语文新课标解读及教学实践：基于学案导学模式的初中语文教学策略

语文新课标解读及教学实践：基于学案导学模式的初中语文教学策略通过对学案导学教学模式的实施，教师在落实学案设计时，必然会对每一个教学问题、任务、活动以及所选用的资源、素材等进行精挑细选、反复琢磨，其不仅促进了教师专业素养的提升，还利于学生认知发展需要的满足。（一）遵循一定原则，精心设计学案教师设计学案应遵循一定的原则，首先，以学生为主体的原则。每一学案都要包括目标、知识指导以及思维训练等内容。而学生应根据学案与课本对照，紧密联系生活，并主动借助书籍或者是上网查找有关资料，展开自主学习。其次，遵循以教师为主导的原则。学案的设计既包括学生的自学意识，也包括从导学、导练直至反馈训练全过程，都需要教师给予指导。充分发挥教师的指导作用，从传统教学中强调“教”逐步转变为现代教学模式下的重在引导，开展启发式教学。结合学生的实际水平科学指导学生分成若干小组，而且各小组成员其兴趣以及性格特点都较为接近，有利于学生积极探索、交流与讨论。还要指导学生自学的具体方法，如提前预习数学内容，确保教学效果，课前分发学案，使学生能结合学案中的重难点，带着相关问题有效预习。教师根据学案教学流程，对各小组的讨论加以指导。教师及时就各组在讨论中所遇到的难点或者一些易出错问题及时加以引导与点拨，使学生能够正确思考问题以及解决问题。最后还要体现思维训练为主的原则。根据学案设计原则，精心设计的学案成为教师有效开展教学活动的载体。因此，教师设计学案时，要充分与学科特点以及学生的实际认知相结合。教师设计的学案要具备一定的特点：一是内容要丰富、翔实。根据大纲要求，详细安排每一个教学环节和教学活动可能出现的问题。二是内容体现灵活性。在教学活动中，按照学案设计的思路执行，根据学生的学习情况做出相应的调整，最终让学案能与学生的实际情况与实际需求相符。三是充分突出教师的指导作用以及学生的主动性。学案导学教学模式对教师的“教”有所淡化，以引导学生的“学”为主，强化学生的主动性，使学生自主探索，逐渐理解和掌握所学知识。四是设计的学案体现层次性，尊重学生的差异。学案设计要难度适宜，体现由易到难的层次性、梯度性，使全体学生都能在学案教学模式中获得发展。（二）借助学案导学教学模式，帮助学生明确学习思路每一项语文教学任务的开展，都离不开精准的教学目标的指引，更离不开明晰的学习思路的助推。而学案导学教学模式的应用，则可使教学目标的预设更加精准、明确，学习思路的呈现更加严谨、科学。因此，教师应结合学生的认知发展，应用学案导学教学模式，将教学中需要解决的问题、需要培养的能力等以辅助性自学任务的方式发布给学生，让其根据学案的指引对教学内容展开针对性研究。同时，通过学案的引导，学生在学习中的参与度必然会切实增强，自然更利于其语文思维与理解能力的提升。例如，在《从百草园到三味书屋》教学中，教师可借助学案确立本课学习目标与任务：（1）通过自读，感知作者笔下多彩的童年生活；（2）品味文中精准、生动、传神的语言运用；（3）掌握作者兼容于叙事中的景物描写方法；（4）获得关注生活、热爱生活的意识培养。通过这些任务的引领，让学生按照“课文写了哪几件事？是怎么写的？为什么这样写？”的思路展开自主学习，体悟作者蕴含于课文中的思想与情感，让学生在学案导学教学模式的驱使下获得科学的语文学习方法。（三）利用学案导学教学模式，强化学生的问题意识学案导学教学模式的应用，重在对学生自主学习能力与问题解决意识的培养。而教师在借助学案导学指导教学时，必须确保问题设计的科学性、精准度、延展性，使其紧密关联教学内容，并切实契合学生的认知实际。在此基础上，将问题贯穿学案的全过程，让学生在问题的引领下，站在多元视觉、借助多种方式、通过多种途径展开阅读、写作、交际、表达，将语文学习的空间真正还给学生，提升学生解决问题的能力。而且，面对学案中各类问题的刺激，学生思维、理解的切入点必然会更加精准，其对教学重点、难点的内化也会更加充分。例如，在《春》的教学中，以解析作者的描写手法为切入点，设计问题：（1）课文围绕“春”写了什么？（2）作者以怎样的心情迎接春天的到来？从哪些词可以看出来？（3）作者为什么不从最小的一草一木写起？（4）为什么作者要在春草图描绘中穿插小孩活动的画面？借助这些问题，让学生自主展开对课文的阅读与解析，强化其问题意识。学案导学模式下，教师应着重突出学生的主体地位，切实让学生发挥主体作用，积极学习，不断创新思维。另外，教师要鼓励学生主动开展自学活动，无论是课间预习，还是小组讨论，都要引导学生及时发现问题、分析问题、探究问题、解决问题。小组成员围绕教学重难点积极交流讨论，学生发表个人见解，与他人分享自己的想法，及时交流，畅所欲言，这样既能带给别人启示，同时也能加深自我对知识的理解与掌握。（四）依托学案导学教学模式，提升学生语文核心素养为了使学案导学教学模式的应用兼顾不同学生的认知差异，教师在落实学案设计中，应尽量凸显其差异性、层次性、延展性、开放性，借此为学生的个性化发展做铺垫。同时，在学生运用学案开展语文学习的过程中，教师应多为其提供丰富且科学的指导，并对学生探究与体验中存在的困惑、问题等进行必要干预，引领师生、生生的合作与研讨，以更好地促进学生思辨、探究、实践素养的提升，使学生的认知发展由“要我学”向“我要学”转变。此外，还可在课前预习、课后巩固等认知项目中引入学案导学教学模式，使学生在学案的助推下，借助多种方式弥补自身的认知缺憾，为其写作、表达、交际等语文素养培养提供