语文新课标解读及教学实践：初中语文阅读校本课程的开发对策

语文新课标解读及教学实践：初中语文阅读校本课程的开发对策初中语文阅读是知识输入的过程，保持阅读的丰富性一定程度上决定了学生的知识储备量。语文是人文性极强的学科，阅读既是语文学科的核心与重点，又是难点所在。一方面是当前初中语文课本中的阅读素材无法满足初中生的阅读需要，另一方面是学生接触到的课外阅读素材复杂，无法把握阅读重点。为了培养初中生的阅读素养与自主阅读能力，初中语文校本课程的开发显得尤为重要。本文以初中语文阅读教学为核心，尝试打造校本课程。明确了校本课程开发对初中语文阅读教学的重要意义，得出了初中语文阅读校本课程开发的现存问题，发现课程开发环节不完善、课程实施存在漏洞且缺乏科学评标体系的支撑；通过明确课程标准、强化教师能力、完善实施流程和做好动态评价，为初中语文阅读教学提供新思路。一、初中语文阅读校本课程开发的意义（一）丰富初中语文课程内容初中语文学科的重要性不言而喻，新课程标准的提出和语文教材内容的编制，已经将更多重点放在学生综合能力的强化方面，阅读能力则是其中之一。但由于学校办学条件、软硬件设施、师资水平等多层面的差异，初中语文课程在具体实施时有所不同。以阅读为例，根据学生需求的不同，教师在阅读素材的选择上要做好筛选，阅读的过程本身是学生知识的储备和输入过程，保持阅读的完整性、有效性显得至关重要。初中语文阅读校本课程的开发，重点是以学校的现有资源为核心，根据教学需要和学生的个性化需求，开发具有针对性、代表性的阅读校本课程，以此丰富初中语文课程教学内容，为初中生带来优质的语文学习体验[1]。（二）促进语文教师专业化发展教师的专业发展涉及专业知识的发展、教育教学能力的发展、课程开发与实施能力的发展等。在初中语文的阅读教学实践中，由于阅读教学的特殊性，大部分教师在阅读教学时极容易陷入困境。为解决该问题，初中语文阅读校本课程的开发提供了新思路。校本课程实现了资源的整合，语文教师作为校本课程的开发主体和直接参与者，通过校本课程的开发实践实现自我学习，专业化发展提供保障[2]。（三）有利于增强学生的阅读主体意识在初中语文阅读教学实践中，重点在于培养学生的阅读兴趣和阅读意识。但由于传统阅读教学的内容限制和影响，学生阅读体验大打折扣。以阅读量为例，初中语文阅读教学实践更多是以语文教材和学生的自主阅读为主，缺乏明确阅读目标的约束，导致问题的出现和产生。初中语文阅读校本课程的开发，重点是将适合初中生阅读的内容进行整合，以极具吸引力的阅读内容激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读量不断攀升，达成自主阅读的目标。丰富的阅读素材、多元的阅读形式，使初中生有足够的时间与文本进行对话，帮助初中生树立阅读学习的自信[3]。（四）有利于学校打造特色阅读课程初中语文的阅读教学实践，特色阅读课程的开发至关重要。传统阅读课程的弊端逐渐暴露出来，无法为初中生的阅读需求提供持续的服务。为此，初中语文阅读校本课程的开发，目的是为全体学生的阅读能力提升服务。相比传统的语文课堂教学模式，语文阅读校本课程的构建打造了特色阅读课程，有利于学校独特教育理念、教学风格的形成。个性化阅读素材的提供，意味着初中阅读的吸引力增强[4]。二、初中语文阅读校本课程开发中存在的问题随着课程改革的推进，校本课程的开发如火如荼。初中语文阅读校本课程的开发目前还存在一定的现实问题，从学界的研究成果和教学实际情况的调查发现，目前语文阅读校本课程开发环节不完善、课程实施存在漏洞且缺乏科学的评价体系支撑。（一）课程开发环节不完善初中语文阅读校本课程的开发环节不完善，具体如下：一是未调查初中生的阅读需求。校本课程是特色课程，校本课程的开发需要与国际课程、地方课程相结合，形成三级的课程管理模式。校本课程的开发要针对学校自身特点、需求以及师资情况来科学安排，弥补当前学校阅读教学的不足和资源缺失的情况。开发阅读校本课程要充分了解学生的阅读需求，但从目前的情况看，初中语文阅读校本课程的开发并未调查初中生的阅读需求，导致校本课程的针对性受影响；二是校本课程目标较为笼统。校本课程建设要能为学生阅读质量提升提供保障，明确校本课程开发目标的确定显得至关重要。目前校本课程目标依旧是以三维目标为主，缺少核心素养目标的支持，限制了阅读教学的有效性。三是未充分挖掘校本课程资源。校本课程需要资源的有效整合，要能充分挖掘校本课程资源，如学校、家庭以及社区资源等，这些都可以成为校本课程资源开发的主要资源[5]。（二）课程实施和开发存在漏洞初中语文阅读校本课程的实施目前还存在漏洞，具体如下：一是缺乏有效的阅读指导。在初中语文阅读校本课程的实施阶段，校本课程依旧停留在自主阅读阶段，教师并未根据校本课程制订行之有效的指导规划。指导方式多是以诵读、背诵为主，对内容背景、拓展实践等方面关注度不高。缺乏围绕阅读的科学指导，校本课程的内在价值很难充分展现。二是校本培训流于形式。随着校本课程的建设和推进，课程实施阶段目前还存在一定的现实问题，即学校提供的校本培训流于形式。教师对校本课程的理解受到冲击和影响，势必造成对校本课标的实施全过程缺乏正确理解和认知，进而限制初中语文阅读教学的推进和展开[6]。（三）缺乏科学评价体系支撑初中语文阅读校本课程的开发需要科学的评价体系的支撑，但从目前的情况看，校本课程的起步时间较晚，完整的评价体系并未建立。在这种情况下，初中语文阅读教学陷入困境。一方面评价主体单一。初中语文阅读校本课程的构建，目前的评价仅集中在学生评价上，对教师和家长等主体的评价不充分；另一方面评价方式单一，校本课程的建设目的是服务初中语文阅读实践全过程，评价方式单一的问题摆在眼前，影响了学生的学习体验。为此，针对初中语文阅读校本课程的建设情况打造科学的评价体系显得至关重要。三、初中语文阅读校本课程开发的策略初中语文阅读校本课程开发的重要性毋庸置疑，要结合校本课程的开发现状提出具体、可行的开发策略和方案，使初中生的阅读意识得以养成，从而实现自主阅读，丰富语文知识储备，最终为初中语文的校本课程开发提供必要条件。（一）因地制宜，制定明确的课程标准初中语文阅读校本课程不仅是为了开发而开发，而是要能切实改变初中语文阅读教学的现状，让广大初中生在阅读中有所收获。因地制宜，制定明确的课程标准是校本课程开发的前提条件。一方面初中语文校本课程开发之前，教师要做好调查工作，充分了解学生的阅读需求。尝试通过线上问卷调查的方式，了解学生的阅读喜好、兴趣，以真实的调查结果和具体数据，了解初中生对阅读的需求，为初中语文阅读教学课程的开发提供参考依据。另一方面形成明确、可操作的目标。初中语文校本课程的开发，围绕的核心是能为初中生提供优质的学习环境，积极参与到阅读实践中，使初中生感受到阅读的独特魅力。在课程目标上，要将重点聚焦到课程目标的建设实践中，如阅读校本课程的开发实践，需要对学生的朗诵、背诵等环节做出指导建议，并提出围绕阅读本身的可延展的空间，以便阅读校本课程可以顺利推进。当然，初中语文阅读校本课程的开发要以学生的成长为前提，结合学生的个体特征和地方实际，合理选择阅读资源，在明确目标的指引下为校本课程的开发提实保障。（二）提升教师的校本课程开发能力初中语文阅读校本课程的开发是一项系统性的工程，整个过程对教师有较高的要求。作为新时代的语文教师，要对校本课程的开发有充分的认识，并不断提升自身的校本课程开发能力。一方面，增强教师阅读课程的开发意识。对初中阶段的语文教师而言，阅读始终是难点所在，主要原因是阅读需要学生具有较强的自主性，如果采取硬性阅读的方式显然阅读效果会受到影响。因此，阅读校本课程的开发至关重要，语文教师要对校本课程的开发有正确认识，能肯定阅读校本课程开发对初中生成长产生的巨大意义，并主动探究校本课程的开发方案，形成阅读课程开发的意识，明确校本课程与阅读教学之间的关系，主动探究阅读校本课程的开发路径，提高教师的综合素养。另一方面，加大教师的校本培训力度。目前学校对校本课程的开发重视度不断提升，但广大教师的校本课程开发能力还有待强化。基于此，学校要发挥自身的资源优势整合内部资源，开拓校内校外一体化的培训空间和培训渠道。如采取集体备课、行动研究、课堂观察、名师互动等多种方式开展学习活动，以多种形式丰富校本课程的开发空间，调动语文教师的参与兴趣，凸显学校对校本课程开发的重视程度。（三）完善校本课程开发流程初中语文阅读校本课程的开发流程的明确，直接影响校本课程的开发效果。首先，成立校内校本课程开发小组，就初中语文阅读校本课程的开发进行可行性论证。校本课程开发小组要结合本校的实际情况对阅读资源进行整合，分析现阶段初中语文阅读校本课程开发的可行性和必要性，在论证研究有效性之后进入校本课程的开发阶段。其次，开发小组共同讨论校本课程的框架，安排基础性的阅读知识点，并引入国学阅读素材、国外经典名著等，从而整合不同类型的阅读素材，形成完整的阅读校本教材，并就实施全过程进行优化，在前期阶段安排阅读校本课程的具体课时数，组织校本课程的实施环节，形成前期的教学方案，以此保证初中语文阅读教学的开展。最后，实施课堂教学。在初中语文校本课程的教学实践中，教师引入校本教材，让学生对阅读校本教材有充分的了解，而后进入阅读教学实践中，重点关注阅读过程的自主性，吸引学生主动参与、主动实践。阅读校本课程的实施要有具体流程的支撑，教师要组织好阅读教学流程，确保阅读校本课程发挥作用[7]。（四）建立校本课程评价体系初中语文阅读校本课程的实施，目的是对当前校本课程的实施效果进行评价，以评价效果反作用到校本课程的具体实践中。一方面，评价过程注重学生的全面发展。学生是阅读校本课程构建的核心，校本课程的有效性直接影响学生的阅读体验。为此，教师在进行阅读评价时要以全过程评价为主，为每个学生准备一个阅读档案，并就学生阅读计划的完成情况做出评价，以此反映阅读教学的效果。除此之外，还可以鼓励学生定期完成读后感、读书笔记的作业，并将其纳入动态考核依据中，得出真实、有效的评价依据。另一方面，多角度对教师进行评价。作为初中语文阅读校本课程的构建主体，教师对校本课程的开发有重要意义。评价重点放在教师的课程开发、教材制作等方面。除了单向评价之外，还可以进行自我评价实践，如通