创新实力和实践实力。

图形的旋转教学反思10

《图形的旋转》这节课的教学目标是使学生进一步相识图形的旋转，探究图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简洁图形旋转90度后画出来。这是学生在相识图形的对称、平移、旋转后的动手操作，内容不多，但感觉让学生很好地驾驭它又有肯定的难度。终归这个学问点，须要学生的空间想象实力作为支撑，图形旋转后会是什么样子，学生心中不明确，所以画的时候，就特别困难。

首先，我让学生通过看收费站的转杆打开和关闭的过程，再结合课前就让学生视察的钟面指针的转动，来相识顺时针旋转和逆时针旋转。接着我要求学生拿出打算好的有60度角的三角尺，并把直角所在的顶点定为A点，然后让学生把三角尺在随堂练本上围着A点旋转90度，并将旋转前的图形和旋转后的图形都画下来，然后进行比较。生1说：“旋转前后两图形完全一样。”生2说：“旋转前后三角尺的位置变了，但是有一个点还是连着的。”我告知学生：这是旋转中心。生3说：“三角尺的一条长直角边原来是竖着的，后来横着了。”我追问：旋转前后两者在位置上有什么关系？这时许多孩子都能说出相互垂直。我进一步启发学生回忆：在刚才旋转三角尺时，我们要留意什么？我看到许多学生的眼睛在转，“要围着一个点转”，一个学生说。“要留意是顺时针转还是逆时针转”、“旋转后图形大小不能变”，学生接连举起了手，说得真不错，看来刚才的听课他们还是挺专心的。“我们还要留意旋转的度数”我接着补充了这一点，然后在黑板上板书：点、方向、度数，告知学生这就是旋转三要素，我们在画图形的旋转时要留意这三点。紧接着我又请了几位同学上黑板用三角尺演示顺时针旋转和逆时针旋转，同时提示学生留意：绕A点旋转是指A点固定不动，并让演示的同学边演示边说旋转时与A点相邻的两条边转到了什么位置，进一步帮助学生建立旋转的阅历。

在接下来的想想做做练习环节中，我充分发挥小组合作学习的互助功能，让学生先自己画，然后四人小组沟通画的状况，有学生不能很精确地画出图形，这时候爱思索的孩子立刻就充当起了小老师：

1、你可以用直尺照着书上的样子把它按顺时针旋转90度，然后再画在书上。

2、你可以用手按住书上A点，然后按顺时针旋转书后将看到的图形画到书上。

3、记住原来竖着的边旋转后变成了横着的，横着的旋转后变成了竖着的。听着孩子们想出的点子，感觉他们真的很可爱、很聪慧。学生完成书上的小旗图逆时针旋转90度后，我又补充了一个任务：你能再试着画出顺时针旋转90度的状况吗？有一些同学把小旗画错了。“你用三角尺帮助转转看”，在我的启发下，好几位同学很快发觉了问题，不好意思地改了过来。

课前我预想这部分内容肯定很难上，可能要把学生转昏了，一节课下来我对孩子们还是挺满足的，小组合作互帮互学，有时“小老师”的作用不亚于我的喋喋不休，孩子们其实也很聪慧，他们会借助实物帮助自己感受图形的旋转。当然班上还有一些学习实力弱的学生，一节课下来还没有真正学会，这在作业中就能反映出，对他们还须要手把手进行辅导，尽量让每个学生不掉队。当然，我的数学教学语言的规范性也要做相应的提高。

图形的旋转教学反思11

本节课是九年级上册其次十三章“23.1图形旋转”的第一课时，是一节概念课．在此之前，学生已经学习了轴对称、平移两种图形变换，对图形变换有肯定的相识，通过本节课的学习，学生对图形的变换的相识更完整．美国数学教化家波利亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发觉”，为了有效地学习，学生应在老师设计的试验情境中，尽量多地去发觉学习的学问、方法．所以，本节课的教学以视察、分析现实生活中的实例为切入点，以探究活动为主线，设计了四个数学活动．让学生通过详细实例相识旋转，通过动手进行数学试验探究旋转的基本性质，通过解决实际问题、数学问题驾驭旋转变换中对应点到旋转中心的距离相等、对应点与旋转中心连线所成的角彼此相等的性质．值得留意的事，数学试验与数学问题在数学的起始课中应是相辅相成的、缺一不行的．假如课堂中一味地侧重动手试验而忽视了必要的问题解决，那课堂会显得浮躁、缺乏数学内涵．反之，一节课中假如充斥着各类的习题，那课堂会显得沉闷、缺乏数学的灵活与生动．

图形的旋转教学反思12

旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，不仅仅是使学生感知和初步相识平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此，在教学中，我从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。

起先从学生的身边的事物入手，让学生起立面对前方听老师口令，向左转或向右转，向后转等。感受旋转的度数。向左向右是90度，向后转是180度。再从感爱好的嬉戏入手，如折风车嬉戏来激发学生参加学习的热忱；先折然后旋转嬉戏。同时在两种嬉戏的比较中初步的感知“旋转，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思索，并引导学生充分进行探讨，从而突破重点、突破难点。

让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生细致视察生活现象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体化。能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官干脆参加学习活动，使学生在活动中不仅解决了教学学问的高度抽象和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，主动探究小学数学五年级下册《旋转》教学反思小学数学五年级下册《旋转》教学反思。对旋转有了深刻理解。

将问题情景化、爱好化，很自然地把学生引向深层次的探究。学生画，当学生面对一些数学现象或一个须要解决的数学问题进，都会产生猜想。有时虽然是错误的，但他是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成部分，在这里，老师让学生说出自己的揣测，并引导其进行验证，让学生感受图形每条边的改变，每条边改变后与原来位置的角度。学生经验了“猜想－验证的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学的探究方法。

本节课从学生的生活阅历和已有学问中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，出示了一些学生熟识的摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运动的画面，让学生视察画面上的运动显现，并依据学生的感知规律，让学生经验视察对比的思维过程，再通过沟通，对旋转运动的特点的相识就更加深刻了。这是旋转运动现象的前提，由于前面的视察、仿照做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体旋转的现象时，学生视角较为广袤，但是在表述现象是还不是很清晰。

图形的旋转教学反思13

生活中很多困难的图形都是一些简洁的图形通过平移或旋转得到。图形的旋转这节课所要展示的就是简洁图形经过旋转形成困难图形的过程。在学习本节内容前，学生已经在三年级初步感受了生活中的平移与旋转现象，并能在方格纸上画出一个图形沿水平、垂直方向平移后的图形。本节课学习的图形变换内容是在上述基础上的进一步发展，通过详细实例的展示，使学生知道一个简洁图形在旋转、平移的过程中，能形成一个较困难的图形。

1、在一般熟识的现象中探求数学概念、定理、易使学生产生亲切感，简单较快进入学习角色，避开了教学内容脱离现实而引发的学习爱好不高，被动学习的现象。

2、由于学生在生活中或多或少地感受到过旋转，所以回答出老师所展出的实例中的共同特点并不困难，也能较顺当地归纳出旋转的数学定义，所以活动不仅获得了学问，同时也感受到数