专题回顾与展望：信息技术教育

回顾与展望：

信息技术教育课程与教学中

现存的问题与解决对策

1回顾与展望中的教学目标理解信息技术与课程与教学发展的关系思考信息素养培养中的问题与解决对策思考发展信息素养内涵和外延的方向性把握信息技术教育课程教学改革的方向2信息技术教育的课程与教学信息技术与课程教学发展中的问题概览信息与通讯技术发展之快，我们无暇对信息技术与教育应用中一些固有问题做深刻的反思：两种观点：技术是善意的；技术是邪恶的；三种假设：技术产物冲击和意义一成不变；技术冲击会随背景脉络而变化；归因于技术本身，认为技术是无情外在力量，不可阻挡，无暇顾及技术运用的社会脉络。三种假设的基础：技术决定论——归因于技术本身而非人类，将技术变化视为自然，不可避免，由此掩盖了真正决定方向的社会历程。3信息技术教育的课程与教学固有问题探讨其结果是：造成无助感、无力感；改变：从聚焦于技术转到聚焦于环境文化。过分强调社会脉络导致另一个问题即技术中立论：“技术本身无善恶之分”，其对社会的影响受到使用者的操控——塑造适应环境的技术。关于课程教育中固有问题的小结：技术决定论、技术中立论；技术观、情境观、生态观；适应技术观、塑造技术观；现有的课程目标是否充足？课程编订三要素：社会、人、教育内容4“相互影响”中的信息技术与教育的固有问题社会、信息技术、教育（教育主体、教育内容）三者关系的共识远多于分歧－错综复杂地相互影响社会：对人才培养提供需求；对公民素养教育提供基础；自上而下影响（控制）、对课程实施的外在压力（权利）控制：人们主导他人、主导事物（信息技术－机器）的行动或过程；阻碍他人自主性（如，机器或程序或意图控制人（学生））。权利（如课程结构、课程标准）：决定学什么，什么是重要的。5经由教师的信息技术融入教学的教育价值信息技术应用于教育为传统的课程发展带来生机。学生应用信息技术开展自主学习；教师选取信息技术及信息化教学资源支援学生开展校本课程学习。特点：知识来源不局限于教科书；教师很难只依据教科书完成课程教学。结果：教师在判断学生的学习成果、进行指导方面必须有自己的见解；在选取教材、作出评价及反馈方面必须有自己的主见。正规课程FormalCurriculum校本课程School-BasedCurriculum信息技术InformationTechnology信息化教学资源Contents经验基础革新建议应用反馈支援执行（徐晓东，2005）6信息技术教育中固有或现实的问题运用上述观念理解现实，提出如下问题：我们如何通过信息技术教育课程，教育学生，有关人员（或学生本身）在使用信息技术的同时，也要对使用信息技术产生的行为和结果负有责任？我们如何通过信息技术教育课程，教导未来的计算机专家、软件工程师、IT企业家，设计出可以加强对上述问题理解的信息技术或系统？我们如何通过信息技术教育课程，教育学生通过对信息技术的驾驭和明智的选择，让学生有能力在学校教育中，让生命更有意义，实现价值（观）和品德上的转变。7《信息技术教育》中固有或现实的问题很多学生甚至成年人行动说明：在很多问题上把主体能力归因为计算机。责任应该归咎于设计、选择使用这些IT（计算机）技术、行政人员，制造机器企业等。但有些工具天生具有功能倾向性（特性）：人以特定方式使用这些工具，以达成特定目的作为教师，应该认识到，应该驾驭技术，为使用制造信息技术所带来的结果和行为负责ICT教育可以借助学生的“设计学习”活动加强上述教育，由此把更多的技术控制和学习责任转移回归到学生身上。8《信息技术教育》中固有或现实的问题为什么需要这种教育（内容）？我们有这样的疑问：计算机是教育工具、认知工具吗？现有的信息技术工具，大多数都不是为教育教学而设计的，有些软件也是如此。我们有这样的疑问：计算机是中立的工具吗？比如互联网是被设计用来传输有用信息或进行集中管理的。早年开发于军事领域。因此，技术人造物不是中立的。9《信息技术教育》中固有或现实的问题参与式探索问题1：实现上述目标，信息技术教育的教师和教育工作者应该如何做？建议学校提供宽松民主的教育环境和氛围，让学生学会自我管理，自我管理是实现自律的有效途径，在这一管理中进行决策，从中体验民主和决策的共识过程。并且提示学生去思考IT设计者的视角，同时也提示将来作为设计者也应该考虑到设计的产品对社会（包括人）可能造成的影响。通过这种教育，不但追求创造出更好的设计，以体贴关怀使用者需求，同时也在设计过程中，让设计和使用者获得解放与增权益能。10《信息技术教教育》中固有或现现实的问题题在课程执行行和教育信信息化过程程中，为什什么需要思思考或增设设上述这些些内容？信息与通讯讯技术发展展之快，超超越了社会会对此吸收收、适应、、消化理解解的速度，，以至于我我们无暇对对“信息技技术”本身身的一些固固有问题做做深刻的反反思。布朗、杜吉吉德（Brown&Duguid）《信息革命了了什么？》（TheSocialLifeOfInformation）强调：不不是社会信信息技术化化，而是信信息技术社社会化，只只有信息技技术适应我我们，我们们才能够依依赖信息技技术。“信息技术术的人文主主义”——简单地说：：信息技术术应该以人人的目的为为目的。只有我们愿愿意依赖信信息技术，，信息技术术才能成为为我们工作作上或生活活上不可或或缺的一部部分。11《信息技术教教育》中固有或现现实的问题题由此我们可可以推论教育领域，，一方面我我们为了追追求教育的的效率和绩绩效，强调调“教育的的信息化””；另一方方面，考虑虑到“教育育以人为本本（扈中平平，2004）”，我们还应该该提倡“信信息与信息息技术的教教育化”，，只有信息与与信息技术术适应教育育，我们的的教师才愿愿意使用它它。不是技术决决定其对教教育的价值值，而是由由教师、学学校和家长长决定信息息技术在教教育中的价价值。假如忽略数数字技术毕毕竟以人的的目的为目目的，是人人类教育团团体及体制制决定数字字技术的意意义和存在在价值，势势必陷入一一种错误信信念，它阻阻碍对该技技术更为全全面的解释释，由此也也限制了技技术的不断断的社会实实践。12《信息技术教教育》中的固有问问题另一方面：：布罗姆利认认为：技术术是一种社社会实践（Bromley,1997）。需要不断探探索，而非非按照既定定功能执行行；信息技术教教育或信息息技术教育育应用也是是一种社会会实践；在学校这个个社会脉络络中，需要要不断实践践和探索，，才能实现现技术的目目的。13《信息技术教教育》中的现实问问题实现上述理理想前提：：通常我们们希望通过过ICT来构建一个个共享信息息的平台，，由此达到到促进教育育公平性的的目的，以以及缩小数数字鸿沟。。我们真的是是在促进教教育均衡发发展？缩小小数字鸿沟沟？还是在扩大大数字鸿沟沟？加深教教育非公平平性？大家可能各各持己见，，但有一点点是肯定的的：电脑只只被那些经经济发达的的省份、地地区的学校校所独享；；经济欠发发达省份、、地区的学学校连最基基本的维持持经费都不不能保障，，如何实现现公平？14《信息技术教教育》中的现实问问题在义务教育育阶段开设设《信息技术教教育》课程目的是是培养国民民信息素养养素养：最基基本的生存存条件之一一，不可或或缺的；需要解决的的问题：但在没有电脑脑的学校里，，如何培养信信息（包含信信息媒体与技技术）素养？？如何实现教教育公平性？？教育如何均均衡发展？需要解决的问问题：相反，信息技技术丰富环境境中的学生，，在饱含信息息素养培育的的雨露中，信信息素养就肯肯定会茁壮成成长吗？信息息素养培育中中我们缺少哪哪些结构性的的考虑？我们们又存在哪些些偏颇与迷思思？15信息时代“信信息技术教育育”的迷思信息是越多越越好吗？“我们生活在在信息的海洋洋之中，确忍忍受着信息的的饥渴。”这只是一种假假象而已，重重要的是，我们首先要理解现有的。如果不是，那那么新了解到到的信息对于于我们来说只只是增加了一一些额外的认认知负荷、制制造了混乱而而已。信息技术教育育的课程、教教师们的基本本假设：提高高技术素养，，操作教育是是基本的，我我们教会学生生的只是查找到这些信息，，而非对这些些信息的意义义进行建构。16信息时代“信信息技术教育育”的迷思另外，信息过过多无益于决决策和民主行行动。除上述问题之之外，信息技技术教育是否否还考虑到以以下这一问题题。佐伊·索菲亚认为，，对信息媒体体与技术的特特殊嗜好，表表现出一种对对控制和服从从缺乏冷静、、审慎、宽泛泛的态度。这这在男性中尤尤为突出，也也许是一种性性别特征。（ZoeSofia,2004）上述研究指出出，男性比女女性更容易把把计算机当成成第二个自我我，而沉迷于于这种迷思。。17信息时代“信信息技术教育育”的迷思男性受到期望望去获得必要要的科学知识识与专门技能能，好让他们们为从商、从从政、从事教教育的优势地地位做好准备备，而这些并并不适用于女女性，所有社社会活动中（（包括教育的操操作和暗示）都将这些性性别关联差异异正当化或予予以强化。目前的信息技技术教育，没没有明确提示示：性别及信信息技术应用用的社会文化化脉络。信息技术教育育并未考虑到到这些因素。。如果义务教教育中《信息技术教育育》以全体国民为为对象，那么么是否有义务务在消除这一一差异方面付付诸有意义教教育行动。现有的课程与与教材（以操操作教育为中中心）不能满满足这一需求求。18信息技术媒介介的社会层面面信息技术中融融入和抽离的的问题：斯科特（A.Scott，2004）认为，电脑脑教育日常美美学有四个侧侧面：行动美美感、幻像美美感、人体工工学美感、涵涵纳的美感。。迄今为止，对对涵纳的美感的讨论并不充充分。如，忽视的一一个问题是：：融入信息技技术环境（电电脑游戏）本本身的历程，，电脑游戏显显示电脑有办办法引发专注注的融入，使使青少年跟随随愉悦体验。。游戏软件盛行行原因之一，，教师观察到到了游戏学习习中高手和低低段伙伴交换换诀窍和心得得的情景，这这正是教育工工作者和教学学设计努力想想要建立的情情境。自上而下的控控制是设计内内建的意图，，因此，存在在另一面问题题。19信息技术媒介介的社会层面面近年来在对传传统CAI教学软件加入入一些现代新新理念和技术术元素之后，，又重新得到到教育技术人人员，特别是是软件开发人人员赏识的““娱教/乐学型”教育育软件（Edutainment）开始流入学学校，由此对对教育所带来来的潜在影响响。电脑游戏可能能让儿童、学学生沉迷其中中，这种沉迷迷表现在全神神贯注于游戏戏以及其中内含的开发者所成成就的虚拟世世界之中——融入、沉浸、愉悦体验。有一点问题已已经受到质疑疑：高度情境化的的学习不能为为学生学习的的迁移与灵活活性（Collins,1994）、知识的体体系化与发现现（徐晓东，2001）有帮助。20信息技术媒介介的社会层面面如果教育是““激扬生命””而非“控控制生命”（（郭思乐，，2005），那么我们们必须审慎地地判断信息技技术教育应用用，我们需要要辨析那些潜潜在的影响，，可能对学生生造成的约束束。另外，外在压压力方面，由由于升学的压压力致使一部部分学校放弃弃信息技术教教育课程，或或使该课程边边缘化，造成成学生的错觉觉和迷思，这这是信息技术术技术教育社社会层面的问问题。这一结论也需需要写进“信信息素养”有有关的课程与与教材之中。。21信息技术教育育课程与实施施中的问题信息技术教育育的教师培养养我国师范院校校教育技术学学专业担负着着中小学《信息技术》教育课程与教教学教师教育育重任2000年以前的专业业基础课《信息技术教育育》是“计算机教育””：教授与计计算机专业若若干相同课程程、计算机操操作和软件的的使用是主要要的课程与教教学任务。2000年11月，教育部颁颁发了三个关于信息技技术教育文件件：首次采用用“信息技术术”概念作为为课程名称（（正增益，2001）。22信息技术教育育课程与实施施中的问题当时，高师院院校教育技术术学专业基础础课《信息技术教育育》首次确立了以以“信息素养养目标”为主主的课程与教教学体系（2006，王吉庆）然而，目前，，在课程设置置与对信息素素养目标的理理解上，还存存在着偏颇。。信息素养概念念包含：①信息知识；；②信息能力力与技能；③③参与信息化化社会态度、情感感与意识。“信息素养””概念的宽泛泛性，造成单一学科科很难实现其其培养的目标标。23信息技术教育育课程与实施施中的问题参与信息化社社会的态度和和情感、意识识、道德获得方式，不不能脱离开具具体的活动和和知识内容而而独立存在。分散在《信息技术》课和其他《学科课程》中；必需依托托各个学科来来完成。信息知识的教教授，必须借借助信息科学学与技术的框框架构成独立立的学科——信息技术，来来完成。可以说信息素素养培养涉及及到中小学教教育的所有学学科。24信息技术教育育课程与实施施中的问题但各个学科拥拥有自身的培培养目标和内内容，这些目目标和内容是是该学科教学学的重点。问题1：在各个学科科中如何协调调学科教学目目标与信息素素养培养目标标？我国于2001年颁布布的基基础教教育课课程改改革纲纲要（（试行行）中中提出出设立立《综合实实践活活动》，并指指明该该活动动课程程包括括信息息技术术教育育。从小学学到高高中，，《综合实实践活活动》与独立立学科科的《信息技技术》课并存存。25信息技技术教教育课课程与与实施施中的的问题题问题2：独立立学科科《信息技技术课课》与《综合实实践活活动》中的信信息技技术教教育，，是一一种什什么样样的关关系？？在这这两种种不同同形式式的教教学实实践中中，如如何分分配、、规划划、权权衡信信息素素养培培养目目标的的轻重重于各各个学学科之之中？？两个个学科科中的的知识识点如如何相相互衔衔接、、各自自的侧侧重点点是什什么？？问题3：学年年提升升与信信息技技术知知识的的关系系问题题，信信息技技术知知识体体系的的内在在逻辑辑是什什么？？上述问问题是是摆在在课程程与教教学面面前必必需解解决的的重要要问题题。26信息技技术教教育课课程与与实施施中的的问题题参与式式探索索问题题2：作为信信息技技术教教育的的教师师和研研究者者，我我们如如何通通过具具体的的、可可操作作的、、导向向性的的引导导解决决上述述问题题？系统化化的信信息技技术教教育目目标，，与这这一目目标对对应的的、有有计划划的学学习活活动，，以及及体系系化的的信息息技术术教育育课程程。分组讨讨论并并发表表：从信息息素养养内涵涵的三三个方方面以以及系系统化化、分分层的的信息息技术术教育育目标标出发发，小小组合合作完完成““有效效运用用信息息和信信息技技术的的实践践能力力培养养的学学习活活动（（关键键步骤骤或环环节：：主题题、过过程、、评价价等））概要要”设设计。。27“分层层、系系统化化信息息技术术教育育目标标分类类”（一））、有效运运用信信息与与信息息技术术的实实践能能力：收集集、判判断、、表达达、处处理、、创作作所需需信息息的能能力；；分析析接收收到的的信息息并进进行发发送和和传递递能力力1、表达达与交交流信信息2、选择择需要要的信信息3、在解决决问题题和课课题研研究中中主体体性地地运用用信息息与信信息技技术4、按照照课题题或目目的正正确地地利用用信息息与信信息技技术手手段（二））、科学地地理解解信息息：对对信息息科学学基本本原理理和机机制的的理解解5、科学学地理理解信信息与与信息息技术术手段段的构构造和和特征征6、掌握握有关关解决决问题题的过过程和和结果果评价价的基基础理理论和和方法法7、了解解信息息加工工和信信息技技术以以及人人类对对于信信息的的认知知的基基础理理论和和方法法8、掌握握关于于表征征信息息技巧巧的基基础理理论和和方法法（三））、参与信信息化化社会会的态态度：理解解个体体的社社会角角色，，处理理和运运用信信息的的道德德和责责任感感。9、理解解信息息化社社会10、理解解信息息的道道德规规范和和传递递信息息的责责任11、积极极参与与信息息化社社会以以及形形成为为建设设更好好的信信息化化社会会贡献献力量量的积极态态度。。28“有效效运用用信息息和信信息技技术的的实践践能力力”二二、三三级目目标（1）发现问问题和和建立立计划划A、自主主地选选择课课题并并建立立计划划B、自主主地发发现课课题并并能够够借助助洞察察开展展活动动C、在反反思学学习活活动中中建立立新的的学习习计划划并付付诸实实施和和开展展评价价（2）收集信信息D、利用用各种种媒体体收集集信息息E、利用用信息息技术术手段段收集集课题题所需需的信信息（3）整理加工、、分析判断断、选择利利用信息F、能够比较较归纳收集集到的信息息G、分析收集集到的信息息并用适当当的方法进进行归纳H、利用信息息媒体与技技术对信息息进行整理理、分析并并做出判断断（4）发送或传达达信息I、把自己归归纳整理的的内容发送送给他人J、明确想要要传达的事事情，用对对方能够理理解的方式式进行传达达K、从接收者者的立场出出发，有效效地利用媒媒体条理清清晰地传达达信息29分析和加工编辑和加工信息和信息息技术运用用的实践能能力的培养养收集信息体验或课题探究方法是否合适？媒体选择是否合适？表现方法是否恰当？传播发送选择适合的媒体？信息运用的

自我评价改编自原克彦（2000）重点、难点选择的信息和媒体是否合适？30华南师范大大学的课程程与教学改改革实践为了解决上上述问题，，2001年春天新学学年开始，，在一系列列先行研究究支持下，，本课程教教学团队大大胆地对华华南师范大大学教育信信息技术学学院《信息技术教教育课程》进行了改革革。改革后的课课程名称：：专业基础课课《信息技术教教育的理论论与方法》公共基础课课《计算机文化化基础》改革后的课课程主导思思想：为学学校教育提提供系统化化的信息技技术教育目目标，与这这一目标对对应的、有有计划的学学习活动，，以及体系系化的信息息技术教育育课程内容容和结构。。31华南师范大大学的课程程与教学改改革实践改革的课程程特色：分布式、协协调式课程程创新的教育育教学方法法适应时代的的、革新的的教师教育育课程体系系中重要组组成部分。。课程教学目目标：为将来从事事中小学《信息技术教教育》课程教学的的教师提供供课程与教教学的理念念、内容和和方法；使学生获取取并理解信信息技术知知识、提高高并发展信信息技术的的能力和技技能、形成成正确参与与信息化社社会的态度度和道德；；32结论：“信息素养”的内涵需要要丰富需要关注信信息技术的的潜在假设设、所带来来的潜在影影响、潜在在课程。“信息技术术教育”课课程需要发发展提供系统化化课程、系系列化教育育目标与对对应的学习习活动（徐徐晓东，2002（a）,(b);2003;2006）.分布式、协协同化信息息技术教育育课程（徐徐晓东，2008）。“信息技术教教育（应用用）”需要要深化信息技术教教育是一种种社会实践践。33有问题请及及时联系34华南师范大大学的课程程与教学改改革实践将来能够将将本课程的的“信息技技术的知””转化为中中小学生的的“信息技技术的知””，由“信信息技术的的知”转化化为“信息息技术的能能”，并发发展其“信信息技术的的能”，形形成“正确确地参与信信息化社会会的态度和和道德”，，最终成为为信息素养养。在上述过程程中，师范范生们获取取培养中小小学生信息息素养的教教师职业技技能和态度度。提高全校其其他师范专专业的未来来教师的信信息素养，，掌握学科科中（如语语文、数学学、科学、、历史与社社会等）信信息素养培培养的内容容、方法，，使他们将将来在能够够高效完成成所担任学学科教学任任务的同时时，有意识识地完成学学科中的信信息素养培培养的任务务，并在此此过程中获获取培养信信息素养的的教师职业业技能和态态度。35华南师范大大学的课程程与教学改改革实践改革后的课课程实现了了以下两点点突破：（1）构建并提提供系统化化的中小学学《信息技术教教育的理论论与方法》课程内容，，以便教师师将来完整整地开展中中小学的信信息技术教教育。课程内容将将系列分层层的信息素素养培养目目标协调分分布在中小小学的三类类课程当中中——独立的《信息技术课课程》、《综合实践活活动》、各学科课课程。并以此为线线索，构成成了与这一一目标相对对应的完整整、分布式式、系统化化、有计划划的教与学学活动。强调以螺旋旋式课程构构建中小学学学科课程程。立足于教师师教育与培培训，强调调协调理顺顺目前中小小学信息技技术教育中中的问题，，提供解决决现实问题题的办法。。（2）确立创新新的系统化化信息技术术教育目标标分类，不不仅培养学学生的信息息素养，也也培养学生生进行信息息素养培养养的教职能能力36华南师范大大学的课程程与教学改改革实践新酒需要新新皮囊，新新的课程需需要新的教教师培养方方法：由重视潜能能培养、以以课堂为中中心，转向向知识积累累与教师绩绩效训练、、课堂与综综合实践并并重。以课程改改革与教教师培养养目标相相结合，，从单纯纯重视技技术操作作转向素素养与技技术教育育并重，，由此促促进了信信息技术术教育的的教师专专业素质质的提高高。以