对提高小学数学教学效率的研究,小学数学论文

对提高小学数学教学效率的研究,小学数学论文随着新课程改革的不断深切进入，对小学数学教学提出了新的要求。通过课堂观察、课后访谈对农村小学两位新老老师的教学情况进行分析，从教学经过、教学结果以及两者之间的比拟入手研究，发现附近地区农村小学数学老师教学的特点与缺乏。借此反思小学数学老师怎样通过改良教学方式方法以优化教学经过，来提高小学数学的教学效率，切实保证教学质量。本文关键词语：教学效率课堂观察教学经过农村小学TheresearchonimprovingtheefficiencyoftheelementaryschoolmathematicsteachingAbstractsAlongwiththenewcurriculumreform，theprimaryschoolmathematicsteachingputforwardnewdemands.Throughtothecountrysideelementaryschooltwoteachersteachingsituationanalysis,fromtheteachingprocess,theteachingresultsandthecomparisonofbetweenresearch,foundinthevicinityofruralprimaryschoolmathematicsteachersteachingcharacteristicanddeficiency.Liketotakethisopportunitytoreflectontheelementaryschoolmathematicsteacherhowtoimprovetheteachingmethodsinordertooptimizetheteachingprocess,improvetheelementaryschoolmathematicsteachingefficiency,andensurethequalityofteaching.KeyWords:Teachingefficiency；Classroomobservation；Teachingprocess；Ruralelementaryschool目录1.问题提出2.研究方式方法3.研究结果与分析3.1六节课的教学经过3.1.1A教师的教学特征3.1.2B教师的教学特征3.1.3两位老师的教学差异总结3.2六节课的教学结果4.结论4.1创设问题情景的意识不到位4.2对自主探寻求索，合作学习的理解还不深入4.3练习流于形式，丢失了练习实效4.4缺乏教学的评价及与学生的互动5.建议5.1创设合理的教学情境5.2正确的认识自主探寻求索，合作学习5.3练习要有一定的针对性和层次性5.4重视数学教学评价以下为参考文献1.问题提出近些年，对数学课堂方方面面的研究是热门。长期以来，无论是国内或者国外，老师大多都采用传统的教学方式方法，对学生缺少合理的学习方式方法的指导，结果大都构成死记硬背，浪费时间，课业负担重。这样的教学结果，不仅不能适应当代科学技术发展的需要，而且造成人力和物力的极大浪费。如今随着课改的深切进入，我们的数学课堂已发生了很大的变化，课堂已不再是老师的一言堂，多位目的、生活化、动手操作、自主探究、合作沟通、课堂生成成为热门词语和热门话题。我们的课堂日益呈现新的变化、新的气象。然而，我们还是在很多的课例中发现，不少老师只是模拟了新课改的形，很多课堂外表上热闹、生动，试图具体表现出新课改的种种新理念。但静心反思时总觉得有很多缺憾。究其原因，我们以为课堂教学效率意识的缺失是华而不实的主要原因。义务教育小学数学新课程标准中也明确指出，教学要讲务实效，注意提高课堂教学效率。解决好这个问题，不仅对于我们国家顺利地推行义务教育，全面地提高民族素质，具有重要的现实意义，而且对于培养21世纪人才打好基础具有深远的历史意义。有效的教学就是在教学活动中，以相对较少的时间获得尽可能多的教学效果，它是兼顾知识的教授、情感的沟通、智慧的培养和个性塑造的经过，也是全面关心照顾学生成长与发展的乐园。为了解现实中的小学数学教学效率，本文通过对某农村小学数学老师的实际教学情况及课后的调查，再结合该小学的实际情况，分析研究农村小学的老师对教学效率的理解以及存在的问题。通过比拟各位老师教学施行情况，来反映附近地区农村小学数学老师对小学数学教学效率的认识。希望借此调查研究，能够反思数学老师该怎样提高小学数学教学效率。2.研究方式方法常熟市某农村小学建校二十多年，学生学业成绩与市区同类学校有一定的差距，在农村同类学校处于偏下等。该小学一共有六个年级，每个年级有两个班，老师有五十余名。A教师任教六年级以及三年级的一个班〔都是1班〕，B教师任教六年级以及三年级的另一个班〔都是2班〕。A教师本是历史师范专科毕业，在多年的历史教学后由于学校发展、师资需要等原因担任数学老师十五年至今。B教师是数学师范本科毕业，毕业于淮阴师范学院，从事教育事业两年。对A,B两位教师在各自所带班级的教学经过，以及他们在课后的行为进行观察。华而不实课堂教学考虑到新课更能显出一位老师的教学设计风格与水平，所以主要分析研究他们上的六堂新课，以及根据这六堂新课测试的一张试卷。课堂观察老师的教学经过，课后与老师沟通，采访老师教学心得。对老师在课堂中出现的教学环节分门别类，从课堂施行的情况以及最终的结果透视教学效率的高低。3.研究结果与分析提高小学数学教学效率，首先要弄清楚什么是教学效率，即对小学数学教学效率的理解。以下为根据两位教师对小学数学教学效率应该重点考虑的地方的阐述，而归纳总结出的主要见解。详见表1.表1两位数学老师对数学教学效率的理解能够看出经历体验老师更是注重学生的成绩，即结果。而初级老师对教学效率的理解有了一个更深的层次，不可否认，单从这一点出发来看，初级老师的见解更符合新课标的理念。我们所讲的小学数学教学效率，是指老师在遵循客观规律的基础上，并在先进的教学思想的指导下，通过一段时间的教学活动，而使学生的学习所获得的进步与发展。它不仅关注学生的进步与发展，而且还关注学生学习经过中的情感体验与沟通，尊重学生发展的个体差异性，愈加注重培养学生的问题意识、学习的自主性与人格魅力。促进不同层次的学生的学习发展，让每一位学生都不断地获得新的知识与能力，是小学数学课堂教学的主要目的。但是，不同的老师对同一内容的教学效果往往有很大的差异不同，其原因往往在于老师的教学效率。(数学课程标准〕〔2018版〕中指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的经过。课堂教学效率的高低，关键在于能否吸引学生的注意力。课堂教学，师生应该积极介入、交往互动、共同发展，学生才是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学，应该激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学考虑，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生把握恰当的数学学习方式方法。3.1六节课的教学经过通过观察A,B两位教师上课情况，再结合新课标理念，我将A教师与B教师的教学经过设计分为这几个环节：温习旧知、创设情境、自主探寻求索、合作沟通、老师讲解、稳固练习、小结考虑和沟通评价八个方面。详见表2.表2课堂教学设计环节及内容在分析了这六节课的上课经过及课后调查后，归纳得出表3.表3六节课的教学环节注：a为A教师的课堂上出现的教学环节，b为B教师的课堂上出现的教学环节。3.1.1A教师的教学特征初步分析上述表格，总结出A教师对这六节课教学的如下特征：1.注重温习旧知。在开场新课前回首温习上一节课的内容，是A教师教学经过中明显的特点之一。以提问个别学生、全体学生齐答、学生板演的形式进行课前温习。2.教学经过中牵涉到自主探寻求索，但老师引导得太多。在讲授概念性较强的课题时，A教师会布置探寻求索活动，但是通过仔细研究上课情形能够发现，这并不是放手性很强的探寻求索。A教师只是抛出问题引起学生考虑，进而很快参与，探寻求索在一定程度上演变成老师讲授。3.练习太多，没有太大的层次性。注重稳固练习也是A教师教学中明显的特征。且大多以老师引导点拨思路或口述大体步骤后由学生自个完成。题目太多，有的还是相类似的，没有很好的层次性。4.互动评价几乎没有。课后我就互动沟通，相互评价的问题请教过A教师，他坦言自个并不是很注重这一部分，觉得没有什么必要。3.1.2B教师的教学特征1.注重情境的创设。新课以某一情境作为开端上一节课的内容，是B教师教学中明显的特点之一。为了提高新课的教学效果，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，B教师几乎每节课都布置了一个情境，且占用的时间也比拟长。2.自主探寻求索，合作沟通在整个教学经过中占了很大的比重。学生自主学习在B教师的课上也是主旋律。对于例题，先由学生自个考虑、尝试解决，通过动手实践，合作沟通等方式方法。最后再由学生和教师共同讨论出结论，并给出完好的板书。这个环节，具体表现出出了G教师放手时间，留给学生。值得注意的一点是，B教师的课堂上经常会出现乱作一团的情形，有的学生借此自主探寻求索，合作沟通的时段，沟通一些与课堂内容无关的话题。3.课后与学生互动。相对A教师，B教师的互动多一些，课后能够与学生亲近，倾听他们的心声，知道他们心里的想法。3.1.3两位老师的教学差异总结表4教学各个环节出现的次数生所理解与把握。A教师经常能够根据例题讲解，比拟例题之间的异同，进而归纳出一般方式方法。这或许与A教师教数学时间长有关，对数学归纳更为敏感，而不局限于就题论题。自主探寻求索合作沟通这两个环节，两位教师所占的比重有所不同，详细施行也有着较大区别。A教师用的时间比拟少，且有条有理，学生跟着教师的思路，不会发出太大的吵闹声。B教师则抛出问题后等待学生的考虑结果，所用时间相对较多，假如学生反响不大，采取换种问法等启发手段激发学生的再度思维，可往往适得其反，阻碍了课堂的教学进展。两位老师从教年数相差甚大，A教师并非数学科班出身但已从教十五年，而B教师虽是数学师范毕业，但尚缺乏从教经历体验。在老师的一般能力上还是有较大的距离。A教师的概括、归纳、迁移能力优于B教师，板书的布局愈加合理，条理清楚明晰，更为整洁。这些是一个数学老师业务素养的重要表现。3.2六节课的教学结果在教学结束之后，与两位教师沟通时他们以为已基本完成了教学材料和教学大纲规定的各项教学任务。在问及学生学得怎样时，他们以为学生基本上把握了教学材料上的相关知识，基础差的学生除外。优秀的学生还能够进一步研究拓展性习题。在谈到能否有教学目的没有到达时，他们表示有的内容理解起来比拟复杂，需要不断稳固才能更好地到达。与A教师的班级学生沟通时，学生们一致的以为A教师上课严肃，课上几乎没有捣乱的，好学生们能够更好地考虑问题，而差学生们不会的就干脆睡觉。在问及这六节课的知识把握的怎样时，学生们大都觉得把握的还不够全面，还需要不断的稳固温习。与B教师的班级学生沟通时，从学生们的言语中能发觉出他们与A教师很是亲近，上课气氛轻松，固然能够带动全班学生共同考虑，但是这样一来也就给了某些同学有机可趁。在问及这六节课的知识把握的怎样时，学生们大都觉得把握的不错，由于在上课的时候自以为都已经把知识理解的很清楚了。六节课结束以后，六年级的两个班做了一张测试卷，来了解学生们对这六节课知识的把握程度。详见表5.表5两个班级的成绩比拟4.结论课改以来，该学校老师教育教学观念得到了更新，老师的教学方式和学生的学习方式有了很大的转变，数学课堂教学发生了可喜的变化，已经在向着新课标的理念靠拢，在熟悉教学资料的基础上，能够制定符合学生认知水平的教学设计。但仍存在着一些缺乏。4.1创设问题情景的意识不到位一方面，经历体验老师更是注重学生的熟练程度。农村经历体验老师虽也已经有了创设情景的意识，不过在教学中仍然缺乏与生活的联络。忽略了学生作为一个有灵性的个体在学习中所具有的能动性。另一方面，初级老师无论什么课，开场大都要创设情境。这种做法与近年来的教学理论发展有关，更与新课程的价值导向有关。这种理念是针对过去数学知识的呈现过与抽象、缺乏现实情境的依托而提出的。如今我们也应该防止另一种倾向，即老师对数学本质的关注正在减少，数学课的数学味很淡，导致数学课堂缺乏实效。4.2对自主探寻求索，合作学习的理解还不深入一方面，经历体验老师已经把握了老师为主导的理念，但是学生为主体的理念还是比拟淡薄的。一般的经历体验教师会布置给学生自由探寻求索的时间，但是这并不是放手性很强的探寻求索。其给出了学生的介入空间，不过为了到达教学目的，将课堂教学变得顺利，经历体验老师经常调用能够控制的元素而忽略学生的主体地位。学生的主体性很弱，也没有多少自我尝试和合作沟通的空间，自然无法在活动中获得成功的体验。另一方面，对于初级老师，固然新课程标准的理念很强，但是不能够很好的把握住。合作学习，应该有合作的计划和步骤、有明确的分工、有一定的组织性和纪律性，合作学习也应该有一定的合作规则。假如只把合作学习只作为一种形式，一种点缀，合作学习的效率会很低，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；它看似全员介入，实际上是好学生一统天下，差学生袖手旁观；课堂气氛看似活泼踊跃，其实思维含金量很低；在活动中，老师不明白本身在合作学习中的角色，这里站站，那里看看，仿佛是一个旁观者。4.3练习流于形式，丢失了练习实效练习是使学生把握知识、构成技能、发展智力的重要手段。由于学生学习数学知识不能只停留在领会的水平，必须使它转化为相应的技能，并能应用它去解决实际问题。而技能的构成是通过练习获得的。在练习这一方面，不管是经历体验教师还是初级教师，都没有一个很清楚明晰的层次性与针对性。在练习上不断地会出现重复以及漏掉知识点的情况。练习题目固然繁多，流于了形式，却丢失了练习的实效，长期以往会使学生出现知识点的遗忘，不利于学生智力的发展。4.4缺乏教学的评价及与学生的互动经历体验老师比拟重视学生学习结果的评价，往往会忽略这经过的评价。实际上，在教学经过中，老师起着重要作用，学生的学习动机、学习方式方法以及学习效果，都与老师的课堂教学质量有密切的关系。由于缺少与学生们的沟通，不知道学生心里的真实想法，会让学生觉得教师高高在上，不可触犯，进而会对数学有一种抵触情绪，在与学生的沟通中，在经历体验教师教的班级里不少学生的反应是数学学习对我来讲是一种痛苦，课上听不懂就想睡觉，我也想学好数学，可是总是失败，越来越没兴趣了。学生的主体性很弱，也没有多少自我尝试和合作沟通的空间，自然无法在活动中获得成功的体验。而初级老师在这一方面做的还是比拟好的。课后，与学生互动，沟通，评价，贴近学生，走向学生，理解学生。不过，新生代老师也要注意一点，就是要明确课后与学生的沟通互动的目的是什么。5.建议优化教学经过，提高小学数学教学效率，是一个宏大的复杂的系统工程，牵涉的面很广，华而不实有理论问题，也有实践问题。教学经过优化和教学效率高的标准能够概括为两条：一是教学效果好，二是时间消耗少。下面结合两位教师的实际教学情况，归纳总结出要提高小学教学效率的几点建议。5.1创设合理的教学情境良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。正如上面存在的问题所讲的，如今很多老师也都已经意识到这一点，努力想把课堂教学同生活实际联络起来，在数学教学中创设生活情境，让学生在现实情境中体验和理解数学，但在详细施行时可能还存在问题。教学情境的设计：要有吸引力，从外在化到内在化；要有数学味，从生活化到数学化；要有发展性，从接受化到创造化；要有真实性，从虚拟化到逻辑化。5.2正确的认识自主探寻求索，合作学习一、教学设计中不能削弱老师的主导作用老师引导学生学习，这种引导、这种帮助不是要做学生学习的控制者，而是要做学生学习的促进者。老师必要的讲授与指导，是为了促进学生的发展，尽管是在手把手的教，却不能讲是在注入式，是在满堂灌；反之，固然你也在让学生自主、合作或探究学习，但假如目的仍然是为了控制，那么这也只能算是形式上的自主、合作或探究。二、施行因材施教匹配策略对于偏好单独学习、不善交际的学生，老师应鼓励其积极投入小组学习活动，学习、实践与别人合作、沟通与表示出。使每一类学生均有时机按自个偏爱的学习方式接受教学的影响，避免只对一种学生施行过度的匹配而忽视其他学生的需要。三、处理好优生与后进生关系优生，质疑时他们是发现者；合作讨论时，他们是组织者；发言沟通时，他们是代表者，他们的潜能得到良好的发挥。后进生因基础弱，缺乏介入主动性，思维的敏捷性、深入性稍逊，总是落后优生半步，经常是问题想到一半，结果被别人得出，无形中失去了考虑发言、表现得时机，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。因而，老师在教学中要格外注意呵护学习困难生，想方设法为其提供学习的权利，扶持他们发展。教学中专门留出时间、留出时机给后进生发言，让他们有时机表现自个。5.3练习要有一定的针对性和层次性计算只要通过一定量的练习模拟和针对性训练，才能构成必要的计算技能，老师应重视布置数学练习。一方面要科学设计练习，能够先针对重点难点进行专项和比照练习，再根据学生实际进行归类和变式练习，最后让学生面对实际问题进行挑战性练习。另一方面要精心组织练习，为提高练习积极性，要变换练习方式，加强练习趣味性，知足不同学生的学习需要，力求做到面向全体学生，动手、动口、动脑有机结合，既要让学生熟练计算，提高学生的计算能力，又要通过练习，培养学生运用知识的能力，让学生充分体验成功，感受学习的快乐。5.4重视数学教学评价(新课程标准〕指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，愈加要关注学生的学习经过；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心。新课标还指出：应建