科学教学是探究过程的简约复现-从实验的设计者到儿童探究的激发者

科学讲课是研究过程的简洁复现——从实验的设计者到少儿研究的激发者——从实验的设计者到少儿研究的激发者“做中学”担当着少儿科学启示教育的责任，以培育少儿优秀的科学修养为主旨，以能让少儿直接参加的科学主题、研究主题为载体，指引少儿和科学亲近接触，体验科学研究的过程，打破科学在孩子们心中的奇怪感，培育少儿对科学的兴趣，帮助他们渐渐形成科学的思想方式、价值观以及脚扎实地、擅长思疑的科学态度，并在此过程中渐渐培育少儿的合作能力和表达能力。能够说，刚开始接受“做中学”试点任务的时候，有着多年小学《自然知识》学科讲课经验的小董老师和小李老师都有点想不通。过去的科学课上得好好的，有教材，有设计好的实验，还有配套的实验器械，知识也很有系统性，根本用不着动脑筋自己费劲去设计什么主题，那些书籍上介绍的实验不是同样能培育学生的着手能力吗？经过了课程理念的培训后，他们的想法并无改变多少。固然对“指引学生在讲堂上达成科学研究基本动作”的提法和做法感觉奇怪，但并没感觉这会带来多大的不同样。《蚯蚓喜爱湿润仍是干燥》是小李老师和伙伴们从《自然知识》课本里迁徙来的一个课例，小李老师以为它完满可以达到“做中学”的要求。课前，小李老师给每个组精心准备了一个实验用的盒子，盒子里准备好了一半湿润、一半干燥的沙土，此后把蚯蚓放入，过了一晚，让孩子们察看蚯蚓往干燥的地方去仍是往湿润的地方去，以判断蚯蚓喜爱干燥仍是湿润的环境。课后，小李老师很快乐，她做到了没有像过去那样直接将问题的答案告诉学生，而是让学生自己去发现事实。但听课的“做中学”教研员却有不同样见解：固然结论由孩子得出，但实验和研究的过程倒是老师设计的，学生没有真实经历研究的过程，学生的科学精神无从培育；并且课上学生对蚯蚓的其余习惯没有表现出兴趣，他们的研究欲念没有被激发出来。“那么空间如何才能让学生像科学家那样探究？莫非真的松手让他们自己去展望、设计实验吗？”固然在此以前的培训，教研员介绍过一些法国的事例，小李老师还是有些不放心，“那样能行吗？纪律怎么控制？”小李老师的担忧其实代表了当时为数好多的“做中学”教师的见解。于是，大家又从头设计了一堂《蜗牛》课,打算设置一个情境，激发学生的研究欲念，松手让学生在讲堂上经历展望假定、实验考证、收集凭证、讨论改良、记录沟通等研究环节，使讲堂学习成为科学研究过程的简洁复现。课开始了，老师第一将蜗牛介绍给小朋友们，并请大家为它在教室里设计一个“家”，以使它能够和小朋友每日会面。学生们马上欢乐起来。老师请学生考虑蜗牛在教室里生计需要什么。“糖果”、“水”、“玩具”、“床”学生们争相回答。老师将它们分类写在黑板上，时时指引孩子考虑它们属于哪一类。很快，就形成了几个问题：蜗牛喜爱什么食品？它怎么吃？蜗牛喜爱呆在干燥的仍是湿润的地方？蜗牛生活在水里吗？蜗牛怕教室里太吵吗？老师也提了个疑问：蜗牛喜爱家里暗一些仍是亮一些？此后，老师表示学生选择自己感兴趣的问题自由构成研究小组，并就所选问题作出假定答案，此后设计实验来考证假定。很快，学生自然构成了四个小组：研究蜗牛对光的反应的“光小组”，研究蜗牛对食品的爱好以及如何吃东西的“食品组”，研究蜗牛听觉的“听觉组”和研究蜗牛喜爱干燥仍是湿润的环境的“干湿组”。因为起初对可能出现的纷乱有了预计和准备了相应的对策，学生的纪律并无像想像的那样失掉控制，相反，学生的踊跃性感染了小李老师，她欢乐地穿行于各组之间，饶有兴致地聆听各组的讨论。“光小组”的孩子们决定用手电筒的光照耀蜗牛，看它会不会出来。“假如不出来，就说明它不喜爱光。”一个男孩说。“食品组”的孩子打算在一个盘子里放满各样食品，此后看蜗牛怎么选择。“听觉组”则决定在蜗牛探出那肥肥的身体此后，在它的背后猛拍手，看它有没有反响。“干湿组”想到先模拟干湿两个“家”，看蜗牛在哪个“家”住得比较快乐。待各组设计出了实验计划后，小李老师组织大家进行交流。她发现每个小组的学生都很愿意给别组提建议，一个个俨然是一副谨慎学者的样子。“‘光小组’的方法不可以够，你怎么知道蜗牛待在壳里是因为怕光？”“对啊，或许它是不喜爱其余什么才不肯意出来的。”“那怎么办？”“你等它出来再照它，不就能够了吗？”‘“食品组’的方法会让我们搞不清蜗牛终归喜爱吃什么，因为好多食品混在一同，它吃什么你看不见。”“把食品摆开，不就行了。”一句话提示了“食品组”的同学。“‘听觉组’拍手的时候，蜗牛就是听不到声音也会有感觉的，因为会有风。”“那放音乐怎么样？”“对‘干湿组’设计的两个‘家’，蜗牛怎么知道该先去哪个呢？”（一些学生感觉蜗牛可能很懒，不太愿意挪窝。）除了“干湿组”一时还想不到解决方法外，其余小组又都改正了实验方案。但是，在实验考证的过程中，孩子们仍是碰到了好多意想不到的问题：“听觉组”的蜗牛缩在壳里就是不出来。大家想尽了办法，浇水、用食品引诱它、盖上盖子让它沉静“小胖子”甚至对着它恳求了半天。小李老师起初也没有想到会这样，在办公室里，那些蜗牛但是“活跃”得很，她一时也想不出好方法，在那里干忧虑。“光小组”的蜗牛则更怪了，有的见到强光没有反响，而有的却有反响。“比较一下，对它们进行的光照是否是同样？”小李老师早就发现了问题，忍着不直接告诉学生。“对了对了，光照时间要同样长。”“怎么才能同样长？”老师追问。“我们去领个秒表吧。”小组的小朋友一致决定再改正实验方案“食品组”进行得比较顺利，它们发现蜗牛比较喜爱吃土豆片屑，而对草没有兴趣。在一番强烈的争辩此后，“干湿组”的难题终于解决了，他们将两座不同样的“房屋”连在一同，一边干燥，一边湿润，看蜗牛喜爱呆哪儿。在这个过程中，小李老师向来忍着没有告诉他们该怎么做，而是不停地激励他们，帮助他们分析可能会出现的问题。实验正如火如茶地进行着的时候，下课铃声响了。小李老师让大家暂停实验，再作些准备下次课连续做。出乎小李老师猜想的是，第一节课结束后，孩子们回家主动找了好多蜗牛的资料，针对实验中出现的问题找到了好多解决方法，有的还在家长的帮助下改良了实验方案。“听觉组”认识到假如把蜗牛放到水里，将会促进它爬出来，因为水中缺乏氧气；“食品组”找来了更多的食品，并打算用照片记录下它吃东西的过程；“光小组”在家长的建议下改良了记录方式第二、第三堂课后，学生们多数有了自己研究的结论，四个来自不同样小组的孩子又构成了新的小组，每个孩子都在新的小组里骄傲地向同学沟通自己的收获，传看相互的记录，讨论实考证明蜗牛的“家”应当是如何的。“湿润一些。”“暗一点。”“喧华没相关系，放在教室里就能够了。”“家里有它爱吃的土豆粉。”等等。固然，孩子们的一些说法其实不正确，如：“蜗牛喜爱在湿润的盒子里生活。”但教师们感觉不宜直接指出，而是打算组织学生观看一些相关蜗牛的记录片，并建议学生等蜗牛在教室里部署下来后连续察看，看看需不需要改良。在此后的日子里，研究将连续。《蜗牛》一课上了5个课时，在这一过程中，小李老师经常感觉自己的知识赶不上学生的突发奇想，学生空前的创造力和投入态度是她在过去的课上所看不到的。“不得了！”她说，“我没有想到他们会那么聪慧！这课真难教，曹老师，多培训一下我们：如何发问才可能引起他们注意到自己的做法出了问题？并引起他们进一步的思虑？我都有点慌乱失措了。”“还有，我们的学科知识也要‘大补’才行。激倡议了学生的兴趣，我自己又对付不了的话，就惨了。”教了多年自然知识课，自觉对付自如的小董也觉察自己要胜任这样的课需要学习的东西还好多。大家感觉困难好多，但上这样的课，教师自己也有进步，开眼界，是一种挑战。“做中学”的讲堂讲课过程就是学生进行科学研究的过程，与教