《曹刿论战》说课稿5篇

14/14《曹刿论战》说课稿5篇曹刿论战出自《左传·庄公十年》。讲述了曹刿在长勺之战中对此次战争的一番评论，并在战时活用“一鼓作气，再而衰，三而竭〞的原理击退强大的齐军的史实。下面小编给大家带来了《曹刿论战》说课稿，希望大家喜欢!《曹刿论战》说课稿1一、说教材1、教材分析：《曹刿论战》是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于《左传》的文章主要围绕着“鄙〞和“远谋〞这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。2、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解根本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：(1)知识目标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。3、教学重、难点：(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之〞“以〞的用法;(2)理解曹刿关于战争问题的论述;(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新〞。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章表达线索、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的根本知识，在学生反复朗读课文的根底上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力〞的要求。四、说教学设计(一)导入新课：回忆历时课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。(二)朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。(三)疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以防止教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：(例如：重点实词：“专〞、“加〞、“信〞、“孚〞、“情〞、“属〞、“作〞、“盈〞、“靡〞等字的含义;通假字：“徧〞;古今异义词：“牺牲〞、“狱〞、“可以〞、“虽〞、“再〞;词类活用：“鼓〞、“福〞;特殊句式：判断句、省略句、倒装句;虚词：“之〞、“以〞的用法。)(四)理清结构、明确主题：1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个局部分别在讲什么?(见板书)2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见〞内容的表达，在这一个局部里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙〞和“远谋〞。(提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。)3、接下来曹刿是如何论战的?庄公又是如何答复的?曹刿又做了什么判断?(见板书)这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，表达课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下根底。4、第二局部中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个局部是通过哪些词语表达出来的?(见板书)5、第三个局部用了两个发语词“夫〞，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么?(见板书)6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写?而战争过程要略写呢?学生明确：围绕全文文眼的局部应该作为详写内容，与之无关的表达就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。7、拓展升华：这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢?学生可答出：突出中心思想的材料详写;起衔接、交待、照应作用的材料略写;与中心无关的材料不写。五、说板书设计战前曹刿“请见〞——“鄙〞“远谋〞(文眼)准备求信于臣，民弗从也不可战曹曹刿“论战〞——一问三答三断求信于神，神弗福也(“鄙〞)求信于民，忠之属也——可战(“远谋〞)刿战中战争地点——长勺论简述战争过程胜负迹象——齐师败迹过程庄公指挥“将驰〞“将鼓〞(“鄙〞)战曹刿战斗“未可〞“可矣〞(“远谋〞)战后进攻——勇气——彼竭我盈(“远谋〞)原因追击——惧伏——辙乱旗靡《曹刿论战》说课稿2各位评委，各位老师：上午好。我今天说的课题是《曹刿论战》，这一课是语文版初中语文第三册第七单元27课。是一篇记事文言文。本单元选了三篇记事文言文，单元教学要求：学生利用学习现代记事文掌握的有关知识，形成的有关能力来帮助学习文言记事文。我所带的班级已经经过一年文言文的学习，学生已经能初步感知文言文的表达习惯，尤其对文言文的句式有了初步的了解，对于常用实词，虚词的意义和用法也有一定的积累。而本篇课文着重表达曹刿分析战争取得胜利的因素。虽然课文字词句与现代汉语有较大的差异，但文章以人物谈话为主，又有一定的情节性，所以内容上不难理解。根据本单元的教学目标，学习重点，并结合学生实际，我确定本课的教学目标是：1、理解词句的意思，疏通文意。2、诵读课文，分析人物形象。3、学习作者详略得当的表达结构，把握文章的主题思想。教学的难点是：分析人物形象及理解文章的主题思想。新根底教育提出：“教学设计应使语文课堂成为开放性的课堂，要打破教师的垄断控制，应该由书本世界向学生的生活世界开放，打通课堂语文与生活的关系，使语文课堂成为关心学生个体生命的课堂，关注教学进程中学生瞬间的感受和变化着的情绪，关注学生语言中每个闪光点和障碍点。〞王荣生教授也曾提出：“教学的根本目标是帮助学生学，教学过程的设计要根据学生的情况来选择教学内容，教学环节就是组织学生学的活动，教学流程就是学的活动充分展开，努力营造以学的活动为基点的课堂教学。〞基于以上的理念，对于本课的教学过程，我是这样设计的：1、课题导入，激发学习兴趣。2、初读课文，疏通文意。3、再读课文，分析人物形象。4、研读文本，理解文章的主题思想。5、迁移拓展。在学习本课之前，要求学生充分预习，要求在朗读上到达熟读成诵的程度，并结合课文注解大致理清文章的主要内容，教学过程的第一环节由课题导入，激发学生的学习兴趣。提出问题是：题目《曹刿论战》中“论〞是什么意思?经过讨论明确是分析，论述的意思。那么“论战〞指的是什么呢?由此进入第二个教学环节。第二个环节是通过自由朗读课文，分析讨论文章中曹刿分析论述了什么?这是贯穿本课的一个纲要信号。学生讨论后明确文章主要是论述作战如何取得胜利。战前是要取信于民，在战争过程中要善于抓住作战时机。学生在讨论分析问题的过程中带出对关键词语的理解，如“间〞“鄙〞“安〞“遍〞“牺牲〞“加〞“狱〞“虽〞“以〞“属〞等。老师与同学一起共同讨论，进一步明确这些词语的意义和用法。在这个环节的学习中，注意引导学生结合具体语境来理解和记忆常用实词和虚词的意义和用法以及对特殊句式的理解和把握。这样的学习防止了脱离文本枯燥的理解字词，并加深了对课文内容的理解。教学的第三个环节是思考并讨论“曹刿是如何论述的?〞这是一个比拟大话题。我考虑到学生可能不知如何下手，我将这个问题分解为两个子信号：一是曹刿在论述作战条件时是怎样一步步到达自己的意图的?而在这个过程中鲁庄公又是如何表现的?在曹刿与鲁庄公的一问一答中，每一步都有他特殊的用意，并且收到预期的效果。在曹刿的引导下鲁庄公明白了必须获得全国人民的信任，才是取得战胜齐军的政治保障。这个问题也将曹刿位卑未敢忘忧国的爱国形象，卓越的军事才能显现出来。从鲁庄公的思想变化中也可以看出鲁庄公并非前文提到的“鄙〞，而是一个明君，是一个任人唯贤，善于采纳别人意见的君主。另一个子信号是：作战中如何能取得胜利?教师注意引导学生根据课文第二、三自然段的内容进行分析讨论。。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战，曹刿帮助鲁庄公选择还击时机在“彼竭我盈〞之时，当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击，曹刿又阻止了庄公的过急行动。他用实际行动让鲁庄公懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。在完成这个环节后，教学难点也得到了解决。理解曹刿和鲁庄公的形象应该是水到渠成的。并进一步由学生总结文章塑造曹刿和鲁庄公形象的方法。如通过正面描写人物的语言，动作，结合侧面描写的方法凸显人物的性格特点。教学的第四个环节是讨论文章的详略安排。这是一篇叙事性的文章，详略的安排非常清楚，那么文章是如何安排详略的呢?为什么详写作战前的准备，而略写战争的经过?这是一个值得争议的问题，一石激起千层浪，将学生的学习热情推向高潮。在讨论的过程中适时的点拨和引导学生思考“论战的真正价值是什么?〞从而解决第三个纲要信号——“为什么论?〞，假设学生在理解这个问题感到困难时，可以将问题简化为：“作者着重写作战前的准备想要寄托怎样的思想?〞学生讨论后会比拟清晰的理解到是为了突出民重于天、民重于神的思想，从而教师可作适当的总结，并简单介绍《左传》集中反响了春秋以来日益兴起的民本思想，从而把握文章的主题思想。讨论过程中只要学生言之成理都给予肯定。这个环节的设计注重引导学生发散思维，使学生养成质疑和深入思考问题的习惯。第五个环节是迁移拓展，也可以作为课后作业：1、用现代汉语将《曹刿论战》改写成一篇故事，注意通过人物的语言，动作，神态塑造人物的性格特点。2、阅读《宫之奇谏假道》和《子产论政宽猛》。通过拓展阅读，让学生进一步了解和感受《左传》反映出来的儒家政治思想及言辞婉转，描写入微的写作特色。我们都知道任何一种习惯的养成都是在到达一定量的前提下实现的。所以积累是相当重要的，教师在课文教学的根底上，有必要给学生推荐适当的作品进行拓展阅读，养成文言文阅读的习惯。在本次教学设计中，我注重朗读，引导学生在读中积累知识，在读中领悟文章的内容，在朗读中学会分析人物，分析文章的结构，把握文章主题思想等。在课堂教学中，我注意关注学生间的互相学习，注意在与学生的对话中生成教学内容。戴维伯姆认为：“课堂对话的意图是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中探索和发现真知与灼见〞“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。〞(《论对话》，教育科学出版社20__年版)所以在教学设计中，我常常留有较大的空间，具体的细节灵活处理，能由学生说出来的，教师尽量不说，如通过讨论明确课文中难理解的重要字词意义和用法，通过师生的对话讨论得出文章主要人物的性格特点，通过对话讨论了解如何安排文章的详略，并由此探讨文章呈现出来的思想意义等内容。教学过程我主要采用纲要信号教学法和点拨法。纲要信号教学法事前苏联教育学家沙塔洛夫创造的一种教学法，这种方法的核心是纲要信号图表，运用这种教学法的好处在于能提纲挈领，简明扼要的反映需要重点掌握的教学内容。如在本课中为了帮助学生快速准确的把握曹刿论述的内容和技巧，把握本文呈现出来的思想意义，我设计了这样的纲要信号：1、曹刿论述了什么?2、曹刿是怎样论战的?3、曹刿为什么论战?这三个纲要信号贯穿全篇，也贯穿了整堂课，使教学思路清晰，使学生的讨论和学习既放得开也收得拢。另一个教学法是点拨法，点拨法是蔡澄清先生提出的，主要针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除学生的疑难，教给学生学习的方法。课堂教学的过程中调动学生多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成。学生在学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三方面的共同开展。真正实现教会学生学习，从而到达不教的目的。谢谢各位老师指导。《曹刿论战》说课稿3【说教材】本文选自初三教材文言文单元的一篇文章。本文作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目。文章出自《左传》，记载了春秋争霸时期齐鲁长勺之战的史实，以曹刿的活动为线索，把战前准备、战中指挥、战后的总结做了简练的描述。短小精悍，塑造了具有鲜明个性的人物形象。【教学目标】1、知识与能力：读懂课文，在情境中体会重点字、词、句、结合上下文情景分析文章。2、过程与方法：锻炼自学能力，查阅资料书，整理笔记，反复诵读感知，在理解文章中心的根底上深入讨论。3、情感态度与价值观：体会曹刿的机智，爱国的品质。【说教法】本课我打算采用语境导课法，因为这是一篇优秀的先秦散文，语言环境和语言背景不同于现代语境，需要引导学生反复诵读，复原语境，找准语感，真正理解文章的内涵，根据学生特点和文章特点设置焦点问题，引发学生思考。【说学法】以学生为主体，学生通过自主朗读，合作朗读，找准语感。在朗读中体会语言特色，理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵、积累。【说教学过程】1、导入新课：以历史上以少胜多的著名战役，如赤壁之战，淝水之战等导入新课。2、介绍课文相关知识，介绍《左传》熟悉背景。3、学生朗读课文，熟悉内容4、提出问题，让学生讨论分析，整体感悟。5、分析人物形象6、总结课文【板书设计】战前准备战争经过战后总结【布置作业题】课后第三题。《曹刿论战》说课稿4一、教材分析课文《曹刿论战》是《左传》中的精彩片段，全文简明完整地记录齐鲁长勺之战的史实。由于曹刿的参与，造就了我国历史上著名的以弱胜强的战例。文章赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及政治上取信于民的远见和卓越的军事领导才能。从教材的编写意图上看，编者选取《左传》中的精彩片段意在引导学生鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操和趣味的熏陶，继承和发扬优秀文化传统和民族精神，丰富自己的精神世界。教材注意到九年级下册的特殊性：作为九年级下册文言文的开篇它是对前几册内容的总结，有是前几册文言文知识根底的升华与开展，对今后高中阶段的语文学习与习惯培养起了推波助澜的作用。而本篇课文本身剪裁精当，短小精悍，人物形象鲜明，有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生认识和积淀古代优秀文化。基于以上几点，我把本节课的目标确定为以下几点：1、掌握本课重要文言词语。2、把握人物对话，探究人物思想观点。3、理解课文内容了解鲁国以弱胜强的原因。以上三个目标1为知识与能力目标是学习本课的根底，2、3是本课的重点目标。三个目标并非孤立的，而是相互联系，相互渗透的。二、学情及教法学法让学生做学习的主人，让语文回归课堂，是新课程的理念。而学生在前几年的学习中，已对文言文的学习有了一些根底，再加上本文课下注释详尽，情节引人入胜，故在本文的学习上采用自主合作的方法学习本文。教师那么激发学生的学习兴趣，保护学生的好奇心，求知欲，应充分放手让学生自学，教师进行适时点拨、引导，处理好放与扶的关系，实实在在培养学生的能力。1、反复朗读课文，读通，读懂，背诵。2、把握人物语言，揣摩人物性格。3、合作探究课文思想内容。4、教师引导点拨，与学生共同讨论。三、说教学程序(一)激趣导入1、列举我国历史上以弱胜强的著名战例，激发学生的学习兴趣，导入新课，引出齐鲁长勺之战。2、走进《左传》简介《左传》生先根据课前搜集的资料介绍，教师补充。(大屏幕显示)(二)生一读课文会读师范读，生练读，齐读。《曹刿论战》说课稿5各位评委：今天我说课的题目是选自《左传》的《曹刿论战》，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。【说教材】《曹刿论战》是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再稳固。而且，本文线索清楚，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，表达了《左传》长于记事的特点。【说教学目标】课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同开展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：1、理解重要词语的含义2、理清本文叙事的线索。3、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。据此，确定本文的学习重点为：1、掌握重要词语的解释，从而理解全文。2、理解本文详略的处理。3、能结合实际谈谈从文章受到的启示。【说教法】1、这课主要采用问题导引法、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨;有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知;对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。2、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力;扩大教学容量。【说学法】发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：1、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。2、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间，扩大容量，交流知识与方法，这是到达学生自主性学习的重要途径。3、注重及时训练。以训练(包括听，说，读，写等多方面的训练)为主线，检测知识的掌握与运用。【说教学过程】一、回忆史事，激趣导入同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些?……他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进《曹刿论战》，去感受一下那个时代的风云变幻吧。设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是比拟有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够稳固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比拟好的气氛中开始新课的学习。二、多样诵读，感知课文1、听读课文(事先准备好课文的配乐朗诵)学生任务：异读、生僻字注好字音;较长句子划好朗读节奏;体会朗读语气情感。2、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。3、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。4、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、圈点法(为下环节做准备)。这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，稳固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比拟好的学习效果。三、质疑探究，理解课文1、合作解疑，扫清阅读障碍：第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决;第二步：提问共同解决。学生通过讨论不能解决的问题，举手提出，教师进行点拨;第三步：教师就文中重要词句作强调性讲解。总结：翻译文言文词句的方法──查阅法、回忆法、组词