教师资格考试大纲-老师教学设计

我的人生驿站2002年8月—2006年7月，锦屏中学2006年8月—2008年1月，宁波市翠柏中学2008年1月—2008年7月，海曙区教育局2008年8月—2011年7月，宁波市翠柏中学、海曙区实验学校、宁波市实验学校2011年8月至今，宁波市海曙外国语学校

Email:我的成长之路2004年：宁波市第二届青年教师基本功竞赛一等奖2005年：初中英语优质课评比奉化市、宁波市一等奖2006年：论文评比奉化市、宁波市、浙江省一等奖；奉化市教坛新秀一等奖2007年：中小学教师教学设计比赛海曙区、宁波市一等奖；

2008年：海曙区教坛新秀初中英语一等奖、宁波市教坛新秀初中英语一等奖、破格参评并晋升为中学一级；2009年：海曙区第二批课改先进个人；海曙区十佳青年师德楷模2010年：浙江省中小学师德楷模；宁波市第四批中小学学科骨干；海曙区第五批学科骨干；全国中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目优秀学员；2011年：首届全国中小学外语教师名师2012年：市基础教育教学研究课题优秀成果一等奖；区教育科研优秀成果一等奖；2013年：破格参评并晋升为中学高级。有关初中英语教学设计的几点粗浅思考宁波市海曙外国语学校张文武一、教学设计（一）教学设计的概念

从宏观层面来看，教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。从微观层面来看，教学设计是对教和学双边活动进行设计，是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。（二）教学设计的过程教师实际的教学活动过程教师教学设计的活动过程课前环节分析教学问题确定教学目标建立解决教学问题的策略方案课堂环节试行解决方案课后环节评价试行结果对方案进行修改（三）教学设计的构成如果把整个一堂课的教学设计与教学实施看成是一个系统，这个系统就可以分解成三个子系统，即课前系统、课堂系统和课后系统，这样针对一节课的教学设计与教学实施就由三个子系统构成。1、课前系统（1）分析教材（2）分析学生（3）确定教学目标（4）确定教学重点与难点（5）设计教学方式（6）设计教学环境和教学用具（1）分析教材a.分析《课程标准》的要求。b.分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。c.分析教材内容与已学教材相关内容的区别和联系。什么是教材?英语教材并非“教”的材料(thematerialstoteach)，而是学生在学习和运用英语时可以利用的必要资源（theresource

Ssneedwhentheylearnandusethelanguage).除“课本”(textbook)外，教材还应包括由教师选择或创造的其他材料,如教师的课堂话语、录音、录像材料、相关媒体材料、生活材料、特别是学生自己产生的材料。因此，英语教师对教材的选择、开发和利用是教师课程开发最重要的组成部分。评判教材的几个标准一是要集知识性与趣味性于一体。二是要结合生活情景。三是要允许个性化的表达与发挥。四是要有丰富的配套资源。初中教材Goforit的特点关注语言与文化面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异3.调整知识体系，有序呈现语法知识结构4.注重发展学习策略5.采用任务型语言教学的编写模式6.建立系统的评价体系7.教材系列配套齐全，编排形式复杂多样8.图文并茂，内容丰富9.词汇量巨大你用，或者不用教材就在那里时更时改

你恨，或者不恨教材就在那里时增时减

你爱，或者不爱教材就在那里时易时难

你教，或者不教教材还在那里

时好时坏

改变自己或者改编教材彼此适应皆大欢喜JustForFun!创造性地使用教材（2）分析学生a.分析学生已有的认知水平和能力状况。b.分析学生存在的学习问题。c.分析学生的学习需要和学习行为。（3）确定教学目标

a.确定知识目标。b.确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。c.确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。（4）确定教学重点与难点

a.确定本堂课的教学重点。

b.确定本堂课的教学难点。（5）设计教学方式确定进行课堂教学所要采取的教学策略、方法与技巧。（6）设计教学环境和教学用具a.教学环境的设计与准备。b.教学用具的设计与准备。2、课堂系统

（1）课前探究设计设计出引导学生进行课前准备和探究的问题与方案。（2）新课导入设计设计出每节新课的教学导语。教学导语的设计要围绕“凝神、起兴、点题”三个方面的作用而进行设计。（3）教学结构（板书结构）设计a.设计出每节新课的教学结构（板书结构）。b.写出每步设计的设计目的（设计意图）（4）课堂总结设计a.设计出针对知识目标的系统的回忆巩固问题及方案。b.设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。3、课后系统

（1）评价试行结果（即教学后记）针对自己的教学设计方案和课堂教学实施结果，课后及时做出自我评价，并写出自己的教学感想、心得体会。（2）修改教学设计方案根据教学实践，对自己的教学设计方案进行及时的修改、补充、完善。二、有关“教学主线”设计及实践的几点思考为广大教师提供一种值得借鉴的教学设计“模板”或“模式”，较好地帮助广大教师把教学目标、教学策略及教学评价三者结合，从而盘活英语课堂，赋予英语课堂生机与活力。而这种“模版”或“模式”就是我们所研究的初中英语“教学主线”设计，可以为广大教师提供教学设计的“范式”。有关“主线”和“教学主线”的定义

《汉语词典》对“主线”的定义为：指贯穿事物发展过程的主要线索。

《牛津高阶英汉字典》对于“主线”—thread的定义为：anideathatconnectsthedifferentpartsofsomething（连接事物不同部分的一个想法）。

我对“教学主线”的定义：贯穿课堂活动、连接课堂活动的那条有意义的、有趣味性的主要线索或者是连接课堂活动不同部分的主要思路称之为课堂“教学主线”。语文等学科中有关“教学主线”的研究

1、抓文题；2、找关键词；3、抓重点句；4、设计问题；

5、过渡段，课后的习题，甚至课文插图。“教学主线”研究的意义从理论层面上来说：是教学形式的创新，它在常规课堂的基础上，以预设具有生活化、趣味化和主题化特点的“主线”，替换或调整教材中原先相对松散过时的任务链，使得课堂教学焕发活力，英语课堂不再是简单、机械操练的课堂，而是丰富多彩的社会大讲堂和大舞台，是展示青春，追求梦想的美丽舞台。“教学主线”研究的意义从实践层面上来说：（1）化解现行教材在理论层面及实践操作层面的矛盾（2）弥补学科局限，丰富学科内容“教学主线”研究的目标一是促进有效课堂动态生成，使教师教得更有效，使学生学得更轻松；二是为一线教师提供一个可供参照与模仿的教学设计“范式”；三是提高我们在教学过程中教材分析的能力、教学设计的能力、在教学中运用新鲜事物的能力以及培养学生综合素养的能力。“教学主线”研究的主要内容1.“教学主线”预设下的课堂教学与常规任务型课堂教学的差异研究。通过初中英语“主线”式课例的实践，总结归纳“主线”式教学的内涵与特质，分析对比其与常规任务型课堂教学的差异。2.“教学主线”智慧预设下的动态课型建构。研究以初中英语听说课、读写课、阅读课以及复习课等四大经典课型为切入点，在常规教学流程的基础上，引入“主线”预设，重点探讨四大课型动态建构的过程。3、“教学主线”预设与动态生成的策略研究。研究就初中英语“教学主线”的智慧预设策略进行了探索，总结归纳最能促进课堂动态生成的相关策略，为一线教师尝试“主线”式教学提供建议。初中英语“教学主线”三大设计流程研究教学目标分析：深入了解教材在教学中的作用、编写思想、教学目标及要求，提炼“教学主线”。学生情况分析：深入了解学生的现有外语水平，创设符合实际的“教学主线”。教学内容分析：深入挖掘生活中真实的有价值有趣味性的信息，创设形式多样、生动活泼的“教学主线”。初中英语“教学主线”设计四大课型建构1、听说课2、读写课3、阅读课4、复习课初中英语“教学主线”听说课课型建构

常规听说课流程课堂探究课后延伸新课导入听力训练对话处理学以致用课前预习1aListenandrepeat.听一听，读一读。---What’sthis?---It’sV.---Whatcolorisit?---It’sred.---What’sthis?---It’sZ.---Whatcolorisit?---It’sblackandwhite.1bMatchthewordswiththecolors.将下列单词和颜色匹配redyellowgreenblueblackwhite1cPairwork结对活动Practicetheconversationsabove.Thenmakeyourownconversations.练习上面的对话。然后和同班编新对话。4.Colorthepicture.给下面的图画上色。5.Pairwork结对活动Practicetheconversationinthepicture.Thenmakeyourownconversations.练习图中对话。然后编新对话。---What’sthisinEnglish?---It’sakey.---Spellit,please.---K-E-Y.---Whatcolorisit?---It’syellow.七上StarterUnit3Whatcolorisit?（1a-1c,4,5）初中英语“教学主线”读写课课型建构

常规读写课流程课堂探究课后延伸课前预习复习检测读前导入多层阅读精读足练写作训练新目标英语八上Unit8Howwasyourschooltrip?SectionB（3a-3b）初中英语“教学主线”阅读课课型建构

常规阅读课流程课堂探究课后延伸课前预习阅读前阅读中阅读后八下Unit2ReadingMaybeyoushouldlearntorelax!初中英语“教学主线”复习课课型建构

常规复习课流程课堂探究课后延伸明确目标自主复习检测效果重点突破课前准备反馈矫正八年级下册Reviewofunits6-101a“教学主线”设计流程图“教学主线”设计策略探索1、“主线”设计需要把现实生活与教学目标有机地结合到一起2、“主线”设计要充分考虑到学生的需求。设计一定要适合自己的学生，一定要具有当地特色，一定要有真实性

3、“主线”设计要为课型与教材话题服务，更多地考虑学生的实际研究的成效1.推进了英语课堂改革，凸显了学校英语教学特色2.构建了独特的工具性成果，探索出“主线”设计的操作范式3.积淀了丰富的经验性成果，初步构建“教学主线”的理论体系“教学主线”设计实例

实例1：GoForIt7AUnit2Isthisyourpencil?SectionA（1a-2c）

教学主线：以“Enjoychallenges!Enjoylife!享受挑战！享受生活！”为主线。

ChallengeI:ImaginationShow挑战第一关:异想天开

ChallengeII:QuizShow挑战第二关:智力闯关

ChallengeIII:SpeedShow挑战第三关:速度闯关

ChallengeIV:ListeningShow挑战第四关:听力闯关

ChallengeV:TalkShow挑战第五关:口语闯关

ChallengeVI:GameShow挑战第六关:游戏闯关

ChallengeVII:RiskShow挑战第七关:风险闯关实例2：GoForIt7AUnit6Doyoulikebananas?SectionB（1a-2c）教学主线：以“Lovelife!Enjoylife!”为主话题Lovelife!Enjoythetastylife!

（热爱生活——享受多味人生）Lovelife!Enjoythediversifiedlife!

（热爱生活——享受多样人生）

Lovelife!Enjoytheplurallife!

（热爱生活——享受多元人生）Lovelife!Enjoythecolorfullife!

（热爱生活——享受多彩人生）实例3：GoForIt7BReviewofUnit4教学主线：围绕“Havecompetitionsaboutknowledgeofoccupation.(职业知识竞赛)”开展一系列活动。

Round1:Acompetitionabouttheknowledgeofjobs

第一回合-----职业知识大比拼

Round2:Adesigningcompetitionofcareer

第二回合----职业生涯设计大比拼

Round3:Acompetitiontogetajob

第三回合——求职大比拼

Round4:Acompetitiontowriteawantedad

第四回合：职业需求大比拼。实例4：GoForIt7BReviewofunits7-12教学主线：以“Let’shavefuntellingitlikeitis!让我们享受实话实说的乐趣吧！”为主要话题。

Tellitlikeitis——Tellyourrules(实话实说——讲述规章制度)Tellitlikeitis——Tellyourlooks(实话实说——讲述外表长相)Tellitlikeitis——Tellyourordersandlikes(实话实说——讲述要求喜好)Tellitlikeitis—Tellyourfreetimeactivities(实话实说——讲述业余生活)实例5：GoForIt8BReviewofunits6-10教学主线：以“Let’shavefundectecting!让我们享受探索的乐趣吧！”为主话题。

Let’shavefunfindingoutclues

让我们享受发现线索的乐趣吧！

Let’shavefunknowingthetruth

让我们享受了解事