自考《美育基础》压轴试题及答案

刍考《美育基础》压轴试题及答案一、单项选择题（本大题共100小题，每题1分，共100分）在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多项选择或未选均无分。.（B）的主张是蔡元培美育思想的一个重要内容。A.快乐教育B.以美育代宗教C.趣味教育D.游戏的冲动.我国近代史上第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性质和独立地位作了进一步阐发的思想家是（A）A.王国维B.梁启超C.蔡元培D.鲁迅.美育作为感性教育、趣味教育和人格教育（D）A.只开展人的感性B.只开展人的情感C.只开展人的理性D.既开展人的感性，又开展人的理性.从趣味的形成来看，趣味从来不是天生的，它是（A）的产物。A.环境B.自然C.遗传D.教育.审美愉悦是（D）A.一种单一的刺激一反响过程B.满足人的一种基本生理需要时产生的C.只需要人的身体参与D.是人全身心参与的结果.审美观是（A）A.有正确和错误之分的B.无高尚和低俗之别C.以“洋”、“阔”为美D.以上都不正确.审美结构是指（D）

A.行政命令B.道德教化C.智育D.审美.美育的载体是（C）A.文字B.符号C.形象D.概念、判断.审美感知愉悦的特点有（C）A.稳定性、和谐性、意会性B.美与真的交织、美与善的交织C.直接性、易变性D.悦心悦意、悦志悦神.“环肥燕瘦”说明了审美的（C）A.阶级性B.民族性C.时代性D.普遍性.美育学是以美学和（B）的有机融合为主体的多种学科交叉的“边缘性”学科。A.心理学B.教育学C.伦理学D.艺术学.《美育书简》的作者是（D）A.柏拉图B.黑格尔C.贺拉斯D.席勒.在西方，“趣味”在美学家那里，主要指审美鉴赏力，即（B）A.情趣B.美感C.感悟D.感性。.健康人格是一种整体性的人格，对健康人格来说，人的诸种心理本能（感性和理性）处于种（C）的状态。A.和谐B•平衡C•和谐平衡D・不稳定.“审美意象”是（A）A.客体的物象与主体的情意相融合的产物主体的人与客体的物相融合的产物C.客体在主体大脑中形成的表象

D.主体的主观产物.审美愉悦可分为三个层次，它们由低到高排列，正确的选项是（A）A.悦耳悦目、悦心悦意、悦志悦神B.悦心悦意、悦耳悦目、悦志悦神C.悦耳悦目、悦志悦神、悦心悦意D.悦志悦神、悦心悦意、悦耳悦目.人的审美能力是（B）A.先天就有的B.在社会实践中逐渐形成的C.人类低层次的需要D.人的天性.以下情感中，属于低级情感的是（D）A.科学情感B.道德情感C.审美情感D•饥饿时吃了一顿美餐，感到十分痛快.人在审美过程中，通过多种审美感觉器官的协同活动，对审美对象的各种形式特征,进行综合加工，形成对审美对象的整体印象,从而构成了（A）A.审美知觉B.审美感觉C.审美情感D.审美鉴赏.音乐是（B）A.空间艺术B.时间艺术C.视觉艺术D.触觉艺术.天文学家开普勒关于行星运动三大定律的第三定律，其数学公式为T2旬3表达了科学美的（B）A.对称性B.简洁性C.统一性D.抽象性

.技术美在古风时代（A）A.与当时的技术水平相适应，实用重于审美人们偏重装饰到了畸形的程度C.审美重于实用D.审美与实用别离.美育与物质文明开展的关系是（B）A.人类的物质文明的开展经历了实用阶段和分化阶段B.在分化阶段，人类物质文明分化为日用品和艺术品，向着实用和审美两个方向开展C.审美和实用的别离阻碍了人类物质文明的开展D.美育与物质文明是无关的.对于美育的功能，我们着重论述的是（B）A.个体功能B.社会功能C.协调人际关系D.开展两个文明.个体进行审美活动的参照系是（C）A.审美需要B.审美领悟C.审美趣味D.审美知觉.人的善行、扶助弱小是（B）A.仪表美的表现B.心灵美的表现C.语言美的表现D.环境美的表现.审美态度最为明显的特征是（B）A.功利性B.非功利性C.自由性D.愉悦性.被称为美学之父的是（C）A.席勒B.亚里士多德C.鲍姆嘉通D.柏拉图一

.戏剧的审美手段是（A）A.矛盾冲突B.欣赏者的感觉C.欣赏者的知觉D.欣赏者的感知美学的基础是（A）A.美的哲学B.审美心理学C.艺术社会学D.审美教育.美育的目的是（D）A.感性教育B.理性教育C.趣味教育D.人格教育.服装最基本的功能是（D）A.象征功能B.审美功能C.蔽体遮羞D.护身防寒.美育活动的基础是（B）A.美育的知识B.美育的形象C.美育的欣赏D.审美情感.马克思主义美学认为，正确的'审美观必须是（B）的统一。A.里表B.真善美C.知情意D.情意行•创造性思维的核心是（C）A.幻想B.联想C.想象力D.夸张.“游戏的冲动”是由（C）提出的。A.柏拉图B.亚里士多德C.席勒D.贺拉斯.孔子以自然山水的品性与人的道德品质相比较，最早提出（C）思想。A.诗教B.乐教C.比德D.言志.康德关于趣味的观点是（B）A.感性趣味这个我们感觉的最动物性和最内向的趣味，已萌发了一种在对事物的精神判断中所实现的分辨

B.趣味就是一种判断的能力，因而它就是一种反思趣味C.趣味不同于理智D.趣味是不可言传的，是一种自然之趣.健康人格具有正确处理自己与他人、社会和自然之间的相互关系的能力，这个能力是健康人格的哪个特征（B）A.整体性B.协调性C.创造性D.情感性.（B）是指在美育活动中，受教者常常处在一种喜悦的心理状态与精神状态，产生强烈的情感体验，获得极大的审美享受。A.美育的形象性B.美育的愉悦性C.美育的自由性D.美育的超功利性二、多项选择题（本大题共10小题，每题1分，共10分）在每题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多项选择、少选或未选均无分。.美学研究的内容主要有（ABCD）A.美的哲学B.审美心理学C.艺术社会学D.审美教育E.艺术教育.目前我国群众趣味的现状中不良表现有（ABCD）A.一些国民趣味水平不高B.改革开放以来，人们的趣味表现世俗化C.人们的趣味陷入一些误区如感性化D.“畸趣”的出现E.“不感症”的出现

.审美心理愉悦的特点有（ABD）A.稳定性.B.和谐性C.易变性D.意会性E.直接性.提高审美鉴赏能力的途径有（ABC）A.要有必要的文化知识和美学修养B.要积极参加审美实践，大量接触美的事物C.要多接触美的对象，在比较中得到提高D.提高审美创造能力E.激发审美创造欲望.艺术教育与审美教育的关系是（AD）A.任务与目的相通B.范围与内容上相同C.形式与方法相同D.功能相通E.特点不相通.原始人类的生活方式与审美关系是（ABC）A.生活方式是生存型的，但仍'需要艺术和审美B.此时是“劳动先于审美”C.审美与人生发生关联时经过了实用的中介D.审美与人生的关系是个性化的E.审美与生活存在着明显的距离.学校美育计划性强的特征表达了（BCD）

A.教师主导B.目的性C.合理性D.排除随意性E.系统性.美育实质上是一种美感教育，它的主要特点是（ABD）A.形象性B.愉悦性C.直观性D.自由性E.创造性.小学美育的特点是（ACE）A.直观教学为主B.理论讲授为主C.情感教育为主D.理性分析为主E.开展多种多样的活动为主.教师的审美素养是一个由多种因素组成的系统，它具有（ABCDE）A.一般人审美素养的特征B.教师职业的特殊性C.广泛性D.开展性E.专业性.席勒对人性的分析和对美的认识，认为人具有（ABD）A.感性的冲动B.游戏的冲动C.间断的冲动D.理性的冲动E.本能的冲动

.“畸趣”是一种病态的审美趣味，特征有.（ACE）A.包装性B.时髦性C.表演性D.世俗性E•虚幻性.审美感知愉悦的特点有（BC）A.稳定性B.易变性.C.直接性D.和谐性E.美与善的交织.增强审美创造力的途径有（ABCD）A.要激发审美创造欲望B.要认识和掌握美的规律C.要注意创造性思维的培养和训练D.要掌握熟练的审美创造技巧E.临摹艺术作品.美育的基本理论包括（ABDE）A.美育的性质B.美育的特点C.美育的媒介D.美育的功能E.美育的任务1616.感性作为人格的一个重要方16.感性作为人格的一个重要方具有以下特征（16.感性作为人格的一个重要方具有以下特征（ABCE）A.自然性B.动物性C.模糊性D.本能性E.本原性17.美育的形象的重要性有（BCD）

A.美育的形象是感染人、引人关注的一种手段B.美育的形象是美育活动的必要因素C.美育的形象是美育活动的基础D.美育的形象是美育活动的目标E.美育的形象是把人带入审美活动的引领者.审美观具有（ABCDE）A.时代性B.民族性C.阶级性D.正误之分E.高尚和低俗之别.社会美的特点有（AC）A.具有强烈的社会性B.形式重于内容C.具有相对的稳定性和确定性D.多变性E.不确定性.美育对协调人际关系的作用主要有（ABCD）A.美育使人淡泊名利B.美育可以防止人内心失衡和人际关系失衡C.美育可使人血气和平D・美育可使人相互沟通E.美育使人等级清楚21.实施美育的三条主要途径是（ABC）A.家庭美育B.学校美育C.社会美育D.环境美育

E.生态美育.19世纪俄国革命民主主义者的美育思想主要代表人物是（AD）A.车尔尼雪夫斯基B.普希金C.屠格涅夫D.别林斯基E.果戈理.美育作为趣味教育，具有以下三个方面的内容（ACD）A.感性品格B.生理感觉C.精神属性D.生命活力E.创造力.美育的形象的特点有（BCD）A.抽象性B.具体可感性C.生动丰富性D.深邃意味性口・苜迪图淞131.审美心理结构的特点是（ABC）A.理性积淀在感性之中B.对功利性的超越C.具有强烈的情感体验D.理性占主导地位E.各种心理因素的协调统一.服饰美的美育作用主要表达在（AC）A.服饰美的美育有助于提高人对服饰的审美能力B.即使是病态的装扮也有助于形成良好的审美趣味C.有助于提高对人的美的审美能力

A.主体反映事物的性质、运动规律及各种事物之间的联系的心理结构B.人在'社会实践中，凝聚和积淀起来的一种由理性主宰、支配感性的心理结构C.由知、情、意三种心理结构构成的人的总体心理结构系统D.是主体内部反映客观事物的审美特性及其相互联系的心理活动结构8.审美情感是（A）A.不要求立即付诸行动，而只是采取观赏的态度.要求立即化为符合某种道德准那么的现实行动C.在求知过程中产生的情感体验D.对别人的行为和自己的行为的情绪态度.工艺、雕塑、绘画、书法等是（A）A.视觉艺术B.听觉艺术C.时间艺术D.视听艺术.技术美指的是（A）A.人类的技术活动和技术产品所表达的美B.人通过探究活动揭示客观对象的形式美C.具有简洁性、统一性、对称性特点的美D.一种理论美.碳氢化合物的分子式是C2H60,凯库勒用以下结构形式表示HH||H—C—C—0H这个分结构表达了科学美的（B）

D.有助于发现人的生命价值E.有助于人际关系和谐A.简洁性B.对称性C.统一性D.易变性.对婴幼儿实施美育的主要形式是A.讲故事B.听音乐C.绘D.游戏.主张“为人生而艺术”的是（C）A.朱光潜B.蔡元培C.鲁迅D.王.美育与德育联络的中介是（D）A.审美心理过程B.道德行为过程C.教者的情感活动D.受教者的情感活动.正是少儿的（B）特征为少儿的审美开展提供了现实的可能。A.开放性B.未特定性C.心理开展D.审美意识.教师审美技能素养提高的关键是A.仪表美B.生活审美化C.教态美D.形象美.教师应具备的最基本的审美素养及教师在具体教学活动中落实美育的基本手段是（B）A.批评技能B.艺术表现技能C.语言审美化技能D.课堂审美化技能.孔子认为（D）是到达“仁”这一境界的重要途径。A.“美人”、“美政”B.“美政”、“美俗”C.“道法自然”D.“诗教”、“乐教”.以“天下奇”来概括黄山的美，以“天下秀”来概括峨眉山的美，这说明审美知觉具有（A）A.完形性B.主动性C.情感性D.互通性

.音乐主要是借助于声音的（D）直接表现人的内心情感。A.高低B.强弱C.缓急D.流动.人的第一任美育教育者是（D）A.幼儿园老师B.小学老师C.中学老师D.家庭成员.在2〜3岁后出现的是一种（A）A.伪装的游戏B.练习性的游戏C.构造性的游戏D.创造性的游.智力的最高表现是（C）A.观察力B.记忆力C.创造力D.想象力.人生美育的骨干是（B）A.家庭教育B.学校教育C.社会美育D.家庭美育和学校美育.（C）是美感的最高层次，它为创造活动提供高级的思维动力。A.愉悦B.形象性C.自由D.超功利性.超功利性的心理结构是（C）A.智力结构B.意志结构C.审美结构D.道德情感.关于自然美的实质，我们认为较为科学的观点是（D）A.客观派B.主观派C.主客观统一派D.实践派.语言艺术与其他艺术种类的最大区别就在于（B）A.语言艺术中的语词不同于日常生活中的语词B.语言艺术的审美媒介是语词C.语言艺术中的语词不同于抽象思维的语词D.语言艺术是要求抑扬顿挫的

.原始人类的生活方式是（A）A.生存型B.开展型C.完善型D.斗争型.审美与生活方式的关系是（C）A.生存型的生活方式中是不存在审美的B.开展型的生活方式中的审美活动更多地偏重于它的社会作用和影响C.在完善型的生活方式中，人所面临的中心问题就是如何全面发展，如何塑造一种健康的人格D.以上答案都不对.家庭美育的特点是（C）A.计划性、系统性强B.以自育为主C.对人的影响最持久、最深广D.美育设施多样化.在我国的教育方针中占首要地位的是（A）A.德育B.智育C.体育D.美育.美育与智育的关系，从理论基础讲，实质上是（B）的关系。A.美与善B.美与真C.美与健D.美与力.少儿具有泛灵论的倾向和自我中心主义的特点，这是（A）A.少儿思维方式的特征B.少儿心理开展的特征C.少儿的未特定化特征D.少儿的开放性特征.审美直觉感受力的最基本因素是（A）A.审美知觉B.审美想象C.审美领悟D.审美态度.让学生（A）,既是美育的任务之一，也是美育的手段。

A.亲自参与美的创造B.充分想象美的事物C.学会识别美丑D.敏锐地感受美.教师审美素养的特征，除了广泛性、开展性之外，还有（D）A.确定性B.共同性C.具体性D.专业性.教师审美素养区别于一般人的审美素养的一个具体特征是A.广泛性B.开展性C.专业性D.灵活性.把美学定义为“感性学”的人是（B）A.荀子B.鲍姆嘉通C.康德D.亚里士多德.审美心理愉悦是（C）A.悦耳悦目B.悦志悦神C.悦心悦意D.审美感知愉悦.审美主体对审美对象个别形式特征的直观反映指的是（B）A.审美知觉B.审美感.觉C.审美感知觉D.审美情感.技术美的中心是（B）A.日常生活用具、工具、产品等B.人与物之间的和谐问题C.实用、经济与美观D.简洁、对称.美育与其他教育如智育的最大不同在于，美育主要是针对人的（C）A.感性B.理性C.感性和理性D.悟性.对人的影响最深广的美育是（A）A.家庭美育B.学校美育C.社会美育D.三者都是.（A）先生曾指出“美育的基础立在学校"。

A.蔡元培B.王国维C.梁启超D.王夫之.美育的自由性主要表现为（A）A.非强制性、自主性和超功利性B.直接性和易变性C.稳定性与和谐性D.形象性与愉悦性.爱美的心理是（A）A.人类独有的B.人和动物共有的c.动物独有的D.人和猿类共有的.具有范围广、信息量大、形式多样等特点，为整个人生美育工程提供了产阔的历史舞台的是（A）A.社会美育B.学校美育C.家庭美育D.大学美育.“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器”指的是（A）A.审美实践B.审美创造C.审美理论修养D.艺术修养.由于各人的生活经历、审美体验上的差异，往往会出现仁者见仁、智者见智的情形，这是由自然美的（B）所致。A.奇特性B.不确定性C.多变性D.天然性.现实美指的是：（B）A.精神领域中的美B.现实事物中存在的美，又分为自然美和社会美两类C.科学美和技术美的总和D.自然美.“红杏枝头春意闹”“耳中见色、眼里闻声”的是审美知觉

A.完形性B.主动性C.情感性D.互通性.在原始社会，审美与人生的关系常常是（A）,而在文明社会,这种关系那么常常是个性的。A.共性的B.个性的C.双面性的D.多重性的.生活质